【摘要】詞匯教學是小學英語教學的重點，教師在具體的教學中要以新穎的教育理念和科學的教學方法構建完善的詞匯教學體系。文章從多角度分析情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用，以供小學英語教師參考。

【關鍵詞】情境教學法；小學英語；詞匯教學

作者簡介：李溪（1983—），女，甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學。

情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用，不僅可以突出新課標教學改革的特點，還可以幫助學生在夯實詞匯基礎的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野。教師在設計小學英語詞匯教學課程時，可以充分結合情境教學法多方面的優(yōu)勢，為學生制訂合理的教學方案。

一、設計多樣化情境教學方案

（一）創(chuàng)設生活化教學情境

教師在應用情境教學法的過程中，可以積極設計多樣的情境教學方案，從不同的方向和角度構建情境教學體系，充分發(fā)揮情境教學法靈活性及豐富性的特點，提升小學英語詞匯教學的效果。此外，教師應當結合學生的學習能力、知識基礎以及思維水平，順應學生身心發(fā)展的特點，有針對性地創(chuàng)設教學情境，從而全面保障情境教學方案設計的科學性。

對此，教師可以從實際生活的角度分析，有機結合學生的生活背景創(chuàng)設教學情境，從而提高學生的英語詞匯學習效果。小學階段的學生基礎認知能力比較有限，他們獲取知識的主要途徑來源于生活，教師可以根據學生的這一學習特點，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，使英語詞匯教學內容與學生的生活接軌，激發(fā)學生的學習興趣。

筆者在教學人教版英語三年級下冊Unit 6 How many？時，發(fā)現生活化教學情境可以全面調動學生主動學習的興趣，使學生大膽發(fā)言，并有效運用eleven、twelve、thirteen、fourteen等基礎的單詞進行口語交際?；诖耍P者將生活中常見的物品作為教學工具，引導學生根據實際物品的數量進行口語交際，讓學生置身于生活化的情境中完成英語詞匯的認知和掌握。如此，可以有效提高學生理解英語詞匯的能力，達到情境教學的預期效果。

（二）創(chuàng)設游戲化教學情境

為了實現創(chuàng)設多樣化教學情境的目標，使學生在多樣化學習情境的作用下更好地掌握英語詞匯，教師可以從學生的興趣愛好出發(fā)進行深入分析，為學生創(chuàng)設符合他們興趣愛好的游戲化教學情境。如此，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，使學生深刻感受到英語學習的樂趣，還可以突出小學英語教學方法的靈活性特點，推動小學英語教學方法的創(chuàng)新。教師需要注意的是，在創(chuàng)設游戲化教學情境的過程中，要重視結合課程的教學目標和教學內容，切實保障游戲化教學情境的合理性和有效性。

筆者在教學人教版英語三年級下冊Unit 4 Where is my car？時，便創(chuàng)設游戲化教學情境幫助學生學習掌握教材中的基本詞匯，并且重點引導學生將教材中的重點詞匯和重點句型有機結合，從而達到靈活運用詞匯的目標。筆者課前準備了一個裝滿單詞卡片的小箱子，上課時讓學生猜測小箱子里面是什么，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，為之后的游戲化教學奠定基礎。接著，筆者組織學生參與有趣的“詞匯炸彈”游戲?！霸~匯炸彈”游戲的規(guī)則是：筆者從小箱子隨機抽出單詞卡片，當筆者抽出標有炸彈的單詞卡片時，學生需保持安靜，否則“爆炸程序”便會啟動；當筆者抽出未標有炸彈的單詞卡片時，學生應該大聲地讀出卡片上的單詞。筆者引導學生玩了一輪游戲后，便加快抽單詞卡片的速度，充分調動學生識記單詞的主動性和積極性，使學生更易于理解和掌握本課的英語詞匯。這種游戲化的教學情境，改變了讓學生機械讀寫英語詞匯的教學方式，增強了英語詞匯教學課堂的互動性，充分體現了新課改背景下小學英語詞匯教學的趣味性。

（三）創(chuàng)設合作化教學情境

合作化教學情境的創(chuàng)設對提高學生的溝通能力及學習能力有著十分積極的影響。教師在英語詞匯教學的過程中有效創(chuàng)設合作化教學情境，有利于學生在合作溝通中進一步掌握英語詞匯的應用方法，同時有利于提高學生的思維能力和知識探索能力。需要注意的是，教師在創(chuàng)設合作化教學情境時，應通過多元的合作方法體現教學情境的靈活性特點，充分利用師生合作及生生合作等合作模式，優(yōu)化教學情境，提升教學效果。

筆者在教學人教版小學英語三年級下冊Unit 5 Do you like pears？時，便創(chuàng)設多元的合作情境，讓學生在合作的基礎上掌握pear、apple、orange、banana、watermelon、strawberry、grape等英語詞匯。筆者發(fā)揮自身的組織作用，促使學生通過情境提問、情境應答等生生對話的形式進行口語交際，積極地表達自己的觀點，沉浸式體驗英語詞匯的應用。與此同時，筆者積極地與學生互動，圍繞教材的詞匯提問學生，讓學生敢于提出自己的見解，增強獨立思考的能力。

在小學英語詞匯教學中，教師創(chuàng)設多元的合作化教學情境，能充分調動學生的積極性，激活學生的學習潛能，讓學生自主地應用英語詞匯，從而提升小學英語詞匯教學的效果。

二、設計多元的情境教學內容

（一）結合教材的基礎詞匯設計情境教學內容

教學內容的選擇和設計是教師在應用情境教學法進行小學英語詞匯教學的過程中十分重要的部分。小學階段的學生思維能力尚有欠缺，在理解和掌握英語詞匯時不容易達到理想的學習效果。而實際上，英語詞匯教學與漢語詞匯教學相似，教師要持之以恒地將豐富的教學內容展現給學生，幫助學生在潛移默化中掌握詞匯學習的內容，并幫助學生更進一步地探索更多詞匯。此外，詞匯是語言教學的重要支柱，教師需要高度重視教材中基礎詞匯的教學，以此幫助學生著力解決英語詞匯問題，為學生進一步學習復雜的英語語法夯實基礎。

筆者在教學人教版英語五年級上冊Unit 3 What would you like？時，充分結合教材的名詞sandwich、salad、hamburger、ice cream、tea；形容詞fresh、healthy、delicious、hot、sweet、thirsty、favorite；動詞drink等基礎詞匯進行分析，以達到突出重點，突破難點，提高英語詞匯教學效率的目的。筆者為了提高學生應用教材基礎詞匯的能力，借助創(chuàng)設生活化情境的方法突出基礎詞匯的內容。筆者提問學生：“What would you like to eat？”有的學生回答：“Salad.It’s healthy.”有的學生回答：“I like beef noodles.They’re delicious.”還有的學生回答：“I like ice cream.It’s sweet.”如此，教師結合教材的基礎詞匯創(chuàng)設生活化情境，讓學生在準確理解英語詞匯的基礎上進行口語交際，有效幫助學生提高了應用英語詞匯的能力，提升了英語詞匯教學的課堂效果［1］。

（二）結合課外的詞匯設計情境教學內容

為了保證情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用效果，教師可以有針對性地拓展課外的英語詞匯，拓寬學生學習英語詞匯的范圍，豐富學生的英語學習內容，從而促進學生英語學習水平的提高，使其可以掌握更加多元的英語詞匯知識。小學階段的學生英語基礎比較薄弱，教師在拓展課外詞匯時，需要充分結合基礎教學的方向進行分析，這樣一方面可以保障拓展課外詞匯設計情境教學內容的合理性，另一方面可以提升情境教學法的教學效果。

筆者在教學人教版英語五年級上冊Unit 1 What’s he like？時，有針對性地拓展課外詞匯設計情境教學的內容。本課常規(guī)的教學重點是表示人物外貌及性格特征的形容詞，如old、young、funny、kind、strict、polite、hard-working、helpful、clever、shy等，而筆者應用情境教學法創(chuàng)設故事情境，通過學生感興趣的童話故事將更加豐富的英語詞匯融入其中。這樣，不僅可以加深學生對英語詞匯的印象，提升學習效果，還可以提升學生的英語閱讀體驗。因此，筆者認為結合課外的詞匯設計情境教學內容，是全面提升英語詞匯教學效果的關鍵措施。

三、設計科學的情境教學目標

（一）以提高學生理解英語詞匯的能力為情境教學目標

基于新課改的教學環(huán)境進行分析，大部分新穎的教學方法均存在多方面的特點和優(yōu)勢，均可以對學生的綜合學習能力起到有效的促進作用。情境教學法之所以得到廣泛應用，是因為其靈活性十分強，教師不僅可以根據不同的教學內容和學生的基礎能力創(chuàng)設相關情境，還可以根據多元的教學目標創(chuàng)設相關情境，以此促進小學英語詞匯教學目標的實現。

英語句子的結構決定了英語詞匯的詞性，事實上，很多學生在英語詞匯學習的過程中，對英語詞匯的理解不足，難以把握英語詞匯的含義。因此，提高學生理解英語詞匯的能力是小學英語詞匯教學的重點與方向所在。

筆者在教學人教版英語三年級下冊Unit 3 At the zoo時，結合教材中的tall、fat、thin、short、long、small、big等形容詞的認識及理解角度創(chuàng)設教學情境。在此過程中，筆者創(chuàng)設游戲化情境，讓學生在聽到相關形容詞后的第一時間做出相關動作。在游戲情境的作用下，學生可以深刻地理解相關形容詞，同時可以在愉快的學習氛圍中高效地完成理解與掌握詞匯的目標。因此，以提高學生理解英語詞匯的能力為情境教學目標，可以保障英語詞匯教學的效果和質量。

（二）以提高學生應用英語詞匯的能力為情境教學目標

英語教學強調學生應用英語詞匯的能力，而在小學英語詞匯教學中，學生應用英語詞匯的能力直接反映教師英語教學的效果。教師可以創(chuàng)設情境，突出詞匯的應用，使學生進一步掌握英語詞匯的應用方法，從而提高學生應用英語詞匯的能力。

筆者在教學人教版英語五年級下冊Unit 4 When is Easter？時，結合教材中的重點詞匯，以提高學生應用英語詞匯的能力為教學目標，創(chuàng)設相應的生活化情境。筆者提出：“There are some other special days in May.”讓學生學會應用“special”一詞表達某月中有什么特殊的日子，并與同學交流，提高英語詞匯應用能力。

另外，教師在以提高學生應用英語詞匯的能力為情境教學目標時，可以充分發(fā)揮啟發(fā)和引導作用，增強英語課堂的互動性，促使學生積極地應用課堂所學的相關英語詞匯互動交流。這樣，可以有效地活躍英語課堂的氣氛，建立良好的師生關系，從而為進一步提高學生應用英語詞匯的能力創(chuàng)造有利條件［2］。

（三）以增加學生的英語詞匯量為情境教學目標

英語詞匯量是學習英語的重要前提和基礎，教師可以以增加學生的英語詞匯量為情境教學目標，幫助學生在相應的情境體驗中強化英語詞匯的輸入。

筆者在教學人教版英語五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？時，以增加學生的英語詞匯量為情境教學目標，并借助情境讓學生學習形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的轉換方法，以此提升英語詞匯教學的效果。與此同時，筆者創(chuàng)設真實情境延伸教學內容，讓英語詞匯教學更具深度和廣度。筆者創(chuàng)設“Look and say”的情境，運用多媒體設備向學生展示多張小兔子的圖片，提問學生：“What are these rabbits doing？”有的學生回答：“He’s sleeping.”有的學生回答：“He’s eating.”還有的學生回答：“They’re playing with each other.”此時，筆者延伸教學內容，組織學生互問互答，創(chuàng)設輕松的氛圍，推動學生自主挖掘新的詞匯，讓學生享受學習新詞匯的樂趣，同時培養(yǎng)學生的好奇心。由此，學生增加了英語詞匯量，這對他們今后的英語學習有很大的幫助。

結語

總而言之，教師科學有效地將情境教學法應用在小學英語詞匯教學中，并充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，有利于切實提高學生的英語水平，也有利于提高小學英語教學的質量。教師應該貫徹新課改的要求，積極探索更多應用情境教學法的有效路徑，在推動小學英語詞匯教學工作中做出應有的貢獻。

【參考文獻】

［1］丁勖.故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用［J］.教育界，2021（14）：30-31.

［2］張兆穩(wěn).情境教學法在小學英語教學中的應用［J］.花炮科技與市場，2020（03）：256.