盧凱
【摘 要】跨學(xué)科教學(xué)可以?xún)?yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的聯(lián)系,使各學(xué)科互相關(guān)聯(lián),帶動(dòng)課程的綜合化實(shí)施。要提高跨學(xué)科教學(xué)的效果,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,執(zhí)教者必須先增強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的理解,而后再指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。以《藝術(shù)“碳”索》一課為例,教師應(yīng)在聚焦跨學(xué)科教學(xué)契合點(diǎn)、尋找跨學(xué)科教學(xué)素材、提煉跨學(xué)科教學(xué)核心任務(wù)的基礎(chǔ)上,立足學(xué)科本位,營(yíng)造開(kāi)放氛圍,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),設(shè)置指向核心任務(wù)的問(wèn)題鏈,拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí),提升學(xué)生的綜合能力。
【關(guān)鍵詞】 跨學(xué)科;深度學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù);綜合能力
《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出開(kāi)展“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)??鐚W(xué)科教學(xué)可以?xún)?yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的聯(lián)系,使各學(xué)科互相關(guān)聯(lián),帶動(dòng)課程的綜合化實(shí)施。但當(dāng)前的跨學(xué)科教學(xué)中,由于教師理解與思考不足,出現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單拼湊,學(xué)習(xí)效果停留在淺層等情況。實(shí)際上,跨學(xué)科教學(xué)要找準(zhǔn)本學(xué)科與其他學(xué)科的契合點(diǎn),巧妙地將不同學(xué)科聯(lián)系在一起,使它們?cè)诮虒W(xué)中擦出火花,產(chǎn)生1+1>2的效果,最終促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí),助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。要提高跨學(xué)科教學(xué)的效果,執(zhí)教者必須先增強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)概念的理解,而后再指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。以《藝術(shù)“碳”索》一課為例,教師可以從如下角度入手。
一、聚焦跨學(xué)科教學(xué)的選題設(shè)計(jì)
(一)聚焦跨學(xué)科教學(xué)契合點(diǎn),開(kāi)設(shè)新穎課程
美術(shù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注時(shí)事。當(dāng)前,碳排放、航空航天、考古等都是熱點(diǎn)話題。因此,筆者將與碳相關(guān)的知識(shí)引入美術(shù)課堂,以此作為一個(gè)跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn),開(kāi)設(shè)了《藝術(shù)“碳”索》一課。從科學(xué)領(lǐng)域看,碳元素與生活息息相關(guān),它是構(gòu)成物質(zhì)的主要部分。本課選擇該科學(xué)知識(shí)點(diǎn)與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合,旨在借助藝術(shù)作品的具象形式,幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí),讓藝術(shù)與科學(xué)擦出火花。
(二)尋找跨學(xué)科教學(xué)素材,為課程實(shí)施奠基
跨學(xué)科教學(xué)要求授課教師要有廣闊的知識(shí)面。在《藝術(shù)“碳”索》一課中,如何借助具象的藝術(shù)作品,幫助學(xué)生理解看不見(jiàn)、摸不著的碳元素?筆者搜集了許多適合跨學(xué)科教學(xué)的素材,分成科學(xué)資料和藝術(shù)資料兩個(gè)類(lèi)別。一方面,筆者充分利用本土資源,尋訪“一‘碳’究竟科普市集”、杭州低碳科技館等,深化對(duì)“碳”的認(rèn)識(shí)。另一方面,筆者大量搜集適合教學(xué)的國(guó)內(nèi)外與環(huán)保有關(guān)的藝術(shù)作品,與藝術(shù)家進(jìn)行對(duì)話。經(jīng)過(guò)溝通,筆者獲得了對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品《地球超載日》的教學(xué)使用權(quán)。該作品形式獨(dú)特,包括主背景、雕塑、圖表等視覺(jué)元素,是非常理想的跨學(xué)科教學(xué)素材。
(三)提煉跨學(xué)科教學(xué)核心任務(wù),明確課程教學(xué)目標(biāo)
利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是跨學(xué)科教學(xué)的顯著特征。在跨學(xué)科教學(xué)中,核心任務(wù)是清晰的,也是唯一的。提煉核心任務(wù)并解決核心問(wèn)題的過(guò)程就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在《藝術(shù)“碳”索》一課中,筆者將教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)會(huì)欣賞作品色彩,感知造型含義;深化對(duì)‘碳’的認(rèn)識(shí),倡導(dǎo)低碳生活”,教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如圖1。借助科學(xué)知識(shí)理解圖文信息,借助圖文信息展示環(huán)保理念是本節(jié)課的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)整,筆者將本節(jié)課的核心任務(wù)定為“探究如何利用藝術(shù)作品表達(dá)科學(xué)問(wèn)題”。
二、《藝術(shù)“碳”索》跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施
(一)立足學(xué)科本位,深化概念理解
美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)既要考慮其他學(xué)科的素養(yǎng)要求,又要關(guān)注美術(shù)學(xué)科的本位素養(yǎng)。教師要基于美術(shù)學(xué)科特有的色彩、造型等元素引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。如在《藝術(shù)“碳”索》一課中,筆者尊重學(xué)生的感受,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探究《地球超載日》這一作品的藝術(shù)語(yǔ)言,了解碳排放的知識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。
1.在探究材料與造型的過(guò)程中理解科學(xué)觀念
《地球超載日》這一作品中的五個(gè)主體雕塑均由黑色小球組成。初步觀察作品后,學(xué)生會(huì)提出以下問(wèn)題:這個(gè)雕塑主要是由什么材料做成的?為什么要做這樣一個(gè)作品?在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上,筆者組織學(xué)生近距離觀賞,讓學(xué)生圍繞“超載”這一主題進(jìn)行大膽的猜測(cè)。于是就有了精彩的回答:“這個(gè)煙囪上冒出的煙,形狀看起來(lái)像蘑菇云,作者用‘碳原子’拼出這樣一個(gè)形狀,說(shuō)明工業(yè)排放過(guò)量會(huì)像原子彈爆炸一樣給地球帶來(lái)毀滅性災(zāi)難?!睂W(xué)生對(duì)雕塑作品的解讀表明他們已經(jīng)初步了解了作品的內(nèi)涵。
2.在探究色彩的過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維
色彩是美術(shù)作品最直觀的語(yǔ)言?!兜厍虺d日》這一作品主要由黑色、白色、綠色構(gòu)成。學(xué)生圍繞問(wèn)題鏈“這些顏色有什么寓意?它們是如何渲染氛圍的?”進(jìn)行觀察。學(xué)生認(rèn)為:主體部分的顏色比較黑,代表地球的碳排放負(fù)荷過(guò)重;畫(huà)面中有綠色,代表地球還有可以拯救的希望……學(xué)生感受顏色的象征意義,并利用色彩理解作品的內(nèi)涵,闡述氣候變化帶來(lái)的影響,其科學(xué)思維獲得了發(fā)展。
3.在探究圖表的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度
運(yùn)用大量圖表說(shuō)明信息是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品《地球超載日》的顯著特色。作品附帶的材料一邊用圖呈現(xiàn)了地球顏色不斷加深的趨勢(shì),一邊用表呈現(xiàn)了碳排放量逐年增長(zhǎng)的情況,生動(dòng)鮮明地表達(dá)了超載這一主題。學(xué)生將二者進(jìn)行對(duì)比,深刻認(rèn)識(shí)到了二者之間的關(guān)系,并建立起了美術(shù)表現(xiàn)與科學(xué)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系,形成了良好的科學(xué)態(tài)度。
(二)營(yíng)造開(kāi)放氛圍,強(qiáng)化合作交流
沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生積極參與到跨學(xué)科的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)生全身心投入課堂。
1.布置沉浸式教學(xué)環(huán)境
《藝術(shù)“碳”索》跨學(xué)科教學(xué)將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品《地球超載日》引入其中。作品涵蓋大量的圖文資料,且其獨(dú)特的布局形式為學(xué)生營(yíng)造了可“觀”可“游”的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生有了零距離接觸藝術(shù)作品的機(jī)會(huì),充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2.設(shè)計(jì)松弛有度的教學(xué)環(huán)節(jié)
松弛有度的教學(xué)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更快地投入到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。如在遠(yuǎn)觀環(huán)節(jié),筆者尊重學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的直觀感受,充分利用學(xué)生的好奇心理,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。在再探環(huán)節(jié),筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“藝術(shù)家是如何通過(guò)色彩、造型、圖文表格表現(xiàn)主題的?”這一明確的任務(wù)進(jìn)行探究。兩個(gè)環(huán)節(jié)松緊結(jié)合,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
跨學(xué)科教學(xué)注重利用合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施高效的教學(xué)。在《藝術(shù)“碳”索》一課的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者對(duì)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),主要包括:個(gè)體表達(dá)、全體觀賞、小組探究、小組評(píng)述、全體體驗(yàn)、個(gè)體批判等。這樣的設(shè)計(jì)形式豐富,靈活性強(qiáng)。學(xué)生有了充分評(píng)述的機(jī)會(huì),因此也有了許多有趣的課堂生成。
(三)設(shè)置指向核心任務(wù)的問(wèn)題鏈,落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)
設(shè)置核心任務(wù)前,教師須梳理教學(xué)問(wèn)題,并將這些問(wèn)題按照一定邏輯關(guān)系連接起來(lái),形成步步引導(dǎo)、層層深入的問(wèn)題鏈。
《藝術(shù)“碳”索》一課屬于“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。筆者設(shè)置了“藝術(shù)理解”和“科學(xué)探究”兩條主線,兩條主線并非平行關(guān)系。其中,“藝術(shù)理解”為明線,“科學(xué)探究”為暗線,兩條線交互出現(xiàn)。筆者設(shè)置了遠(yuǎn)觀、近賞、再探、內(nèi)化、外拓五個(gè)教學(xué)流程,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都包括由核心問(wèn)題引導(dǎo)的第一層次問(wèn)題和以追問(wèn)引申為主的第二層次問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解能力,是跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。由表1可以看出,一切問(wèn)題均圍繞“如何利用藝術(shù)作品表達(dá)科學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行設(shè)計(jì),每一個(gè)問(wèn)題本身就有其意義,且問(wèn)題與問(wèn)題之間具有明確的邏輯關(guān)系,為學(xué)生深入解讀作品提供了支架。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品有了更深的理解。
小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)立足美術(shù)學(xué)科本位,融入其他學(xué)科知識(shí),以多元的形式展開(kāi),改變了以單一學(xué)科為主的教學(xué)方式,提升了學(xué)生的思維能力,為學(xué)生綜合能力的提升打下了基礎(chǔ)。
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(浙江省杭州市蕭山區(qū)新塘小學(xué))