陶家忠

[摘 要] 高中英語教學(xué)中“應(yīng)景”材料的運(yùn)用，是從語言學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境，也是回應(yīng)課標(biāo)提出的“培養(yǎng)什么人”的需要。教師通過“應(yīng)景”材料的文化輸入，使學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的同時(shí)，拓展文化知識(shí)，提升文化能力，樹立文化自信，塑造文化品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] “應(yīng)景”選材；文化自信；教學(xué)運(yùn)用

一、“應(yīng)景育人”概念的提出及手段

體驗(yàn)是最深刻的教育。對于青少年學(xué)生來說，從生活中獲得的體驗(yàn)最為深刻，且具有深遠(yuǎn)的意義。為了幫助“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地了解社會(huì)萬象，教師不可避免地需要在課堂中提供“應(yīng)景”材料，以促進(jìn)學(xué)生從自身文化視角看待“人類命運(yùn)共同體”，從而更加堅(jiān)定中華民族的文化自信?！皯?yīng)景”從字面上解釋，即呼應(yīng)或適應(yīng)當(dāng)前狀況而采取某種舉動(dòng)或反應(yīng)，在本文中，是指教師將現(xiàn)實(shí)生活中引起師生關(guān)注的事件，根據(jù)主題意義的需要運(yùn)用于英語課堂教學(xué)中，以吸引學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索和文化思辨的欲望，在深度思考中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，融文化自信于學(xué)習(xí)全過程，達(dá)到育人、化人的目的，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（一）“應(yīng)景”導(dǎo)入

“Half begun， well done.”是英語教師耳熟能詳?shù)囊痪渫鈬V語。它給英語課堂教學(xué)一種強(qiáng)烈的暗示，即良好的課堂開端對后續(xù)學(xué)習(xí)效率的提升至關(guān)重要?！皯?yīng)景”導(dǎo)入意味著教師利用創(chuàng)設(shè)的情境喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，也為確立課堂學(xué)習(xí)的主題語境拉開序幕。通常，學(xué)生通過教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動(dòng)，對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的主題心領(lǐng)神會(huì)，從而主動(dòng)思考，進(jìn)入主題語境學(xué)習(xí)。

鑒于此，“應(yīng)景”導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中一種有效的育人手段，顯得尤為必要。首先，教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須應(yīng)合當(dāng)下課程學(xué)習(xí)的主題語境?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了主題語境、語篇類型等六要素構(gòu)成的英語課程內(nèi)容。其中，語言及其所承載的主題語境和文化內(nèi)涵又是英語學(xué)習(xí)的“核心內(nèi)容”和形成學(xué)科核心素養(yǎng)的“基礎(chǔ)資源”。主題意義之下的“應(yīng)景”導(dǎo)入不僅承擔(dān)了課堂學(xué)習(xí)開場白的作用，而且其豐富的文化內(nèi)涵又極具潛移默化的育人效果。其次，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的“應(yīng)景”還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，能在短時(shí)間內(nèi)聚焦學(xué)生的注意力。最后，“應(yīng)景”導(dǎo)入設(shè)計(jì)基于學(xué)生的學(xué)情，在學(xué)生的思維方面起著建橋搭架的作用，促進(jìn)學(xué)生的思考不斷攀升。

（二）“應(yīng)景”辯論

隨著課程改革的深入，英語課堂的學(xué)習(xí)形式不斷豐富。例如，小組討論或辯論成為教學(xué)日常。在公開課上或者賽課中，學(xué)生針對教師給定的話題發(fā)表自己的見解、參與討論辯駁已不鮮見。但是，日常教學(xué)中的討論或辯論經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生淡漠對待、說不了幾句話就冷場的狀況。究其原因，這跟教師設(shè)計(jì)的話題有很大的關(guān)系。與生活實(shí)際相關(guān)的話題，以及社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿等，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出巨大的關(guān)切，自然能積極投入。反之，面對那些遠(yuǎn)離生活的、陳舊的或過于深?yuàn)W的內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)則是淺嘗輒止，應(yīng)付性地完成教師的任務(wù)，甚至出現(xiàn)無話可說的尷尬場景。

賈志峰指出，在論題選擇方面，應(yīng)選擇和學(xué)生的生活或他們所關(guān)心的問題密切相關(guān)的話題，即論題選擇的“應(yīng)景”性。一方面，“應(yīng)景”立足學(xué)生認(rèn)知，使他們在辯論時(shí)能夠調(diào)動(dòng)所學(xué)舊知識(shí)，從中抽取當(dāng)前所需要的事例、理論；另一方面，“應(yīng)景”辯論還兼有“知識(shí)越辯越明，道理越辯越清”的育人功能?！皯?yīng)景”話題將青少年學(xué)生關(guān)心的國際時(shí)事、政策制度、科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)融入英語課堂，教會(huì)學(xué)生在辯論中區(qū)分事實(shí)、觀點(diǎn)、信仰、立場，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅(jiān)定文化自信。

（三）“應(yīng)景”寫作

英語寫作具有主題鮮明的特點(diǎn)，寫作形式基本固定。無論是新高考還是單獨(dú)命題的高考，寫作常以應(yīng)用文寫作、概要縮寫或讀后續(xù)寫三種形式出現(xiàn)。其中，出現(xiàn)概率最高的是應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫。應(yīng)用文寫作是一種實(shí)用文體寫作，和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，本身就反映在學(xué)生生活的各個(gè)方面；讀后續(xù)寫作為高考寫作的一種創(chuàng)新形式，綜合考查學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，寫作主題仍然與學(xué)生休戚相關(guān)。教師如果還沉醉在訓(xùn)練學(xué)生的語言技巧中，盡管學(xué)生學(xué)會(huì)使用高級(jí)詞匯、復(fù)雜句型，但東拼西湊的句子，文不對題，脫離主題意義，寫作也難以獲得想要的效果。如果教師在教學(xué)中能讓寫作內(nèi)容關(guān)乎學(xué)生身心，經(jīng)常做主題語境下的“應(yīng)景”寫作訓(xùn)練，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感、拓展學(xué)生思維的目的，最終“立言立心，以文化人”。

二、“應(yīng)景”育人的理論依據(jù)

學(xué)生不是生活在真空中的人，他們無時(shí)無刻不接受著來自社會(huì)的影響。網(wǎng)絡(luò)無縫不鉆，通過手機(jī)、電視等將信息送入學(xué)生的視野；報(bào)刊又以文字的形式用大量信息充斥著學(xué)生的課余閱讀；人際交流也口口相傳著良莠不齊的信息。學(xué)校育人如果不對這些生活實(shí)際加以審辨、加工、再造，處于心智成長時(shí)期的青少年學(xué)生便會(huì)茫然不知所措。美國教育家杜威在《教育即生活》中指出，學(xué)校生活應(yīng)與兒童自己的生活相契合，滿足兒童的興趣和需要，使兒童在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中得到樂趣。

2022年8月18日，江蘇省教研室何峰老師在全省英語教師培訓(xùn)會(huì)上說，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí)分析問題，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。高中英語課堂教學(xué)中的“應(yīng)景育人”是中外教育理論在實(shí)踐中的一種探索，旨在將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式和當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，形成有效的“應(yīng)景”活動(dòng)材料，讓青少年在東西方文化的碰撞中了解差異，放眼世界，進(jìn)而增強(qiáng)他們對“人類命運(yùn)共同體”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出具有國際視野、心懷天下的新時(shí)代建設(shè)者。

三、當(dāng)前高中英語教學(xué)“應(yīng)景”活動(dòng)存在的主要問題

多少年來，英語教師都把英語作為交流的工具和了解西方文化的渠道，教會(huì)學(xué)生掌握使用語言知識(shí)，而對于英語課程核心素養(yǎng)重視不夠，課堂上偏重知識(shí)介紹，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語言知識(shí)缺少必要的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致文化育人、生活育人的課程育人功能如同空中樓閣，不能落地生根。

（一）“應(yīng)景”材料的時(shí)效性問題

英語課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在特定的氛圍中師生互動(dòng)交際，共同成長。在這個(gè)過程中，教師為了促進(jìn)交際的展開，需要選擇與主題相關(guān)的“應(yīng)景”材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師疏于與時(shí)俱進(jìn)地搜尋材料，盡管引入、討論、探究的材料準(zhǔn)備充足，但由于材料的選擇與學(xué)生當(dāng)前的生活相去太遠(yuǎn)，失去了鮮活的時(shí)效性，常常使學(xué)生難以理解，甚之產(chǎn)生厭煩的情緒。 例如，人教版高中《英語》必修二第三單元話題為computers，有的教師在引發(fā)學(xué)生討論生活中電腦的使用時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的還是多年前的臺(tái)式電腦圖片，使用的還是陳舊的文檔編輯、數(shù)字計(jì)算等話題材料，絲毫不能激發(fā)學(xué)生深入探討的欲望。

（二）“應(yīng)景”育人的重視度問題

一方面，在日常英語課堂教學(xué)中，雖然新課標(biāo)進(jìn)入了教師的視野，教師對新課改、新高考也有一定的認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到課堂不能僅傳授語言知識(shí)，但部分英語教師囿于自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)足以應(yīng)付目前的考試，不愿意付出精力去搜集相關(guān)“應(yīng)景”材料；另一方面，很多一線教師不知如何將課堂語言教學(xué)目標(biāo)和文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)有效結(jié)合，特別是與課標(biāo)中“國家認(rèn)同”“家國情懷”“文化自信”“人類命運(yùn)共同體”“學(xué)會(huì)做人做事”“文明素養(yǎng)”“社會(huì)責(zé)任感”等宏觀理念對應(yīng)起來，難以在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中將這些內(nèi)容具體化、操作化。

四、“應(yīng)景”育人在教學(xué)中的運(yùn)用

英語課程如同所有其他課程一樣，立德樹人是根本任務(wù)。首先，教師應(yīng)該精心挑選鮮活的“應(yīng)景”材料，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教師還要通過一次次的思辨活動(dòng)幫助學(xué)生習(xí)得跨文化交際能力，堅(jiān)定文化自信。

（一）“應(yīng)景”導(dǎo)入，讓學(xué)生一秒入境促感

高中英語課堂教學(xué)時(shí)間緊湊，容不得半點(diǎn)拖沓，更不允許分秒的浪費(fèi)。所以，通常高中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入都是短而精，教師利用“應(yīng)景”的導(dǎo)入活動(dòng)在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的主題，在不經(jīng)意之間把學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“一秒入境”。

例如，高一新生開學(xué)第一課，恰遇高溫天氣。學(xué)生受燥熱的天氣影響，呈現(xiàn)心浮氣躁的狀態(tài)。此時(shí)，教師若一如往日，用千篇一律的自我介紹開啟課堂，不僅缺乏新意，還不能讓學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。筆者轉(zhuǎn)換思路，將第一課主題確定為英文歌曲賞析，一個(gè)問題“Do you know what’s the temperature now？”引起共情，一首歌曲“Love you at 105 degrees.”激發(fā)學(xué)生好奇心，引出學(xué)習(xí)的話題。當(dāng)學(xué)生沉浸在“應(yīng)景”中，外界的熱度感受就讓位給了英語學(xué)習(xí)的熱度追逐。順利開啟英語課堂的交流后，學(xué)生沿著歌詞的軌跡在欣賞中經(jīng)受一次文化的熏陶、品格的提升。

（二）“應(yīng)景”辯論，讓學(xué)生一觸即發(fā)促思

語言的主要功能是交流信息，表達(dá)思想情感。高中英語課堂是學(xué)生使用英語進(jìn)行互動(dòng)交際、思想碰撞的主陣地，尤其是語篇教學(xué)中的讀后環(huán)節(jié)，教師都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)反思提升活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在此階段，教師有責(zé)任也有能力根據(jù)育人立場選取對應(yīng)主題的“應(yīng)景”材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)他們思辨的話題。一方面，思辨引起的思想碰撞可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)同中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，尊重和理解西方文化；另一方面，來自生活、取自當(dāng)前的材料，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從西方文化的視角來反觀本土文化，錘煉良好的思維品質(zhì)。

例如，高三復(fù)習(xí)到英語第一冊第3單元時(shí)，筆者根據(jù)單元主題“Getting along with others”，選取了美國議員佩洛西竄訪臺(tái)灣的事件作為學(xué)生主題反饋活動(dòng)的材料，通過PPT展示相關(guān)圖片和外交部發(fā)言人華春瑩的推特留言：“The Chinese people will never forget their national shame and will never allow those bandits to bully and plunder China again.”由于材料“應(yīng)景”鮮活，學(xué)生思維一觸即發(fā)，本來5分鐘的辯論，不得不延長到8分鐘。學(xué)生暢所欲言，盡情發(fā)聲。在酣暢淋漓的思想碰撞、情感表達(dá)中，學(xué)生不僅收獲了許多與主題相關(guān)的英語詞匯短語，而且將認(rèn)識(shí)從人與人之間的簡單相處，上升到了國家之間關(guān)系的處理，最后在文化認(rèn)同中堅(jiān)定了文化自信，培養(yǎng)了家國情懷。

（三）“應(yīng)景”寫作，讓學(xué)生一語中的促悟

高中英語的寫作教學(xué)通常為應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫。應(yīng)用文本身就是一種實(shí)用文體，在教學(xué)中教師很容易提取實(shí)際材料幫助學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，校園重大活動(dòng)通知、新聞報(bào)道，學(xué)生會(huì)招聘啟事、申請信、應(yīng)答信等都能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在寫作中迅速落筆中“的”，并感悟?qū)懽髦械膯栴}，提升情感方面的認(rèn)識(shí)。讀后續(xù)寫盡管文章變化萬千，但是弘揚(yáng)核心價(jià)值觀的主題不變。教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)實(shí)中的師生交往、親子互動(dòng)，幫助學(xué)生暢敘愛的意義；還可將鄰里相幫、災(zāi)后救助的暖心舉動(dòng)提供給學(xué)生作“應(yīng)景”書寫練習(xí)，弘揚(yáng)人間善意。這些具有鮮明特點(diǎn)的“應(yīng)景”材料，有些是學(xué)生的親身經(jīng)歷，有些是新聞不斷滾動(dòng)的實(shí)況直播，學(xué)生感同身受，能迅速打開寫作思路，聚焦寫作思想。

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