摘 要：核心素養(yǎng)背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。教師必須銳意進(jìn)取，根據(jù)新的教育理念設(shè)計(jì)并應(yīng)用教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)順利開(kāi)展。文章概述了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，從單元教學(xué)的角度出發(fā)，先分析了高中信息技術(shù)單元教學(xué)理論基礎(chǔ)，后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例研究核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，指出教師可通過(guò)重定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，期望為一線(xiàn)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）36-0070-03

現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)仍存在教學(xué)內(nèi)容分散的問(wèn)題，課程無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。在核心素養(yǎng)背景下，高中信息技術(shù)不僅肩負(fù)著知識(shí)講解、技能教學(xué)的重任，還需要培養(yǎng)高中生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下，改變?cè)械恼n時(shí)教學(xué)方案，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容與單元整體教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，是信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展之道。為此，高中信息技術(shù)教師有必要研究核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化改革做好準(zhǔn)備。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確將培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，要求在傳授信息技術(shù)知識(shí)、技能的過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素[1]。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由四部分構(gòu)成。四項(xiàng)核心素養(yǎng)不可分割，是一個(gè)有機(jī)的整體。

第一，信息意識(shí)。這項(xiàng)素養(yǎng)可被視作學(xué)生敏銳察覺(jué)信息、判斷信息價(jià)值的能力，如在日常生活中自覺(jué)采用適合手段獲取并處理信息的能力、敏銳察覺(jué)信息變化的能力、從數(shù)據(jù)中提煉有效信息的能力等。

第二，計(jì)算思維。這項(xiàng)素養(yǎng)可被視作運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)抽象問(wèn)題特征、建立結(jié)構(gòu)模型、組織數(shù)據(jù)的思維能力，分析、綜合不同信息資源對(duì)事物特征、原理進(jìn)行分析判斷的思維能力，遷移應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維能力等。

第三，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。這項(xiàng)素養(yǎng)可被視作應(yīng)用數(shù)字化資源與工具創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，包括辯證看待數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)缺點(diǎn)的能力，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境并養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力，靈活應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲取知識(shí)、習(xí)得技能的能力等。

第四，信息社會(huì)責(zé)任。這項(xiàng)素養(yǎng)可被視作一種安全意識(shí)與能力，如遵守信息法律法規(guī)的意識(shí)，在信息社會(huì)有效維護(hù)自身合法權(quán)益的能力，積極維護(hù)他人合法權(quán)益與公共信息安全的能力等。

二、高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型、建構(gòu)主義理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論等都可以作為高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型明確了教學(xué)工作的五個(gè)階段，即分析階段（analysis）、設(shè)計(jì)階段（design）、開(kāi)發(fā)

階段（development）、實(shí)施階段（implementation）、評(píng)價(jià)

階段（evaluation）。根據(jù)ADDIE模型，教師可將高中信息技術(shù)單元教學(xué)分為五個(gè)階段，采取適當(dāng)?shù)牟呗酝瓿刹煌A段工作內(nèi)容[2]。比如，教師可通過(guò)閱讀、對(duì)話(huà)等多種手段進(jìn)行課前分析，確定學(xué)生在單元教學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況、智力發(fā)展水平等，明確單元教學(xué)起點(diǎn)；教師可綜合單元教學(xué)要求、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等；教師可基于學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計(jì)問(wèn)題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；教師可基于設(shè)計(jì)方案落實(shí)相應(yīng)工作；教師可基于評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果等。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，用生動(dòng)的情境拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出，受各類(lèi)因素影響，不同學(xué)生理解事物、處理問(wèn)題的方法存在差異。教師要尊重學(xué)生的差異性，積極組織學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，使學(xué)生在處理、轉(zhuǎn)換知識(shí)的過(guò)程中形成深刻認(rèn)

知。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師需在高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)單元教學(xué)情況合理設(shè)計(jì)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論指出，知識(shí)并不單獨(dú)存在，知識(shí)之間存在緊密關(guān)聯(lián)，由不同知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的體系即“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程是“知識(shí)結(jié)構(gòu)”建構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，教師需在高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中梳理單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，確定知識(shí)與技能教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再基于相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計(jì)單元問(wèn)題、單元任務(wù)等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）重定目標(biāo)，確定單元教學(xué)方向

制訂教學(xué)目標(biāo)是為了確定單元教學(xué)的整體開(kāi)展方向。在核心素養(yǎng)背景下，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入原有教學(xué)目標(biāo)，為信息技術(shù)單元教學(xué)工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)[3]。為此，高中信息技術(shù)教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上確定能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要認(rèn)真分析基本學(xué)情，認(rèn)真審讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)要求及素養(yǎng)培養(yǎng)要求，優(yōu)化原有教學(xué)目標(biāo)，為新時(shí)期的單元教學(xué)工作指明新方向。

以教科版信息技術(shù)必修一“我們身邊的數(shù)據(jù)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師要閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，如：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到信息價(jià)值，學(xué)會(huì)應(yīng)用合適的方法獲取與處理信息，形成信息意識(shí)；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)等。

在明確具體要求以后，教師需分析教學(xué)情況。“我們身邊的數(shù)據(jù)”在信息技術(shù)必修一第一單元，以身邊的數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)引入數(shù)據(jù)和信息的特征，說(shuō)明數(shù)據(jù)在現(xiàn)代社會(huì)生活中的重要作用，指出計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的方法等。在學(xué)習(xí)這一單元前，學(xué)生并未對(duì)數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，存在認(rèn)識(shí)不足。綜合分析內(nèi)容，教師可重新制訂以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)，如：讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中了解數(shù)據(jù)與信息的特征，明確數(shù)據(jù)與信息、知識(shí)的相互關(guān)系，形成信息意識(shí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、分析數(shù)據(jù)的方法，形成計(jì)算思維；讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)、工具收集數(shù)據(jù)，體會(huì)數(shù)字化工具和資源的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)形成數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

這樣，教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求后，深入分析單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的基本學(xué)情，并根據(jù)分析結(jié)果重新制訂單元教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)背景下的高中信息技術(shù)單元教學(xué)工作的有序展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化活動(dòng)，提高單元教學(xué)質(zhì)量

1.設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的活動(dòng)，激發(fā)自主探究思維

合理組織以問(wèn)題為導(dǎo)向的活動(dòng)可引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與思考，使學(xué)生在分析、解決、反思問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)信息技術(shù)原理與應(yīng)用方法，從而提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。在高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)認(rèn)真梳理單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生的發(fā)展特征，合理控制問(wèn)題難度，按照由易到難的順序提問(wèn)并組織學(xué)生討論，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究體驗(yàn)。

以教科版信息技術(shù)必修一“走進(jìn)數(shù)據(jù)分析”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中了解不同數(shù)字工具，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)方式收集并分析數(shù)據(jù)，形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可梳理單元內(nèi)容，提煉主要問(wèn)題?！白哌M(jìn)數(shù)據(jù)分析”單元由數(shù)據(jù)處理及其一般過(guò)程，數(shù)據(jù)采集、整理、分析與可視化方法，數(shù)據(jù)分析報(bào)告的撰寫(xiě)等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，涉及“調(diào)查中學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”與“認(rèn)識(shí)智能停車(chē)場(chǎng)中的數(shù)據(jù)處理”兩個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。教師可將教學(xué)項(xiàng)目作為切入點(diǎn)，挖掘其中問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題討論活動(dòng)：在“認(rèn)識(shí)智能停車(chē)場(chǎng)中的數(shù)據(jù)處理”項(xiàng)目中，收集的數(shù)據(jù)有沒(méi)有異常？如何快速找到不符合項(xiàng)目要求的數(shù)據(jù)？直接在Excel表格上借函數(shù)可以篩選出不符合要求的數(shù)據(jù)嗎？可不可以用Python語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的篩選？教師通過(guò)一系列問(wèn)題逐步引出課程教學(xué)主題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生用數(shù)字化工具、技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效果的感悟。

這樣，教師在分析課程教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中提煉主要問(wèn)題，圍繞問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)討論，有利于學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)理論知識(shí)、技能方法探究問(wèn)題解決方案的過(guò)程中培養(yǎng)信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)理解能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)是高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。想要在高中信息技術(shù)單元教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生此類(lèi)核心素養(yǎng)，除講解必要知識(shí)外，教師還需為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生明確信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的巨大作用。為此，教師可挖掘教科書(shū)中的生活化教學(xué)資源，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的典型案例，綜合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)、感知、聯(lián)想的過(guò)程中體會(huì)信息技術(shù)的積極意義。

以教科版信息技術(shù)必修一“算法及其特征”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究算法的概念、程序設(shè)計(jì)的基本方法和基本流程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)發(fā)展水平，教師可設(shè)計(jì)單元情境活動(dòng)：“播放‘韓信點(diǎn)兵動(dòng)畫(huà)，與學(xué)生

討論，將軍韓信點(diǎn)兵時(shí)讓士兵3人一排，最后余2人，

5人一排則余3人，7人一排則余2人，這樣就知道總共有多少士兵。這樣點(diǎn)兵的邏輯是什么？”教師利用情境引入算法問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與信息技術(shù)算法建立關(guān)系，可以使學(xué)生明確“算法”的概念。這時(shí)，教師可用流程圖展示算法邏輯，解讀情境內(nèi)容，使學(xué)生在解讀情境內(nèi)涵的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到算法的應(yīng)用價(jià)值，領(lǐng)略其獨(dú)特之處。

這樣，教師利用數(shù)字化教學(xué)設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)短片，利用生動(dòng)有趣的短片創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)算法問(wèn)題，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到算法在生活中的應(yīng)用普遍性。之后，教師再應(yīng)用算法的相關(guān)知識(shí)解釋情境內(nèi)涵，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)算法的理解，提升其信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向

在核心素養(yǎng)背景下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的不足，需要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]。一方面，

教師應(yīng)保留原有的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將其作為衡量學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的主要因素。另一方面，教師可設(shè)置核心素養(yǎng)生成情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)完成過(guò)程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)落實(shí)新評(píng)價(jià)體系改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以教科版信息技術(shù)必修二“信息系統(tǒng)的安全”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師首先要保留知識(shí)與技能教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：學(xué)生是否了解系統(tǒng)安全的范圍和管理措施；學(xué)生能否根據(jù)機(jī)構(gòu)的安全策略選擇適當(dāng)?shù)男畔踩夹g(shù)；學(xué)生能否針對(duì)業(yè)務(wù)或機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行信息系統(tǒng)安全管理設(shè)置等。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系本單元教學(xué)要求，補(bǔ)充教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生能否在了解單元教學(xué)案例的過(guò)程中明確電信詐騙的常見(jiàn)方式及其造成的損失與危害，并形成信息意識(shí)；學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握保障信息系統(tǒng)安全的基本技術(shù)和方法，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)；學(xué)生能否學(xué)會(huì)在信息系統(tǒng)受到安全威脅時(shí)，及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施，并形成信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。之后，教師可以完善后的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參考，根據(jù)學(xué)生單元學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、單元學(xué)習(xí)成果落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)清自身在知識(shí)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升等方面的不足，促使學(xué)生自我反思并提高。

這樣，教師在保留原有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了更多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在單元教學(xué)中，教師合理應(yīng)用多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，能使學(xué)生樹(shù)立“素養(yǎng)為先”

的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，主動(dòng)在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)信息意識(shí)，拓展計(jì)算思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四項(xiàng)構(gòu)成。要想在高中信息技術(shù)課程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，做好知識(shí)講解與活動(dòng)組織，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、提升核心素養(yǎng)提供良好的教學(xué)環(huán)境。為此，教師有必要著眼整體，從單元教學(xué)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在突出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生整體發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：方鳳英（1976.3-），女，福建莆田人，

任教于莆田第八中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。