江小娟

【摘? 要】 英語是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、走向國際必須掌握的語言藝術(shù)之一，通過英語閱讀，學(xué)生能夠涉獵更多外界的信息，拓寬視野。現(xiàn)階段，英語閱讀十分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力、反應(yīng)能力，英語閱讀能力是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，教師需要加強(qiáng)對(duì)“讀思達(dá)”的應(yīng)用，讓學(xué)生重新定義初中英語知識(shí)學(xué)習(xí)。基于此，文章立足初中英語閱讀能力，就“讀思達(dá)”在初中英語閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用展開討論，希望可以給教師提供參考，促進(jìn)初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 “讀思達(dá)”；初中英語；閱讀能力

“讀思達(dá)”是閱讀、思考、表達(dá)的簡稱，英語作為初中階段的必修科目，要想掌握英語這門語言藝術(shù)，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中做到多閱讀、多思考、多表達(dá)，沉浸在英語知識(shí)的世界中，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。“讀思達(dá)”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)思路，為初中英語閱讀工作奠定了基礎(chǔ)，需要引起教師的高度關(guān)注。

一、立足閱讀，加強(qiáng)閱讀

閱讀是提高英語學(xué)習(xí)水平的“敲門磚”，教師有必要加強(qiáng)對(duì)閱讀的分析，讓學(xué)生在英語課堂中有更多閱讀的機(jī)會(huì)，在閱讀中升華情感，增強(qiáng)能力，并養(yǎng)成英語閱讀的好習(xí)慣。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語閱讀氛圍。一方面，教師可以為學(xué)生儲(chǔ)備更多的英語閱讀書籍。比如在日常英語教學(xué)之余，教師可以與校外機(jī)構(gòu)或者其他英語閱讀中心合作，建立良好的合作關(guān)系，讓更多優(yōu)秀的閱讀書籍進(jìn)入校園，展現(xiàn)在學(xué)生面前。初中生本身對(duì)不同形式、不同內(nèi)容的英語書籍感興趣，在眾多書籍的圍繞下學(xué)生在情感上也會(huì)受到激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展和提升。另一方面，教師要多閱讀，形成榜樣。比如在日常教學(xué)之余，教師可以與學(xué)生一起閱讀英語文章，總結(jié)英語閱讀體會(huì)，將英語閱讀作為一種興趣和愛好來抓。創(chuàng)設(shè)英語閱讀氛圍并不是一件十分簡單的工作，需要教師做好反思，一點(diǎn)一滴地積累，凝聚智慧結(jié)晶，展現(xiàn)英語水平。

其次，教師可以加強(qiáng)對(duì)英語閱讀的宣傳工作。英語閱讀對(duì)學(xué)生而言十分關(guān)鍵，教師在教學(xué)之余應(yīng)該做好學(xué)生閱讀的宣傳工作。比如教師可以在校園廣播站中開設(shè)英語閱讀角模塊，每天為初中學(xué)生播報(bào)英語閱讀文章，同時(shí)也可以借助這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生講解和滲透英語閱讀重要性等相關(guān)內(nèi)容，這樣可以加深學(xué)生對(duì)英語閱讀的認(rèn)知。宣傳是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念的重要措施，教師要嘗試多種不同的方式，加強(qiáng)對(duì)英語閱讀的宣傳工作。宣傳是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，教師要融入信息時(shí)代背景，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓英語閱讀以不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

最后，教師要組織學(xué)生開展多種形式的英語閱讀比賽活動(dòng)。在競賽活動(dòng)中，教師可從學(xué)生英語基礎(chǔ)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并優(yōu)化英語閱讀比賽流程，讓更多的學(xué)生都可以在英語閱讀比賽活動(dòng)中結(jié)合自身所學(xué)，嘗試采用不同的閱讀方式，展現(xiàn)自己的價(jià)值，同時(shí)學(xué)生也會(huì)不錯(cuò)過每一個(gè)細(xì)節(jié)，不漏掉每一處重點(diǎn)，表現(xiàn)出良好的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)和閱讀能力。為了在激烈的英語閱讀競賽活動(dòng)中展示自己的風(fēng)采，表現(xiàn)自己的閱讀能力，學(xué)生積極展開課下英語閱讀訓(xùn)練，這對(duì)發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力也具有積極的作用。

二、強(qiáng)化思考，發(fā)展學(xué)生思維能力

思考活動(dòng)參與到學(xué)生各科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏思考，往往很難形成自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，也會(huì)對(duì)學(xué)生成績的提升產(chǎn)生影響。因此，在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生思考，讓學(xué)生各個(gè)方面的能力和素養(yǎng)也進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

首先，教師可以以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，在這個(gè)過程中提高閱讀能力。以“My names Gina.”一節(jié)為例，該單元開辟了初中英語生涯的學(xué)習(xí)之旅，從篇幅位置的安排上可以看出本節(jié)課知識(shí)的重要性。在閱讀過程中，教師可以為學(xué)生拋出具有探究性的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)本篇文章。教師可為學(xué)生具體提出的引導(dǎo)性問題，如“Do you want to change your first name？”“What's your first/last name？”等。一系列問題的提出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的探究欲望。為了解決教師提出的問題，學(xué)生也會(huì)反復(fù)地閱讀本節(jié)課內(nèi)容，從中獲取答案。

其次，教師可以加強(qiáng)對(duì)頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用。頭腦風(fēng)暴法是當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的方法，它能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)發(fā)散學(xué)生思維具有積極的作用。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)“Its raining！”時(shí)，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴。教師可以要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后，用英語表達(dá)自己對(duì)下雨天場景的情感，不同的學(xué)生思維能力不同，對(duì)下雨時(shí)候場景的情感認(rèn)知也不同。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己觀雨時(shí)的感想，如有的學(xué)生說：“After the rain， I saw that it was inconvenient for many people to walk. I thought that although the heavy rainstorm brought inconvenience to us， it was a good thing for uncle farmers， because it had not rained for a week. The thirsty crops are looking forward to this sweet rain. Ah， a heavy rain， what a timely rain.”有的學(xué)生說：“Rain， whether it is gentle or irritable， whether it is implicit or exaggerated， I am willing to see it and listen attentively， listening to all its ups and downs， listening to all its joys and sorrows.”學(xué)生對(duì)下雨天有不同的情感，在采用英語進(jìn)行自我表達(dá)的過程中加強(qiáng)了對(duì)雨的情感。

最后，教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。素質(zhì)教育背景下，雖然教師開始在教學(xué)理念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸側(cè)重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，但是成績是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)，在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中一部分教師為了提高閱讀教學(xué)的效率，往往給學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間不充分，導(dǎo)致學(xué)生思考深度不足，為此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。當(dāng)問題提出后，學(xué)生可以與小組成員或者其他班級(jí)學(xué)生共同思考問題，思考的過程是學(xué)生閱讀能力上升的過程，也是學(xué)生積累知識(shí)、鍛煉能力的關(guān)鍵時(shí)期。

三、基于表達(dá)，開展多種活動(dòng)

英語閱讀的最終目的不是讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績，而是將所學(xué)的內(nèi)容以英語的形式表達(dá)出來，表達(dá)是鍛煉學(xué)生英語閱讀能力的重要方式，在表達(dá)中學(xué)生有更多自主思考的時(shí)間，也更能夠清晰地認(rèn)識(shí)到初中英語閱讀教學(xué)中遇到的不足。為此，教師要基于表達(dá)，組織開展多種形式的活動(dòng)。

首先，教師可以組織學(xué)生開展口語交流活動(dòng)。以“Id like some noodles.”一節(jié)為例，本篇文章立足飲食文化展開討論，飲食是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾M成部分，其中面條是中華民族飲食文化的代表，具有顯著的地方性和民族性特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說具有積極的意義。基于此，教師可以立足飲食文化，以面條為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生開展口語表達(dá)活動(dòng)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在飲食方面有自己的特點(diǎn)和想法，在飲食文化主題的引導(dǎo)下會(huì)紛紛就內(nèi)容展開討論，也會(huì)激發(fā)學(xué)生英語閱讀的積極性。但是需要注意的是，部分學(xué)生的發(fā)音可能會(huì)不準(zhǔn)確，教師要注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，避免學(xué)生在口語交流活動(dòng)中出現(xiàn)發(fā)音上的錯(cuò)誤，影響學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展。口語交流活動(dòng)為學(xué)生英語表達(dá)搭建起橋梁，教師要充分認(rèn)識(shí)到組織開展口語交流活動(dòng)的重要性，把握好英語口語交流活動(dòng)，讓學(xué)生在英語口語交流活動(dòng)中有收獲、有提升。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生英語表達(dá)。在我國的英語教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)在英語學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)，不能使用英語將情感等表達(dá)出來，一方面是擔(dān)心自己的發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤，另一方面擔(dān)心對(duì)方可能無法理解自己的意思等，諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語表達(dá)的積極性不高。針對(duì)這樣的問題，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)言。第一步，教師要認(rèn)可和肯定學(xué)生的價(jià)值。比如一部分學(xué)生雖然有用英語表達(dá)情感的想法，但是在發(fā)音方面出現(xiàn)問題，發(fā)音不準(zhǔn)情況十分常見。針對(duì)這類學(xué)生，教師要側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)的意愿，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己的價(jià)值所在。再如，一部分學(xué)生因?yàn)樾愿竦纫蛩氐挠绊?，很難積極地克服心理壓力，與其他同學(xué)一起表達(dá)思想。對(duì)這部分學(xué)生，教師要積極與學(xué)生溝通，幫助這部分學(xué)生敞開心扉，釋放自己的情感。第二步，教師要做好學(xué)生的激勵(lì)工作。比如針對(duì)在英語口語表達(dá)和訓(xùn)練中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以將其作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，向其他學(xué)生講解和分享這位學(xué)生的優(yōu)秀之處，這樣可以發(fā)揮榜樣對(duì)其他學(xué)生的帶動(dòng)作用，讓初中學(xué)生都受到榜樣的積極影響，將更多的時(shí)間和精力用于研究口語表達(dá)。第三步，教師要定期回顧學(xué)生的成長和發(fā)展。比如在初中英語學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生在英語閱讀與表達(dá)方面進(jìn)步飛快，教師需要對(duì)這部分學(xué)生給予更多的支持與保障，比如為學(xué)生建立英語閱讀表達(dá)成長檔案，詳細(xì)地記錄并分析學(xué)生英語閱讀成長中存在的問題，這樣能夠?qū)W(xué)生形成一定的指導(dǎo)，也會(huì)督促學(xué)生在初中英語閱讀表達(dá)學(xué)習(xí)之路上收獲更多。

最后，教師可以組織開展英語口語游戲活動(dòng)。游戲伴隨著人的一生，在不同的歷史階段，人們對(duì)游戲的喜好和選擇不同，靈活多樣的游戲也總能勾起人們的參與欲望。因此，教師可以結(jié)合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展多種形式的英語口語游戲活動(dòng)。在英語口語游戲活動(dòng)的設(shè)置方面，教師可以增加豐富多彩的英語口語游戲，制訂英語口語游戲規(guī)則，并嚴(yán)格要求學(xué)生完成。在充滿趣味性的游戲中，學(xué)生以不同的情感參與其中，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀積極性，也可以讓學(xué)生有更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的調(diào)味品，可讓傳統(tǒng)枯燥的英語閱讀訓(xùn)練變得更加有活力，因此，教師有必要積極開展好英語口語游戲活動(dòng)，讓整個(gè)英語閱讀教學(xué)工作變得更加豐富且具有活力。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始固化，在學(xué)習(xí)理念方面也變得更加狹隘，不利于初中英語閱讀教學(xué)工作的開展。因此，在新時(shí)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生意識(shí)到“讀思達(dá)”在初中英語閱讀能力培養(yǎng)中的重要性，在此基礎(chǔ)上采取積極有效的學(xué)習(xí)方法，提高初中英語閱讀水平。

首先，教師要做好學(xué)生的交流互動(dòng)工作。在交流互動(dòng)中，教師可以為學(xué)生講解“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)模式的相關(guān)內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的看法和意見，掌握學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的不足，并為每一個(gè)學(xué)生建立英語閱讀成長檔案，詳細(xì)地記錄學(xué)生在每個(gè)階段的英語閱讀發(fā)展情況，為后續(xù)開展英語閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件，提供更加充分的數(shù)據(jù)支持。

其次，學(xué)校要做好宣傳教育工作。比如學(xué)?？梢越M織開展“讀思達(dá)”英語閱讀主題宣傳工作，在宣傳活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生分析“讀思達(dá)”在初中英語閱讀中的重要性，以及為學(xué)生傳授一些“讀思達(dá)”英語閱讀的技巧和方法，這樣可以讓學(xué)生在環(huán)境和氛圍的影響下，逐漸樹立“讀思達(dá)”的閱讀思想，在初中英語閱讀中將讀、思和表達(dá)緊密地結(jié)合起來，提高初中英語閱讀水平，在英語學(xué)習(xí)道路上走得更加順利。

最后，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)理念。在不同的歷史時(shí)期，我國教育部門對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力要求不同，這就需要學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新學(xué)習(xí)理念。比如在初中英語閱讀中可以采用不同的閱讀方法或者采用不同的閱讀策略，并調(diào)動(dòng)多種感官的參與，讓口、眼、耳等參與到英語閱讀中，提高英語閱讀的效果，保障英語閱讀的水平。

五、結(jié)語

綜上所述，“讀思達(dá)”倡導(dǎo)將人的閱讀、思考以及表達(dá)有機(jī)整合起來，形成一個(gè)完整的整體，共同作用于學(xué)生，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各個(gè)器官，共同參與到英語閱讀訓(xùn)練中。它契合了當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展理念，可以讓學(xué)生各個(gè)器官都可以發(fā)揮作用，提高英語閱讀的效率。當(dāng)前我國十分關(guān)注學(xué)生的英語閱讀情況，教師要立足于初中英語閱讀教學(xué)，積極組織開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)初中英語閱讀活動(dòng)的認(rèn)知，提升初中生的閱讀能力。

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