孫國榮

【摘 要】統(tǒng)編《道德與法治》五年級下冊第三單元“百年追夢? 復興中華”為歷史主題單元教學。為提高教學實效性，突破教學瓶頸，教師應“把脈教材，明確教學宗旨；深研教材，分析編寫邏輯；豐盈事件，夯實情感體驗；對話歷史，激活學習過程”，以此突破教學難點，實現(xiàn)教學目標。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；歷史主題；單元教學；實效性

統(tǒng)編《道德與法治》五年級下冊第三單元“百年追夢? 復興中華”為歷史主題單元，介紹了中國人民不甘屈辱、前赴后繼、奮勇抗爭的歷史。教材以歷史時間、重要人物為主線，對學生進行國情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育，培養(yǎng)學生的愛黨、愛國之情。然而，在當前的教學中，仍存在著許多問題：許多教師知識儲備不足，缺乏對教材的整體把握；教學過程按部就班，停留在表層，缺乏深度；學生的生活距離歷史較遠，難以產(chǎn)生強烈的學習興趣。如何突破這些問題，提高歷史主題單元教學的實效性？

一、把脈教材，明確教學宗旨

（一）悟單元主題詞韻，把單元教學之魂

本單元主題詞為“百年追夢? 復興中華”。教師應聯(lián)系單元主題詞進行思考：本單元教材的編排意圖是什么？現(xiàn)階段學生的學習重心在哪里？小學階段的學生通過各種途徑已經(jīng)了解了不少歷史知識，但不能完全體會這些歷史知識中蘊含的情感元素。因此情感啟蒙是教學中應達成的目標。讓學生感受近代中國人民堅韌不屈、百折不撓的精神，在心中埋下愛國主義的種子，是本單元的教學重點。單元目標和課時目標的設(shè)定都應從此出發(fā)。

（二）思課題關(guān)鍵詞意，明單元教學重點

課題是重要的教材元素。本單元共六課，每一課的課題都值得深究。

1.民族心?！恫桓是? 奮勇抗爭》《推翻帝制? 民族覺醒》等課中，不甘、抗爭、覺醒等詞語都有著深刻的內(nèi)涵。教學中，教師應重點引導學生學習歷史事件，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，讓學生從歷史事件中汲取有益于自身和社會發(fā)展的精神力量，產(chǎn)生對國家、民族的責任感和使命感。

2.中國精神。《屹立在世界的東方》《富起來到強起來》等課告訴學生，要實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須弘揚民族精神和時代精神。教材中還隱藏著紅船精神、長征精神、南泥灣精神等。教師必須緊扣主題，活化教材，讓學生在生動的故事中加以體會。

（三）尋事件線索，提單元教學之經(jīng)緯

本單元教學內(nèi)容均按照時間節(jié)點編排，思路非常清晰。歷史時間軸是教師可以依托的教學載體。教師在備課時可對單元內(nèi)容進行整體思考：每一個時間節(jié)點發(fā)生了什么歷史事件？呈現(xiàn)了怎樣的演變過程？體現(xiàn)了怎樣的事實？由此梳理歷史脈絡，從粗到細、從線到點地設(shè)計教學環(huán)節(jié)。

教師可以在百年時間軸上，分步出示五個大區(qū)塊和二十個小區(qū)塊，呈現(xiàn)大小不一的圓點。直觀形象的區(qū)塊圖、點狀圖表明了本單元包含五塊內(nèi)容、二十個話題。點、線、塊縱橫平鋪的思維導圖承前啟后，有利于學生直觀形象、客觀全面地了解歷史事件。教師也可以讓學生自主設(shè)計思維導圖，梳理歷史事件并進行交流，從而明白歷史事件的緣由。

二、深研教材，分析編寫邏輯

（一）讀懂文本，知編排意圖

在《中國有了共產(chǎn)黨》一課的“開天辟地的大事”板塊中，教材出現(xiàn)了《新青年》雜志封面、馬克思主義傳播者李大釗等圖文信息。教學時，教師要深入理解教材編排意圖，把這些信息進行整合，實施高效教學。

（二）分析教材，明歷史邏輯

教材編寫自有其邏輯思路。如《中國有了共產(chǎn)黨》這一課的活動園中引用了李大釗最后一次演說的內(nèi)容：“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地！我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利！”其中，“紅花的種子”引出了閱讀角中敘述五四運動的文本?？梢姡挥猩罹拷滩那昂蟮年P(guān)系以及插圖間的聯(lián)系，才能精準把握歷史事件的發(fā)生、發(fā)展脈絡。

（三）善用追問，尋事件本質(zhì)

以點帶面是教材編寫的方式之一。教材往往是從眾多歷史事件中選擇典型事件來呈現(xiàn)核心問題。教師在讀教材時，需要用追問的方式，剝開事件的外殼，挖掘事件的本質(zhì)。

《中國有了共產(chǎn)黨》一課中的閱讀角詳細介紹了五四運動。教學時，許多教師常聚焦學生運動本身，而忽略對五四運動的意義的挖掘。要深入分析歷史事件，可以根據(jù)已有信息進行追問。如教師可以追問：教材為什么說“中國新民主主義革命從此開始傳播？”細讀課本后可以發(fā)現(xiàn)，學生運動之后，“上海等地學生罷課，工人罷工，商人罷市，支持北京學生，形成全國范圍的群眾性反帝愛國運動”?？梢?，學生運動只是導火線，全國反帝運動的掀起才為中國共產(chǎn)黨的成立在思想上、組織上做好了準備。這是教師需要挖掘的本質(zhì)。

三、豐盈事件，夯實情感體驗

（一）補充史料，引發(fā)情感共鳴

眾所周知，教材中反映的內(nèi)容只是歷史的冰山一角。因此，在課堂教學中，教師必須補充大量的背景史料，如圖片、實物、人物訪談視頻等，讓學生穿越歷史的長河去觸摸、感悟真實的歷史事件，引發(fā)學生的情感共鳴。

如在教學《中國有了共產(chǎn)黨》一課時，教師可以讓學生初步了解當前的國際、國內(nèi)形勢，再借助圖片、實物、人物訪談視頻等讓學生了解中國共產(chǎn)黨成立時的歷史背景。學生由此明白：不徹底的辛亥革命造成了深重災難，滿懷憂憤的有志之士開始苦苦思索民族的出路。史料的有效補充、完整而真實的歷史場景的呈現(xiàn)能夠讓學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使學生形成“論從史出、史論結(jié)合”的思維習慣。

（二）精選影視，喚醒歷史感知

為拉近學生與歷史事件的距離，教師可以借助影視資源，讓學生穿越時空，通過畫面去感受當時的情況。如教學《中國有了共產(chǎn)黨》一課的“星星之火可以燎原”板塊時，教師可以引入相關(guān)影視作品，讓學生感受在槍林彈雨中，紅軍戰(zhàn)士視死如歸的精神。教學環(huán)節(jié)如下。

師：哪些畫面定格在你心中？

生：即使敵人用機槍掃射，火力全開，紅軍戰(zhàn)士依然奮勇向前。

生：紅軍戰(zhàn)士穿著草鞋，在鐵索上前行著，很多戰(zhàn)士都掉入了湍急的河流中。

師：那么，此刻你感受到了什么？

生：革命先輩無畏的精神讓我感動。

生：我們今天的生活是無數(shù)革命先輩用鮮血和生命換來的，我們應該珍惜現(xiàn)在的生活。

歷史無法再現(xiàn)，影視作品里的畫面和音效帶來的沖擊，能讓學生身臨其境，在學生心中激起波瀾。精選影視作品素材，用細節(jié)喚醒學生的感知，是本單元教學不可或缺的途徑。

（三）復活人物，激發(fā)愛國情感

構(gòu)成歷史的是千萬人的故事。復盤歷史人物和事件，聆聽歷史人物講述歷史故事，能讓學習者真正觸摸到歷史的厚度。

以《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，在“勿忘國恥”板塊中，教材安排了《羅伯特·威爾遜日記》的部分內(nèi)容，該內(nèi)容講述了一個17歲的男孩回憶中國人在南京被槍殺的事件。但對于五年級的學生來說，單靠文字難以深入體會這一歷史事件。對此，教師可以從學生的心理發(fā)展特征出發(fā)，“復活人物，以口述史”，恰到好處地還原歷史。用講述的方式能夠避免南京大屠殺慘絕人寰的畫面對學生心靈造成的傷害，語言中包含的悲痛、憤怒的情感又能有效地感染學生，讓他們真切地感悟到侵略者的暴行，激發(fā)他們的愛國之情。

四、對話歷史，激活學習過程

（一）利用數(shù)據(jù)，以小見大

五年級的學生處于由感性思維向理性思維過渡的階段。如何將厚重的歷史以生本化的形式呈現(xiàn)，發(fā)展學生的辯證思維，同時體現(xiàn)歷史的凝重與深刻？真實的數(shù)字具有直觀性、真實性的特點，是最具說服力的史料。

如教學《不甘屈辱? ?奮勇抗爭》一課時，教師可以用數(shù)字讓學生對這段歷史產(chǎn)生更深刻、更真實的體驗：4000多箱鴉片、2100萬銀元、150萬件文物?？吹竭@些數(shù)據(jù)，學生進一步體會到當時清朝政府的懦弱。教師應巧妙運用數(shù)據(jù)，以小見大，以點帶面，讓學生與歷史開展有效對話，體驗蘊藏在數(shù)字中的史實。

（二）對話思辨，觀古問今

教學《推翻帝制? ?民族覺醒》一課中的“民主共和漸入人心”板塊時，筆者帶領(lǐng)學生交流中華民國臨時政府成立后的新風潮。筆者提問：剪掉的僅僅是辮子嗎？握手禮握的是什么？為什么說辛亥革命是從頭到腳的革命？學生思考后展開了熱烈的討論，得出了問題的答案：剪掉的是兩千多年的封建帝制；握的是人與人之間的平等關(guān)系；辛亥革命促進了中華民族的思想解放……學生在探究中了解歷史、反思歷史、感悟歷史事件的歷史意義和現(xiàn)實意義，達到以史為鑒的學習目的。

（三）對話鄉(xiāng)土，豐厚歷史

地域資源是最鮮活的教材，這里有祖輩生活的痕跡，有源于同宗同祖的親切感與自豪感。教師在教學中不僅要立足課程教材，還要挖掘鄉(xiāng)土資源。

1927年6月，余杭境內(nèi)的第一個農(nóng)村黨支部——中共鴨蘭村支部成立；1927年，中共杭縣西鎮(zhèn)區(qū)委在仁和街道花園村成立，發(fā)動群眾開展了一系列革命運動……這些鮮活的黨史基地就在學生生活的地域內(nèi)。筆者在課堂教學中，引入這些資源，向?qū)W生講述百年前的故事，拉近學生與歷史間的距離，讓歷史因鄉(xiāng)土而厚實。

“明鏡所以照形，古事所以知今?！睔v史是一面鏡子，以史為鏡，可以讓學生了解鮮為人知的過去；以史明志，可以讓學生繼往開來，由此知史而愛黨，知史而愛國。在歷史主題單元的教學中，教師應在深入解讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計適切的教學環(huán)節(jié)，以學生能夠接受的方式開展教學，實現(xiàn)教學目標。

（浙江省杭州市臨平區(qū)塘棲第一小學）