摘 要：為了培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，教師可合理采用大單元教學策略，優(yōu)化小學數(shù)學教學過程，有效提升小學數(shù)學課堂教學效率。文章論述了教師通過大單元教學提高學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的策略，以期提升學生的數(shù)學認知水平，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；大單元教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0040-03

小學數(shù)學是小學教育階段非常重要的一門課程。以數(shù)學學科核心素養(yǎng)為導向的大單元教學旨在讓學生學會用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。為了在小學數(shù)學教學過程中提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，教師可結(jié)合教學內(nèi)容采取大單元教學策略，提升學生的綜合素質(zhì)，為學生今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、明確單元整體教學目標，促進單元教學遞進開展

教師在小學數(shù)學教學過程中采取大單元教學策略，以培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為指引，明確單元整體教學目標，能夠使學生深入理解數(shù)學知識點[1]。大單元教學目標主要有整體目標和課時目標之分，整體目標主要是從小學數(shù)學課程教學內(nèi)容的整體情況出發(fā)來為學生設(shè)計學習目標；課時目標則主要是對整個課堂教學目標進行細化。因此，在小學數(shù)學大單元教學過程中，教師應統(tǒng)籌考慮學生的學習情況和核心素養(yǎng)的要求，堅持遞進性、科學性和可評價性的原則，細化課時安排，促使學生在數(shù)學大單元學習過程中始終堅持循序漸進的原則，以便真正達到提高學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的目標。

例如，在“觀察物體”大單元教學前，教師應統(tǒng)籌分析學情和課時情況，明確學生的數(shù)學認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)，再以此為依據(jù)設(shè)計合理的單元教學目標。教師可以指導學生從一面或者是三面觀察圖形，再用小正方體拼搭出所觀察到的立體圖形，引導學生根據(jù)從一面或者是幾面觀察到的平面圖形拼搭出幾何組合體。這有利于將抽象的空間更加形象、立體地呈現(xiàn)在學生面前，以加深學生對抽象空間知識的認知和理解。教師通過對學情進行分析發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)學習了關(guān)于“圖形的認識”的相關(guān)知識點，所以教師可對本單元的教學內(nèi)容進行拓展和延伸，為本單元課程教學奠定堅實的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)，使學生在不斷學習的過程中形成良好的空間觀念，增強空間想象能力和推理能力[2]。

通常，在這個單元的教學過程中，教師應做到以下幾點：一是指導學生在自主探索的過程中逐步形成良好的空間觀念；二是將核心素養(yǎng)的理念和“四基四能”的要求緊密結(jié)合在一起，讓學生在不斷動手操作、交流總結(jié)的過程中形成良好的推理意識；三是為學生創(chuàng)設(shè)良好的實踐空間，引導學生在不斷學習的過程中積累豐富的學習經(jīng)驗。

根據(jù)上述小學數(shù)學大單元案例的教學目標設(shè)定分析，教師可從知能目標、理解目標、遷移目標和情感目標幾個方面著手：一是知能目標，讓學生在本單元的學習過程中學會從一面或者幾面觀察圖形，并利用小正方體拼搭出觀察到的立體圖形；二是理解目標，讓學生在拼搭活動的過程中自主觀察、動手操作和理性推理，增強學生的空間想象能力和推理意識，促使學生逐步形成良好的空間觀念；三是遷移目標，讓學生通過觀察平面圖形來還原立體圖形；四是情感目標，讓學生在參加拼搭活動的過程中學會全面、系統(tǒng)地感受數(shù)學與實際生活之間的聯(lián)系，深入感知合作交流的樂趣[3]。

在小學數(shù)學大單元教學過程中，教師在設(shè)定合理的目標之后，可以目標為指引，細化課時目標，讓整個課堂教學過程充分凸顯出遞進性的原則，這樣便能夠為學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、梳理單元整體內(nèi)容，明確單元核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學大單元教學過程中，為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師在開展大單元教學前便需要熟悉整個單元的內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點。例如，在教學“三角形”這個單元的內(nèi)容時，教師應先對整個單元的內(nèi)容進行梳理，明確課程教學目的，以提高后續(xù)教學的針對性。例如，該單元主要由四個章節(jié)組成。第一節(jié)為三角形定義與分類，重點是讓學生理解和掌握三角形的定義及分類，為學生后續(xù)學習三角形的知識打下基礎(chǔ)；第二節(jié)是關(guān)于等腰、等邊以及直角三角形的特殊性質(zhì)，要讓學生在掌握基礎(chǔ)知識點的同時增強自身的辨別能力；第三節(jié)是讓學生掌握三角形面積的計算方法；第四節(jié)是關(guān)于三角形在現(xiàn)實生活中的應用，如實際生活中關(guān)于地圖制作和房屋設(shè)計等涉及的三角形的知識。

數(shù)學素養(yǎng)具體分為數(shù)學思想素養(yǎng)、數(shù)學方法素養(yǎng)、數(shù)學表達素養(yǎng)、數(shù)學應用素養(yǎng)四個方面。因此，在“三角形”這個單元教學過程中，教師首先應指引學生通過分類比較三角形的共性與差異，為后續(xù)學習三角形的知識打下基礎(chǔ)。當學生掌握三角形的正確求解方法之后，教師再指導學生合理應用角度、邊長等相關(guān)知識點來解決相關(guān)的問題，以此增強學生的探究精神和創(chuàng)新能力。其次，當學生能夠準確地將自己的解題思路和解題過程表達出來后，教師可讓學生用正確的數(shù)學術(shù)語表述不同三角形的特點，以加深學生對三角形基礎(chǔ)知識點的認知和理解，促使學生的表達能力得到有效提升。最后，教師可以指導學生將所掌握的三角形的知識合理應用到實際生活中，讓學生主動去測量和計算實際生活中常見三角形物體的面積和周長，讓學生對三角形知識進行全面的了解和認識，充分調(diào)動學生解決實際生活問題的積極性和主動性，增強學生解決實際問題的能力[4]。

可見，教師在大單元教學過程中全面梳理單元內(nèi)容，優(yōu)化課程教學設(shè)計，能夠有效提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化數(shù)學大單元學習結(jié)構(gòu)，建立完善的數(shù)學知識體系

在小學數(shù)學大單元教學過程中，教師應該采取合理的措施，優(yōu)化數(shù)學大單元學習結(jié)構(gòu)，引導學生逐步建立完善的數(shù)學知識體系，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。以“多邊形面積”這部分內(nèi)容為例，為了加深學生對平行四邊形面積推導公式這個知識點的認知和理解，教師需要讓學生全面了解公式推導過程中隱藏的數(shù)學思維，如變換思維、迭代思考、拼接方式和切割方式等。然后，教師將數(shù)學思維滲透到數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，引導學生掌握公式推導的思想和原理。教師可以立足整體學科角度，引導學生將所學知識點應用到實際學習和生活中。這樣，學生在掌握了轉(zhuǎn)化思想之后，便能夠更輕松地學習之后關(guān)于圓柱體和圓錐體體積的知識，增強知識遷移能力。同時，在大單元教學過程中，教師引導學生建立完備的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生透過現(xiàn)象看到知識的本質(zhì)，再將其串聯(lián)起來，能夠真正起到以點帶面的作用，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。此外，教師通過合理采用大單元教學策略，為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，能夠引導學生主動探究數(shù)學知識點，為增強學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化單元學習活動，保證課程教學深度

在數(shù)學教學過程中，教師積極開展大單元教學活動，統(tǒng)籌結(jié)合單元學習目標進行合理設(shè)計，優(yōu)化課程活動，能夠有效鍛煉學生的主觀能動性，切實增強學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[5]。

（一）利用系列活動，培養(yǎng)空間觀念

在小學數(shù)學大單元教學過程中，教師要統(tǒng)籌教學內(nèi)容，優(yōu)化單元學習活動，保證數(shù)學課程教學內(nèi)容的深度，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。教師可先將小學數(shù)學課程內(nèi)容與學生的實際生活密切結(jié)合，合理引入生活中的案例，豐富數(shù)學課程內(nèi)容，以輔助學生理解數(shù)學知識，讓學生掌握知識遷移應用方法。需要注意的是，教師設(shè)計的數(shù)學課程教學活動應以學生的數(shù)學認知水平為基礎(chǔ)，契合學生的學習規(guī)律，并能夠指導學生以自主、合作、探究的形式獲得知識點，發(fā)展數(shù)學思維和數(shù)學觀念。最后，教師可以開展多元的數(shù)學教學活動，讓學生制訂由淺入深的學習流程，引領(lǐng)學生逐步內(nèi)化大單元的相關(guān)觀念內(nèi)容，加深學生對數(shù)學知識點的理解，從而提高學生的數(shù)學學科核心

素養(yǎng)[6]。

以“觀察物體（三）”這個單元為例，其主要分為兩個部分的內(nèi)容：第一部分為學生從另外一個方向觀察形狀圖，并將其拼搭成幾何組合體；第二部分內(nèi)容則是從三個方向觀察形狀圖，并拼搭成幾何組合體。根據(jù)大單元的教學目標，教師要合理安排課時，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，幫助學生鞏固和梳理知識。在第一課時的教學過程中，教師應以探索活動為主，設(shè)置趣味競猜、多樣拼搭、交流總結(jié)和應用體驗四個學習活動，引導學生在學習活動中學會觀察、操作、總結(jié)、推理和遷移，真正認識到平面圖形到立體圖形的多種擺法，使學生逐步形成良好的空間觀念。第二課時則以拼搭活動為主，合理設(shè)計四個學習活動，即設(shè)計任務、自主探索、合作交流、活學活用，讓學生在四個學習活動中自主探索，在動手實踐的過程中學會從多面觀察形狀圖，學會利用小正方體拼搭幾何組合體，形成良好的空間觀念，增強學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。第三課時則主要以知識梳理的形式鞏固學生的認知。

教師可緊密結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計兩個學習活動，如梳理本單元所學知識和分析“圖形的認識”的知識關(guān)系，引導學生在自主回顧、整理和交流的過程中學會利用思維導圖建立完善的知識體系。這樣一來，學生不但能夠深入理解相關(guān)物體的觀察方法，還能夠形成良好的空間觀念，以實現(xiàn)對本單元核心知識點的認知和理解，學會知識的遷移與應用。

（二）開展實踐活動，培養(yǎng)應用意識

在小學數(shù)學大單元教學過程中，為了增強學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，教師可以開展多元的實踐活動，讓學生在活動中學會應用所學的知識點解決實際生活中的數(shù)學問題，增強學生的數(shù)學應用意識。

例如，在“認識方向”這個單元教學過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學生的實際生活設(shè)計實踐活動，以加深學生對“方向”的認知，幫助學生形成方位意識。教師可以組織學生“玩野外迷路”的游戲，即

“太陽慢慢下山了，學生可通過‘太陽從西方落下辨別‘西這個方向，進而確定其他方向”。在整個數(shù)學實踐活動過程中，教師還可以提出問題，如“房子在建造的時候應該盡量選擇哪一個方向才能夠保證房間有足夠的光照呢？”讓學生自主設(shè)計房屋朝向，分析房間內(nèi)是否有光照等。在整個實踐活動的過程中，學生不僅能夠準確了解不同房間的朝向和陽光照射之間的關(guān)系，還能夠?qū)?shù)學教材中的知識點合理應用到實際生活中，提升數(shù)學應用意識。

五、科學實施單元教學評價，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

教師應在小學數(shù)學教學過程中采取大單元教學策略，利用“教—學—評”一體化教學模式，采取多元化的評價策略，讓學生形成良好的學習意識，使學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

仍以“觀察物體（三）”為例，教師設(shè)計了“擺一擺、畫一畫、說一說”的任務，再將這些教學任務貫穿到整個大單元教學活動中，讓學生在動手和動腦的過程中更深入地理解單元核心知識，增強學生的空間觀念。教師在大單元教學過程中實施評價時，應靈活應用“教—學—評”一體化理念，以大單元教學目標設(shè)計評價標準。教師將學生的學習態(tài)度、單元知識掌握情況和學習能力等作為教學評價內(nèi)容，能夠準確了解學生是否完成了大單元學習目標，是否掌握了觀察實際物體的方法。教師通過這樣的評價，也能夠讓學生更深入地理解小學數(shù)學課程內(nèi)容，使學生及時彌補學習過程中存在的漏洞，提升學生的數(shù)學水平，真正達到提高學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的目的。

六、結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師應以核心素養(yǎng)為指引，從大單元內(nèi)容著手，全面分析學生的數(shù)學認知水平和教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，保證大單元教學的科學性與規(guī)范性。同時，教師要關(guān)注學生學的過程，注重發(fā)揮學生的主觀能動作用，體現(xiàn)小學數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使學生在深度學習中提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：卿鋒（1982.11-），男，苗族，貴州松桃人，就職于松桃苗族自治縣教育局，一級教師，?？茖W歷。