杜英

【摘? 要】 《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”而將微課與高中思想政治學(xué)科結(jié)合起來，不僅符合高中思想政治學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還為高中思想政治課程理念的突破創(chuàng)新和課程資源的開發(fā)建設(shè)提供了新的思路，也為思想政治課堂教學(xué)改革提供了全新的依托和載體。基于此，文章將探討微課導(dǎo)入融入高中思想政治教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 高中思想政治；微課教學(xué)；課堂導(dǎo)入

高中階段的思想政治教學(xué)既要傳授理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和綜合素養(yǎng)。然而，部分學(xué)生對思想政治課程的興趣和參與度不足。微課作為一種新型教學(xué)手段，具有生動(dòng)直觀、易于理解等特點(diǎn)，為提高教學(xué)效果提供了新的可能性。本研究將從微課助力課堂導(dǎo)入的角度出發(fā)，探討在高中思想政治教學(xué)中如何巧妙運(yùn)用微課，使其成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度的有效工具，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、利用微課開展思政教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)勢

（一）視聽結(jié)合的導(dǎo)入優(yōu)勢

微課在教學(xué)導(dǎo)入中具有獨(dú)特的視聽結(jié)合優(yōu)勢。通過圖文并茂的講解，微課可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)抽象的思想政治概念，讓學(xué)生在聽覺和視覺上得到全方位的刺激。這種結(jié)合不僅有助于加深學(xué)生對知識的理解，而且能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，提高信息的傳遞效率。在高中思想政治教學(xué)中，微課通過視聽結(jié)合的導(dǎo)入方式，使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中。

（二）資源豐富的導(dǎo)入優(yōu)勢

微課作為一種多媒體教學(xué)工具，可以利用豐富的資源進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。通過整合各種圖表、圖片、視頻等多種形式的資料，微課能夠呈現(xiàn)出更為豐富的信息，使學(xué)生對思想政治知識有更為全面的了解。在高中思想政治教學(xué)中，微課助力導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的理論，拓寬他們的知識視野，激發(fā)他們對思政學(xué)科的興趣。

（三）短小、充實(shí)的導(dǎo)入優(yōu)勢

微課短小、充實(shí)的特點(diǎn)是其在課堂教學(xué)導(dǎo)入中的優(yōu)勢之一。微課的短時(shí)限利于保持學(xué)生的注意力，避免因課堂教學(xué)時(shí)間過長而導(dǎo)致學(xué)生疲勞。短小的微課內(nèi)容通常集中了精華，直擊重點(diǎn)，有助于學(xué)生迅速抓住重要概念。在高中思想政治教學(xué)中，微課通過短小、充實(shí)的導(dǎo)入方式，使得課堂節(jié)奏更緊湊，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的專注力。

二、利用微課開展思政教學(xué)導(dǎo)入的價(jià)值

（一）有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

微課在思政教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有力支持。微課以其生動(dòng)直觀的表現(xiàn)形式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對思想政治課程的興趣，使抽象的政治理論變得更具體和實(shí)際。通過提前精心設(shè)計(jì)的微課導(dǎo)入，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程主題，使整個(gè)教學(xué)過程更加有序和高效。在高中思想政治教學(xué)中，微課的運(yùn)用有助于提高課堂教學(xué)的針對性和吸收力，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。

（二）有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

微課助力思政教學(xué)導(dǎo)入的過程中，其生動(dòng)的視聽表現(xiàn)形式往往更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。政治學(xué)科作為一門理論較為抽象的學(xué)科，學(xué)生易對其產(chǎn)生抵觸情緒。而微課圖文并茂、形象生動(dòng)的展示方式，有助于革新學(xué)科的枯燥形象，激發(fā)學(xué)生對思政理論的好奇心和學(xué)習(xí)欲。在高中思想政治教學(xué)中，微課具有的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)科參與度。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革要求

微課在教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用，符合現(xiàn)代教育教學(xué)改革的要求。教學(xué)改革倡導(dǎo)注重學(xué)生主體地位，追求教育方式的多元化。微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，通過多媒體的形式，有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。微課的導(dǎo)入方式也有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，促使教師更靈活地組織教學(xué)內(nèi)容。在高中思想政治教學(xué)中，微課的應(yīng)用有望推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更為靈活、有效的教學(xué)。

三、利用微課開展思政教學(xué)導(dǎo)入的策略

（一）承前啟后，開啟導(dǎo)入

這種導(dǎo)入法是從學(xué)生已有知識出發(fā)，順理成章地讓其進(jìn)入新知識領(lǐng)域，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而探求新知識的一種導(dǎo)入方式。這是最常見的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，其特點(diǎn)是以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過或已經(jīng)了解的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又引發(fā)學(xué)生對新知識的積極思考。

例如，在教學(xué)“中國特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”時(shí)，通過微課的方式巧妙地承前啟后，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識出發(fā)，順理成章地進(jìn)入新知識領(lǐng)域，并激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，讓他們積極探求新知識。在教學(xué)之前，教師需要制作微課片段，首先回顧上一堂課的重要概念和知識點(diǎn)，以溫故引發(fā)學(xué)生對已學(xué)知識的回憶。隨后，引入新學(xué)期或新章節(jié)的主題，通過微課片段展示一些引人入勝的問題或場景，激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣。接著，在微課中以學(xué)生熟悉的日常生活場景為基礎(chǔ)，展示與“中國特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠從生活中找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考已有的社會(huì)觀念和思想，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有機(jī)的過渡。此外，可以在微課中需設(shè)置引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們在思考中逐漸邁向新的知識領(lǐng)域；還可以利用微課中的討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)思想的碰撞。最后，在微課導(dǎo)入的過程中，逐步展示“中國特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”的核心概念，使學(xué)生對新知識建立初步認(rèn)知。

通過這一微課導(dǎo)入方法，能夠讓學(xué)生溫故而知新，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加生動(dòng)有趣，為后續(xù)教學(xué)的深入展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）展示時(shí)政熱點(diǎn)，開啟導(dǎo)入

微課通過展示時(shí)政熱點(diǎn)，可以使高中思想政治課堂導(dǎo)入更具實(shí)際性和緊迫感。時(shí)政熱點(diǎn)往往直接關(guān)系學(xué)生的日常生活和社會(huì)現(xiàn)象，通過微課展示，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入課程主題。微課在導(dǎo)入階段起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題、思考政治議題的作用。通過與學(xué)生互動(dòng)，微課有助于培養(yǎng)學(xué)生對時(shí)事的關(guān)注和分析能力，使他們從身邊的事務(wù)中更好地理解政治概念。

例如，在教學(xué)“我國的個(gè)人收入分配”的時(shí)候，通過微課展示時(shí)政熱點(diǎn)，特別是與“我國的個(gè)人收入分配”相關(guān)的問題，可以使課堂導(dǎo)入更具現(xiàn)實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的社會(huì)現(xiàn)象入手，思考與課程主題相關(guān)的政治議題。首先，教師確定與“我國的個(gè)人收入分配”相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，可以選擇近期引起廣泛關(guān)注的社會(huì)事件、政策變化或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠在日常生活中找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，制作微課片段，通過圖文、影像等方式生動(dòng)展示時(shí)政熱點(diǎn)的背景和影響，引起學(xué)生的興趣和好奇心，突出與個(gè)人收入分配相關(guān)的信息，讓學(xué)生在微課中感受到時(shí)政議題與他們生活息息相關(guān)。隨后，在微課中引導(dǎo)學(xué)生對時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行初步思考，提出一些激發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生在微課中對個(gè)人收入分配問題進(jìn)行聯(lián)想。利用微課中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的看法，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。最后，將時(shí)政熱點(diǎn)與“我國的個(gè)人收入分配”知識進(jìn)行有機(jī)連接，通過微課展示的時(shí)政熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識領(lǐng)域。通過簡明扼要的知識橋梁，幫助學(xué)生理解時(shí)事與政治理論的關(guān)聯(lián)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

通過這一微課導(dǎo)入方法，將時(shí)政熱點(diǎn)與課程主題相結(jié)合，學(xué)生能更好地理解政治概念，提升對時(shí)事的關(guān)注和分析能力，從而提高了思想政治課的實(shí)際效果。

（三）展示生活現(xiàn)實(shí)，開啟導(dǎo)入

微課導(dǎo)入下的高中思想政治教學(xué)將是對傳統(tǒng)課堂的革新。學(xué)生在課前通過對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)融入，在此過程中產(chǎn)生困惑。課堂便是學(xué)生解除困惑、形成意義建構(gòu)的地方。所以，此時(shí)的教師不再是課堂的主宰者，而是由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者甚至是參與者，學(xué)生成為課堂真正的主人。

例如，在教學(xué)“我國的社會(huì)保障”的時(shí)候，通過微課展示生活現(xiàn)實(shí)，開啟導(dǎo)入，教師可以選擇與“我國的社會(huì)保障”相關(guān)的真實(shí)案例，例如社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療保障、養(yǎng)老金等方面的問題，確保案例與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。然后，制作微課片段，通過真實(shí)案例、生活故事或采訪展示社會(huì)保障在人們生活中的實(shí)際應(yīng)用和影響，引導(dǎo)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們對社會(huì)保障問題的關(guān)注和思考。接著，在微課中設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過觀看微課提出問題、產(chǎn)生疑慮，將微課作為引發(fā)學(xué)生思考的工具，引導(dǎo)學(xué)生分析微課中的案例，提前思考與社會(huì)保障相關(guān)的重要問題，為課堂互動(dòng)和討論做好準(zhǔn)備。

通過這一微課導(dǎo)入方法，學(xué)生在課前通過微課學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)融入，進(jìn)入課堂后能更積極地參與討論和思考，真正成為課堂的主人，提高思想政治教學(xué)的實(shí)際效果。

（四）引出政治話題，開啟導(dǎo)入

微課通過引出政治話題，可以引起學(xué)生對相關(guān)政治問題的思考。在高中思想政治教學(xué)中，微課導(dǎo)入不僅是一個(gè)知識的傳遞過程，更是激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)批判性思維的契機(jī)。微課引出的政治話題應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考政治理論、制度安排、社會(huì)變革等方面的問題，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)“人民代表大會(huì)制度：我國的根本政治制度”時(shí)，通過微課引出政治話題，激發(fā)學(xué)生對人民代表大會(huì)制度等政治問題的思考。首先，教師需要選擇與“人民代表大會(huì)制度”緊密相關(guān)的政治話題。話題包括代表如何產(chǎn)生、代表的職責(zé)、人民代表大會(huì)的作用等。然后，在微課中設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生對政治話題的思考，問題可以涉及人民代表大會(huì)的民主性、代表的責(zé)任、與學(xué)生生活的聯(lián)系等方面。引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看微課片段，思考并記錄自己的看法。最后，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過自主討論、小組交流等形式，分享自己對微課中所引出的政治話題的理解和看法。教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，提供必要的背景知識，激發(fā)學(xué)生對政治問題的深層次思考。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體技術(shù)等來制作微課，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，并充分利用課前、課中時(shí)間，從而提高思政課程教學(xué)的趣味性，降低學(xué)習(xí)難度。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開啟導(dǎo)入

微課通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使高中思想政治課程導(dǎo)入更具情感色彩和互動(dòng)性。微課可以呈現(xiàn)一些情境，讓學(xué)生在虛擬的場景中思考和解決問題。通過情境創(chuàng)設(shè)，微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對政治知識的關(guān)注度。在導(dǎo)入階段，微課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、問題解決和決策能力，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和具有實(shí)踐性。

例如，在教學(xué)“全民守法”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解“全民守法”的重要性，教師可以通過微課創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，如模擬一個(gè)虛擬的社區(qū)或?qū)W校場景，在這個(gè)場景中呈現(xiàn)了一些違法行為或糾紛情況，并確保情境設(shè)計(jì)既能引發(fā)學(xué)生的思考，又與“全民守法”主題直接相關(guān)。然后，制作微課片段，通過動(dòng)畫、模擬場景、小故事等形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)好的情境，引導(dǎo)學(xué)生在微課中逐步了解情境中發(fā)生的問題，以及認(rèn)識解決問題的必要性。接著，在微課中設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，使學(xué)生在思考情境的同時(shí)，能夠深入思考“全民守法”對社會(huì)和個(gè)人的重要性，引導(dǎo)問題“如果你是法律踐行者，你會(huì)采取什么措施來實(shí)現(xiàn)全民守法”等。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課中的情境，通過小組討論等方式，分享他們對問題的看法和解決方案，促使學(xué)生提出守法的理由、意義，以及共同遵守法律的好處。將學(xué)生得出的結(jié)論，與“全民守法”相關(guān)的法律法規(guī)和社會(huì)責(zé)任進(jìn)行連接，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候講解知識點(diǎn)，從而鞏固了學(xué)生對“全民守法”主題的理解。

通過這一微課導(dǎo)入方法，學(xué)生在互動(dòng)的情境中更容易理解“全民守法”的概念，進(jìn)而培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，微課正逐步滲入教育領(lǐng)域。高中思政教師要有積極的心態(tài)、飽滿的熱情，全身心投入微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施中，讓微課真正走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，從而全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和思想素質(zhì)。微課導(dǎo)入不僅可以增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于在有限的課時(shí)內(nèi)更深入地傳遞知識。因此，教師需要在實(shí)際操作中，合理使用微課，提升教學(xué)綜合水平。

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