許欽羿

【摘 要】為進(jìn)一步提升學(xué)生對歌曲情感的表達(dá)能力，使學(xué)生深入掌握音樂的藝術(shù)規(guī)律，教師可以自制學(xué)具為突破口，以“三徑啟智”這一思路優(yōu)化小學(xué)的歌唱教學(xué)。實(shí)踐證明，在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中運(yùn)用自制學(xué)具，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生感知歌曲，理解作品中的音樂要素，從而培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)作品的感受力、探索力、創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；三徑啟智；自制學(xué)具；歌唱教學(xué)

當(dāng)前的音樂歌唱教學(xué)存在教師一味地教、學(xué)生被動地學(xué)的問題，把學(xué)生會唱作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)志。千篇一律的訓(xùn)練和單一枯燥的教學(xué)方法，使“吼唱”“跑調(diào)”“歌唱時精神不振”等現(xiàn)象層出不窮。尤其在小學(xué)階段，這樣的教學(xué)既不能喚起學(xué)生歌唱的欲望，也不能為學(xué)生的想象與創(chuàng)造提供動力。

究其原因，主要是教師的“教”法存在偏差。藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。音樂教育要讓學(xué)生感知音樂的美，豐富想象力。然而，不少教師習(xí)慣利用語言描述展開教學(xué)，對學(xué)生的“單向輸出”過多，沒有引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行分析，忽視了學(xué)生主動獲取知識的過程，限制了學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中只能理解表面，無法深入掌握音樂的規(guī)律。音樂課堂的實(shí)效性得不到體現(xiàn)。

為貫徹《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）的基本理念，筆者嘗試以自制學(xué)具為突破口，以“三徑啟智”這一思路優(yōu)化小學(xué)的歌唱教學(xué)，即以“趣引”營造氛圍，以“趣探”助推研究，以“趣創(chuàng)”優(yōu)化手段，將自制學(xué)具用于小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使他們深入思考音樂作品，將自身的體驗(yàn)貫穿音樂學(xué)習(xí)的始終。

一、趣引：提供支架，營造音樂氛圍

教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的線索、環(huán)節(jié)或?qū)W具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并利用身邊的小物件，將其作為學(xué)具來開展學(xué)習(xí)。這不僅能夠活躍音樂課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，還能促進(jìn)學(xué)生積極探索音樂本身的價值和意義，讓學(xué)生感受音樂帶來的快樂。

人音版教材二年級上冊的《過新年》是一首歡快喜慶的歌曲，給人一種熱鬧、歡騰的感覺。上課前，筆者給學(xué)生布置了一個小任務(wù)，請他們尋找一件身邊的物品，用它為歌曲伴奏。A同學(xué)想用現(xiàn)買的小鼓為大家展示。筆者及時引導(dǎo)：一是要尋找身邊的小物件，二是找到的物件演奏出來的聲音要能表現(xiàn)歌曲的特點(diǎn)和主題。A同學(xué)回家看到媽媽洗筷子時，筷子互相碰撞發(fā)出了清脆有力的聲音，便想到把筷子當(dāng)作樂器。但他嘗試用一雙筷子進(jìn)行敲擊后，發(fā)現(xiàn)兩根筷子敲擊的聲音不足以產(chǎn)生明顯的效果。后來他把所有筷子分成兩把捆在一起，果然敲擊出的聲音就像打擊樂器一樣響亮、有力，在課堂上演奏的《過新年》既新穎別致，又恰到好處。

提供學(xué)習(xí)路徑和支架，就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮音樂教育的審美價值，喚醒學(xué)生的審美情感。學(xué)具源于生活，是一種直觀、巧妙的課堂輔助工具。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和巧用身邊的物品開展音樂學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對音樂本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也能為之后創(chuàng)造性地自制學(xué)具打下基礎(chǔ)。

二、趣探：助推研究，探究音樂要素

藝術(shù)教育重在文化理解。2022年版課標(biāo)提出，要培養(yǎng)學(xué)生“對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力”。所以通過“創(chuàng)造”對音樂進(jìn)行綜合運(yùn)用、思考和探究就顯得越發(fā)重要。

（一）了解樂器特點(diǎn)，對歌曲進(jìn)行感知與分析

各種類型的樂器有其不同的特點(diǎn)，不同的歌曲也有其不同的情境。因此，學(xué)生在完成歌唱學(xué)習(xí)任務(wù)和運(yùn)用學(xué)具時一定要選擇合適的樂器。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過作品要素的挖掘，明白不同速度、力度、風(fēng)格特點(diǎn)的歌曲需要不同音色和音效的樂器來演奏。

人音版教材三年級下冊的《頑皮的杜鵑》是一首活潑歡快的童謠。當(dāng)學(xué)生能夠用正確的方式進(jìn)行演唱后，筆者問學(xué)生：這首歌適合用什么樂器演奏？在哪個節(jié)點(diǎn)演奏最為合適？B同學(xué)認(rèn)為這首歌應(yīng)該使用碰鐘，并且要在歌詞“咕咕”出現(xiàn)時演奏。他覺得，碰鐘的聲音清脆悅耳，就像調(diào)皮的杜鵑的叫聲一樣，在歌詞“咕咕”出現(xiàn)時演奏，碰鐘的聲音就能模仿杜鵑的叫聲。

在肯定B同學(xué)的同時，筆者追問：每次“咕咕”出現(xiàn)時，碰鐘的強(qiáng)弱力度都是一樣的嗎？學(xué)生議論紛紛，為B同學(xué)出謀劃策：杜鵑與我們的距離不同，因此每次出現(xiàn)的“咕咕”的力度都不相同。杜鵑在草地上，聲音最響，力度要強(qiáng)一些；杜鵑飛到樹叢和小河旁，距離遠(yuǎn)了，力度就要弱一些；杜鵑飛向遠(yuǎn)方，力度就要變得更弱，一直到消失為止。

在樂器的選擇上，學(xué)生需要對歌曲的音樂要素以及樂器的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識。歌曲《頑皮的杜鵑》歡快活潑，就不能選擇音色沉悶的樂器，而碰鐘清脆明亮的音色正好像杜鵑“咕咕”的叫聲。學(xué)生在“咕咕”處敲擊碰鐘，隨著杜鵑越飛越遠(yuǎn)，碰鐘聲音由強(qiáng)到弱，從而營造出頑皮的杜鵑漸行漸遠(yuǎn)的畫面感。在此過程中，學(xué)生充分感知了歌曲的風(fēng)格，感受到杜鵑的頑皮可愛。

（二）自主探究理解，對歌曲進(jìn)行深入思考

學(xué)生是音樂課堂的主體，不同的學(xué)生會根據(jù)自己對音樂的理解選擇不同的學(xué)具。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)鍵就在于引發(fā)學(xué)生對歌曲本身的思考，讓他們層層深入，主動探究歌曲的要素。

人音版教材五年級下冊《田野在召喚》是一首二聲部歌曲，其中低聲部的旋律整齊且有規(guī)律。筆者讓學(xué)生將選擇的學(xué)具加入歌曲的演唱和演奏中。一些學(xué)生選擇用簡單的學(xué)具配合高聲部的旋律進(jìn)行律動。如：有學(xué)生揮動自己的手臂，以表現(xiàn)這個部分連貫的特點(diǎn)；有學(xué)生拍擊凳子，為歌曲打節(jié)拍；有學(xué)生使用自制沙錘進(jìn)行四拍子敲擊。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用裝了綠豆的塑料罐做成的沙錘效果最佳。筆者請學(xué)生分析其中的奧秘：有的說低聲部節(jié)奏整齊有規(guī)律，并且歌曲中有很多休止符，音樂應(yīng)該更短促有力，自制沙錘恰好能模擬出輕快靈巧的腳步聲；有的說綠豆體積小、聲音短促，與休止符的作用相吻合。最后，學(xué)生邊進(jìn)行二聲部合唱，邊用沙錘為合唱伴奏，產(chǎn)生了多聲部演唱、演奏的效果。

音樂教師要關(guān)注生活中的音樂現(xiàn)象，從中搜尋表現(xiàn)音樂的素材，讓學(xué)生樂于參與音樂活動。在選擇和制作學(xué)具的過程中，學(xué)生已經(jīng)逐漸發(fā)現(xiàn)了音樂的要素，感受到了歌曲的特點(diǎn)，比如歌曲是二聲部的，歌曲由兩個部分組成，低聲部出現(xiàn)了很多休止符，等等。通過學(xué)具的選擇和甄別，學(xué)生從無意識轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R。且學(xué)生間能進(jìn)行簡單的合作，感受并體驗(yàn)歌曲的多聲部演唱和演奏效果。

三、趣創(chuàng)：優(yōu)化手段，編創(chuàng)音樂活動

藝術(shù)是最能體現(xiàn)一個人綜合素養(yǎng)的一門課程。教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地編創(chuàng)能表達(dá)自己想法和情感且符合生活情境的音樂故事、音樂游戲、短小音樂劇等，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

人音版教材五年級下冊《地球是個美麗的圓》呼吁大家要關(guān)注和保護(hù)我們的地球，希望大家為創(chuàng)建綠色地球而努力。在學(xué)完歌曲后，筆者給學(xué)生布置了一個任務(wù)，請他們分組制作一個迷你的手偶劇來表現(xiàn)這一課的內(nèi)容。一小組在家長的指導(dǎo)下，創(chuàng)作了劇名為《灰·白·藍(lán)》的手偶劇。劇本用“灰色”代表原先臟亂的家鄉(xiāng)，“白色”代表整治中的家鄉(xiāng)，“藍(lán)色”代表現(xiàn)在美麗的家鄉(xiāng)。該小組還利用紙板、布料和彩板，設(shè)計(jì)并搭建了微型手偶劇舞臺，并把“舞臺”搬到了學(xué)校，在課堂上進(jìn)行了匯報(bào)演出。精彩的演出得到了師生的一致好評。

學(xué)生基于小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動，用身邊的物品制成有趣的學(xué)具，將音樂的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成日常的生活情境，把教材中的知識拓展為新鮮的內(nèi)容。

自制學(xué)具這一策略在音樂歌唱教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)化為主動，提高了學(xué)習(xí)效率，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對音樂作品的理解。學(xué)生小組合作制作學(xué)具，增強(qiáng)合作能力，并在與他人合作演唱、演奏時，進(jìn)一步提升了對作品的感知能力。在學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容自主制作學(xué)具的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對有特色的主題音樂、鮮明的樂句、突出的樂段、歌曲的風(fēng)格等作出基本的分析，豐富音樂課堂的教學(xué)手段。

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（浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第一小學(xué)）