王燕平

【摘? 要】 課本插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材的一部分，也是閱讀教學(xué)的重要資源。它以鮮明的色彩、生動(dòng)的畫面、細(xì)膩的描繪，將文本相關(guān)內(nèi)容直觀地、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而對(duì)閱讀材料進(jìn)行有效的詮釋和補(bǔ)充。幾乎每篇教材閱讀文本都配有一定量的插圖，這能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此教師要借助這一教材特色，進(jìn)一步全面、細(xì)致、深入地解讀文本插圖、運(yùn)用文本插圖，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；課本插圖

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出，教師要深入開展教材分析，進(jìn)而把握教材的設(shè)計(jì)理念。教師也要熟悉教材的編排特點(diǎn)，了解教材所提供的資源，進(jìn)而有效利用與開發(fā)這些資源。將課本插圖與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既能充分利用插圖，又能更好地提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在這幾種現(xiàn)象：一是對(duì)插圖的利用不夠，部分教師設(shè)置直接講述文本跳過(guò)插圖；二是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)比較單一，基本以講解文本詞句、設(shè)置文本問(wèn)題為主，沒有開展更多元的閱讀教學(xué)；三是沒能充分強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)生對(duì)圖片的興趣強(qiáng)于文字，對(duì)圖片的理解也強(qiáng)于對(duì)文字的理解。教師要改變現(xiàn)狀，就需要將插圖與閱讀有效結(jié)合，運(yùn)用插圖優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、分析能力等，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

一、看圖說(shuō)話，預(yù)測(cè)閱讀文本的內(nèi)容

插圖能激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生不愿意開口，其中一個(gè)重要的原因就是沒有讓他們感興趣的事物。插圖就不一樣了，課本的插圖能抓住學(xué)生的心，讓他們有想說(shuō)的沖動(dòng)。因此在閱讀教學(xué)前教師就可以讓學(xué)生先看圖，讓他們說(shuō)一說(shuō)從這張圖中能看出什么來(lái)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)的要求不要高，只要他們說(shuō)就行，只要他們能說(shuō)下去就要給予充分肯定。學(xué)生在閱讀之前對(duì)著插圖說(shuō)的內(nèi)容可以看成對(duì)文本的一次預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是重要的閱讀能力，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，能培養(yǎng)他們的推理、分析能力。讓學(xué)生借助插圖預(yù)測(cè)一方面降低了單純預(yù)測(cè)的難度，另一方面給學(xué)生更多施展的空間。學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容不一定要與文本一致，學(xué)生可以有自己的觀點(diǎn)，有自己的表達(dá)。學(xué)生在預(yù)測(cè)之后再閱讀文本就能有更深刻的體會(huì)，也能更全面地理解作者的思想、理解人物的情感。

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Story time The lion and the mouse為例，這是一則寓言故事，也可以當(dāng)成童話來(lái)閱讀，學(xué)生很喜歡這樣的故事。教師先是截取教材的部分插圖投射在白板上，在白板上學(xué)生能看到的是一頭獅子與一只老鼠。教師讓學(xué)生對(duì)著圖隨便表達(dá)。學(xué)生先是說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子，比如“The mouse is small；The lion is big;The mouse is weak；The lion is strong.”教師問(wèn)獅子與老鼠之間會(huì)發(fā)生什么呢，教師呈現(xiàn)出另外一幅插圖，上面的內(nèi)容為小動(dòng)物見了獅子瘋狂逃跑的場(chǎng)景。教師呈現(xiàn)的這幅插圖容易將學(xué)生引入這樣的情境，獅子抓住了老鼠。學(xué)生想到的自然就是“The lion killed the mouse”，教師接著問(wèn)學(xué)生有沒有別的可能。插圖不可能顯示所有的內(nèi)容，有很多需要學(xué)生從表面的信息展開想象的。學(xué)生想到的就是獅子抓住了老鼠，但是沒有吃掉它。教師就讓他們對(duì)著他們的猜想進(jìn)一步將故事敘述下去。

可以看出，教師在閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生看圖說(shuō)話，說(shuō)與文本相關(guān)的人與事，這其實(shí)就是通過(guò)插圖將學(xué)生的注意力很快地引入文本中。讓學(xué)生說(shuō)就是給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們以自己的方式理解他們認(rèn)為的文本的樣式。在閱讀教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生講授基礎(chǔ)的單詞與句式，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)、充分地展現(xiàn)，讓他們的能力得到發(fā)揮。在看圖的過(guò)程中學(xué)生的預(yù)測(cè)能力得到了訓(xùn)練和發(fā)展，這不僅能提升他們閱讀的興趣，也能激發(fā)他們閱讀的欲望。

二、看圖設(shè)疑，理解閱讀文本的主題

小學(xué)生喜歡提問(wèn)題，這幾乎是他們的天性。學(xué)生在很小的時(shí)候，遇到他們沒有見過(guò)的、不了解的東西會(huì)一直不停地問(wèn)下去。但是當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)不強(qiáng)，他們不怎么提出問(wèn)題，同時(shí)也被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其中一個(gè)原因就是教師沒有著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課本插圖直觀地反映了文本的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)著插圖也很容易發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。因此在學(xué)生看圖的過(guò)程中，教師要設(shè)置質(zhì)疑的過(guò)程，讓他們問(wèn)出不同的問(wèn)題。學(xué)生在看圖的過(guò)程中不僅要能說(shuō)出什么，還要能問(wèn)出什么來(lái)，換言之，不僅要能看出文中有的，還要能借助問(wèn)題看出文中沒有的。學(xué)生設(shè)疑的過(guò)程其實(shí)也是他們理解文本主題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要以學(xué)生為主，教師要將提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中教師更多觀察學(xué)生提問(wèn)，分析他們思維的特點(diǎn)，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與方式。

當(dāng)教師將一群小動(dòng)物遇到獅子逃跑的課本插圖呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生的提問(wèn)就開始了，他們先是問(wèn)“Why are the animals running away？”當(dāng)教師將小老鼠站在獅子頭頂上的圖片呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生一連問(wèn)出三個(gè)問(wèn)題，“What happened just now？Why is the mouse so brave？Why is the mouse so happy？”教師將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵(lì)他們提問(wèn)，教師再將這些問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)著這些問(wèn)題對(duì)插圖的思考就更深入了，對(duì)閱讀主題的理解也就更深刻了。學(xué)生還問(wèn)了這些問(wèn)題，“Why is the lion so kind to the mouse？What makes the lion change the mind？”教師將學(xué)生的這些問(wèn)題進(jìn)行歸納，其實(shí)就是一個(gè)問(wèn)題老鼠從第一幅圖的擔(dān)心害怕，見到獅子就想跑；到第二幅圖的興高采烈，在獅子頭上載歌載舞，到底經(jīng)歷了什么。一學(xué)生對(duì)大家提出的這個(gè)問(wèn)題是這樣回答的，老鼠肯定告訴獅子什么秘密，然后獅子信服了。接著一組學(xué)生就圍繞著秘密展開討論。顯然這個(gè)閱讀文本講述的也就是這樣的一個(gè)過(guò)程，再通過(guò)這個(gè)過(guò)程的講述向?qū)W生呈現(xiàn)寓意。學(xué)生問(wèn)出的問(wèn)題就讓他們自己思考，自己去找尋答案，這個(gè)過(guò)程也是探究主題意義的過(guò)程。

可見，插圖可以提供視覺輔助，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更直觀地理解文本的內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生而言，他們的閱讀能力和詞匯量有限，有時(shí)候難以理解抽象的概念或未知的詞匯。插圖可以用圖像的形式呈現(xiàn)這些內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解。通過(guò)插圖，他們可以更好地理解故事情節(jié)、角色形象和其他關(guān)鍵細(xì)節(jié)，進(jìn)而更準(zhǔn)確地把握文本的主題。同時(shí)，插圖可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的積極性。小學(xué)生通常對(duì)圖畫更感興趣，因?yàn)閳D畫能帶給他們愉悅的閱讀體驗(yàn)。插圖可以讓學(xué)生更好地參與到故事中，與故事中的角色和情節(jié)產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)他們更深入地探索文本的主題。

三、看圖復(fù)述，講述閱讀文本的內(nèi)容

復(fù)述就是將閱讀文本的內(nèi)容以學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，復(fù)述基于文本，又高于文本。也就是說(shuō)，復(fù)述的內(nèi)容有一部分來(lái)自原文本，還有一部分需要學(xué)生去創(chuàng)造與想象。首先，復(fù)述能提升學(xué)生的識(shí)記能力，能讓他們將文本的重要短語(yǔ)與句式在具體的段落中呈現(xiàn)出來(lái)。其次，復(fù)述能提升學(xué)生的理解力，一篇很長(zhǎng)的文章，沒有一定的理解力，光靠記憶是很難復(fù)述完整的。最后，復(fù)述能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，復(fù)述不同于背誦，復(fù)述可以有自己的加工。學(xué)生的加工可以體現(xiàn)在語(yǔ)言上，他們可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言；可以體現(xiàn)在情節(jié)上，他們可以添加一些情節(jié)，也可以刪除一些情節(jié)；還可以體現(xiàn)在情感上，他們可以將自己的情感融入復(fù)述中去。如果學(xué)生能對(duì)著插圖復(fù)述，一方面能發(fā)揮插圖的效用，另外一方面又能提升復(fù)述的能力。

教師可以將教材文本第六頁(yè)一群小獸逃亡的圖片、獅子將老鼠抓住于掌心的圖片，還有第七頁(yè)的獅子被網(wǎng)困住的圖片、獅子從網(wǎng)中出來(lái)的圖片、老鼠站在獅子頭上歡歌的圖片呈現(xiàn)在黑板上。為方便學(xué)生的運(yùn)用，教材上還將這些插圖編上了號(hào)碼。教師先是讓學(xué)生用一句話表達(dá)每一幅插圖，一方面培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，另外一方面也讓他們沿著插圖逐步深入。學(xué)生想到的五句話分別是，“The animals are running away；The lion caught the mouse;The lion was in the net;The lion was out of the net；The lion and the mouse became good friends.”教師將這樣的五句話呈現(xiàn)出來(lái)，將插圖隱去，將這五句話的順序打亂，讓他們依據(jù)剛才的插圖，將這些句子重新編排。這其實(shí)就是讓學(xué)生回憶插圖，進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)將故事的前后順序顛倒，或者出現(xiàn)不知道接下來(lái)要講述什么內(nèi)容的現(xiàn)象，其主要原因就是學(xué)生的邏輯能力不強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生能將順序正確排列，也說(shuō)明他們?cè)陬^腦中基本能儲(chǔ)存這五張圖的場(chǎng)景，也說(shuō)明他們基本能掌握故事的梗概。教師接著要做的就是讓學(xué)生將每幅插圖的一句話變成兩句話，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以是三句或者四句。有學(xué)生就以四句話呈現(xiàn)第一幅圖的內(nèi)容：“The animals are running away；The little mouse also tried his best to run quickly；He was so weak and he was the last；The lion was very close to him.”可見借助插圖，教師通過(guò)復(fù)述能有針對(duì)性地分層培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生復(fù)述的能力強(qiáng)了，閱讀的理解力也自然變強(qiáng)了。

可見，通過(guò)觀察插圖并進(jìn)行描述，學(xué)生需要將圖像中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)。這需要他們理解圖像中的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，并用適當(dāng)?shù)脑~匯和句子來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用已學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)復(fù)述與插圖相關(guān)的故事情節(jié)或主題，學(xué)生還需要將插圖與文本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這需要他們理解插圖所代表的故事或情景，并將其與文本中的信息進(jìn)行聯(lián)系，形成一個(gè)完整的故事。這種綜合能力的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本的主題和概念，并提高他們的閱讀理解能力。

四、看圖續(xù)寫，拓展閱讀文本的內(nèi)容

當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，對(duì)讀寫的結(jié)合還不夠。教師在教學(xué)的過(guò)程中沒有充分地借助閱讀提升學(xué)生的寫作能力，也沒有借助寫作提升學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)讀寫結(jié)合能讓學(xué)生的閱讀與寫作都能得到很好的發(fā)展。之所以沒有充分地進(jìn)行讀寫結(jié)合其中也有一個(gè)原因是部分教師認(rèn)為小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較單薄，進(jìn)行讀后續(xù)寫難度較大。寫是對(duì)讀的一次輸出，是學(xué)生情感發(fā)展的必然姿態(tài)。只要學(xué)生能寫起來(lái)，進(jìn)行什么形式的寫、寫成什么樣都不重要，也就是教師可基于學(xué)生的閱讀開展多元化的寫作。比如，教師可以借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力。續(xù)寫顧名思義，就是就著原文的表達(dá)繼續(xù)將故事演繹下去。續(xù)寫能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、分析能力。續(xù)寫必須建立在對(duì)原文本充分理解的基礎(chǔ)上，只有理解了原文本，學(xué)生才能將之后的情節(jié)與先前的情節(jié)對(duì)接上。續(xù)寫往往指沿著整篇文本的結(jié)尾將故事繼續(xù)編造下去。但教師也可充分利用插圖，先呈現(xiàn)一幅插圖的文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)著這張插圖想象一下接下來(lái)一張插圖的內(nèi)容可能是什么，再將它寫出來(lái)。在學(xué)生寫出之后，教師再呈現(xiàn)插圖，對(duì)比剛才的想象再做一些調(diào)整。這樣的做法能借助插圖給學(xué)生更多續(xù)寫的機(jī)會(huì)，能讓他們的寫作能力得到發(fā)展，能讓他們更全面地思考閱讀文本。

閱讀中教師呈現(xiàn)這樣的課本插圖，獅子抓住了老鼠。教師讓學(xué)生先續(xù)寫接下來(lái)的情節(jié)，然后再看課文是怎樣寫的。教師只讓學(xué)生續(xù)寫，但是沒有強(qiáng)調(diào)寫的形式。也就是說(shuō)，學(xué)生可以展開多元的寫作，可以寫成對(duì)話，也可以第三人稱來(lái)寫成陳述性的文字。一組學(xué)生這樣寫的：“The lion caught the mouse. The mouse kept begging for mercy， but the lion did not listen to the mouse. The mouse changed his idea. The mouse asked the lion to let him go and one day he would help the lion. The lion was was not hungry now， so he let the mouse go. ”當(dāng)然學(xué)生的這段續(xù)寫，是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的，因?yàn)樾W(xué)生有許多單詞不會(huì)寫，因此需要不停地轉(zhuǎn)換說(shuō)法，盡量用學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行表達(dá)。這里面只有“keep begging for mercy”是他們查找的電子詞典上面的，其余都是他們共同探究的。這樣的續(xù)寫不僅能推動(dòng)學(xué)生整體的寫作水平提升，也能促進(jìn)他們開展深度閱讀。

五、結(jié)語(yǔ)

課本插圖一方面以生動(dòng)的視覺形象引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面又有效地彌補(bǔ)了文本文字表現(xiàn)力不足的問(wèn)題。因此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分挖掘課本插圖的內(nèi)涵，進(jìn)而巧用、妙用、活用課文插圖，以給學(xué)生更適切的閱讀教學(xué)。換言之，教師需要由淺入深、巧妙引導(dǎo)，讓插圖成為撬動(dòng)學(xué)生閱讀能力提升的一個(gè)支點(diǎn)。只要教師基于學(xué)生的發(fā)展有效運(yùn)用插圖，學(xué)生就能從看圖、析圖、悟圖的過(guò)程中提升預(yù)測(cè)能力、理解能力、創(chuàng)造能力。學(xué)生對(duì)插圖的理解與運(yùn)用不但能發(fā)揮教材插圖的價(jià)值，同時(shí)能有效提升學(xué)生的閱讀能力。