王宏志

［摘 要］教育部制定的《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出，要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能?；谧鳂I(yè)反饋開展初中歷史學習活動，不僅可以優(yōu)化教學，還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題的能力，助力學生歷史核心素養(yǎng)提高。文章聚焦基于作業(yè)反饋的初中歷史學習活動，主張通過辯論賽、情景劇撰寫和表演、手工制作等多樣化活動調整課堂教學，充分發(fā)揮作業(yè)評價的指揮和調整作用，提升教學質量，落實歷史核心素養(yǎng)培育。

［關鍵詞］作業(yè)反饋；初中歷史；學習活動；實施策略

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0064-04

一、概述

（一）作業(yè)反饋

在分析歷史作業(yè)反饋的相關問題之前，需要對“作業(yè)反饋”這一概念進行說明。筆者結合當前國內對作業(yè)反饋的相關研究，認為作業(yè)反饋是學生在完成教師給出的學習任務后，對學習任務進行評價以尋找學習差距，并進一步在教師的幫助下達到評價目標、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程。作業(yè)反饋包含以下三個環(huán)節(jié)：教師批改作業(yè)、學生反思作業(yè)和師生雙方共同改進教學。

（二）初中歷史學習活動

在中國，學習活動的理論發(fā)展于20 世紀 20 年代， 陶行知、陳鶴琴吸收西方教育思想，結合中國實際，提出了適應中國國情的學習理論。陶行知倡導“生活即教育”“社會即學?！钡慕逃^，陳鶴琴提出“活教育”理論，倡導遵循“在做上學，在做上教，在做上求進步”的原則。進入 21 世紀后，學習活動的理論和實踐進一步發(fā)展，融入了研究性學習、參與性學習、考察學習、體驗學習等學習活動?；诖?，筆者認為，初中歷史學習活動是指在初中歷史課堂教學過程中，在教師的有效指導下，學生主動體驗歷史情境，通過探索和解決歷史問題，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，最終完成立德樹人根本任務的學習過程。

二、初中歷史作業(yè)反饋的現(xiàn)狀

近幾年來，隨著各種教師培訓活動的開展，越來越多的教師開始在課堂教學中關注學生核心素養(yǎng)的提高，但有時會忽略基于作業(yè)反饋開展學習活動?；谧鳂I(yè)反饋開展學習活動應該成為提高學生核心素養(yǎng)的必要手段。很多教師有條件、有能力做到全面批改作業(yè)，精心給學生寫評語，全面掌握學生作業(yè)情況，那么在掌握學情之后如何進一步設計學習活動以更好地促進學生成長，應成為教師要探究的問題。當前的初中歷史作業(yè)反饋出現(xiàn)了以下問題。一是反饋不到位。當前部分教師已經形成了作業(yè)評價、作業(yè)輔導的意識，但由于主客觀條件的限制，實踐效果并不理想。二是反饋重復。當學生在作業(yè)中出現(xiàn)共性問題時，部分教師會進行重復講評。學生在課堂上不是一張白紙，是帶著一定的知識走進課堂的，教師在掌握了學情以后，應盡量避免重復講授知識，而是要設置能激發(fā)學生學習動力的學習活動。三是追蹤不到位。部分教師在學習活動中沒有設置基于學習目標的評價任務，無法形成有關作業(yè)反饋的評價?？傊斍俺踔袣v史作業(yè)反饋的工作還需要進一步扎實做好，在學生完成作業(yè)后，教師要發(fā)揮引導者的作用，基于作業(yè)反饋合理設計課堂學習活動，幫助學生完成學習目標、建立學習自信。

三、基于作業(yè)反饋的初中歷史學習活動實施原則

（一）明確學習目標

要想使基于作業(yè)反饋的學習活動切實有效，必須堅持一切從課標出發(fā)，從學習目標出發(fā)，堅持教、學、評一體化，不僅要讓教師和學生有的放矢，有抓手、有步驟地進行評價，還要讓學生認識自我、提升自我，從而落實立德樹人根本任務。例如在復習“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”一課時，筆者根據課標要求、學業(yè)要求和教材內容，擬定以下學習目標： （1）通過繪制該單元的時間軸或思維導圖，明確重慶談判、內戰(zhàn)爆發(fā)、解放區(qū)土地改革等史實之間的聯(lián)系；（2）通過閱讀解放戰(zhàn)爭相關的地圖和文獻材料，分析人民解放戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景及影響，分析新民主主義革命勝利的偉大意義，認識到人民解放戰(zhàn)爭的正義性及沒有共產黨就沒有新中國；（3）結合材料，了解毛澤東、朱德等無產階級革命家的卓越貢獻，領悟并學習革命先輩身上為了理想信念堅持不懈、奮勇抗爭、無私奉獻的革命精神。以上學習目標對作業(yè)布置、作業(yè)反饋有指導意義，可操作性強，有助于學生參與并檢測學習活動。

（二）遵循普遍性原則

教師在設計課堂學習活動時，應盡量尋找到學生作業(yè)中的共性問題，如此才能使課堂學習活動價值最大化，構建以學生為本的課堂。例如，在課堂初次學習了冷戰(zhàn)之后，學生需要完成以下作業(yè)：搜集材料，結合所學，為冷戰(zhàn)錄制一段解說詞。有50%的學生能簡述冷戰(zhàn)的表現(xiàn)以及冷戰(zhàn)對世界的影響；有30%的學生能夠將中國與世界聯(lián)系起來，理解冷戰(zhàn)對新中國外交政策的影響，但是對冷戰(zhàn)發(fā)生的原因一知半解；只有5%的學生能夠說出美蘇雙方意識形態(tài)和根本利益的沖突導致了冷戰(zhàn)的發(fā)生，但是為何會出現(xiàn)這樣的狀況不太清楚。基于此，教師指導學生搜集冷戰(zhàn)發(fā)生原因的相關材料，進行小組合作，利用不同類型的史料說明小組觀點。該課堂學習活動針對性較強，是基于作業(yè)反饋設計的，能使學生沉浸其中，激發(fā)學生思維，加深學生對歷史知識的理解，促進核心素養(yǎng)的落實。

（三）遵循開放性原則

基于作業(yè)反饋的課堂學習活動應該是開放的而不是封閉的，應該是有思維火花的。基于此，教師要為學生提供一個開放的學習環(huán)境和言論環(huán)境，在出現(xiàn)“吵鬧”局面時應按情況引導，而不是一味地壓制。例如，針對“探尋新航路”一課筆者設計了如下作業(yè)：結合所學，圍繞“新航路開辟的影響”寫一篇小論文，作業(yè)標準如表1。

由圖1可知，大部分學生能圍繞觀點進行一定的闡述，但是存在闡述不充分的問題，反映出他們史實運用能力有限。為了加強學生的史實運用能力，可以在課堂上舉辦小組辯論賽。在“探尋新航路”的課堂上，學生在明確辯論比賽規(guī)則后，通過網絡、教材和課外書籍等收集相關史實，在辯論過程中除了引用史實說明核心觀點，還運用多學科知識解決問題，進一步提升了核心素養(yǎng)。

教師應改變傳統(tǒng)教學方式，以學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題為契機，以評價目標為準繩，以普遍問題為內容，營造開放的教學環(huán)境，充分調動學生的學習積極性，提高學生自主學習的能力，幫助學生逐步建立起自我評價體系。

四、基于作業(yè)反饋的初中歷史學習活動實施策略

課堂多樣化教學是提升學生歷史學習興趣的有效手段。那么如何基于作業(yè)反饋開展多樣化的初中歷史學習活動呢？事實上，作業(yè)反饋的信息能顯示出學生在初次課堂學習中的不足，故彌補不足是基于作業(yè)反饋的學習活動的主要任務。下面筆者結合辯論賽、情景劇撰寫和表演、手工制作三種學習活動形式分析基于作業(yè)反饋的初中歷史學習活動實施策略。

（一）辯論賽

除實踐活動這一直接途徑外，人類學習的最好方式，就是將思維轉化為文字或語言的表述。基于作業(yè)反饋的辯論賽應以學生的興趣和內在需求為本，直接瞄準學生的作業(yè)問題，面向學生在初次課堂上沒有解決的歷史問題，不僅要為學生形成高階思維提供自由、民主的環(huán)境，而且要給學生提供展示自我、相互學習的機會，以進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維能力及表達能力得到充分提升。

例如，從“兩次工業(yè)革命的影響”這一課的作業(yè)反饋中可知，部分學生不能多角度分析工業(yè)革命的影響，理解其對人類歷史進程的重大推動作用。基于此，教師指導學生組織了一場辯論賽。

工業(yè)革命使工業(yè)化國家發(fā)生了翻天覆地的變化。英國作家狄更斯在《雙城記》中這樣描述工業(yè)革命：“這是智慧的時代，這是愚蠢的時代……人們面前有著各樣事物，人們面前一無所有；人們正在直登天堂，人們正在直下地獄。” 工業(yè)革命有利于改善這些工業(yè)化國家的社會面貌嗎？請以小組為單位選擇持方展開辯論。

正方觀點：工業(yè)革命有利于改善工業(yè)化國家的社會面貌。

反方觀點：工業(yè)革命不利于改善工業(yè)化國家的社會面貌。

評價標準：

水平一：小組分工明確，小組成員之間積極合作交流；所持立場表達得準確充分，推理關系明確；論證有說服力，論點鮮明，論據充分。

水平二：小組分工比較明確，小組成員之間有合作交流；所持立場表達得相對準確，推理關系對應；論證比較有說服力，有論點，論據合理。

水平三：小組未明確分工，小組成員之間的合作交流不充分；所持立場表達模糊；論證說服力弱，論點不明，論據不合理。

學生在充分準備后積極參與辯論賽，在競爭的環(huán)境中，發(fā)生了“頭腦風暴”，并在辯論過程中生成了新的、精辟獨到的觀點，教師在此基礎上進行分析和總結。通過課堂自由發(fā)言，學生認為自己已經對相關問題形成了比較清晰明確的認識，并會利用史實闡述觀點，做到了史論結合，提高了語言表達能力和歷史核心素養(yǎng)。本次辯論賽的設計和實施立足于學生核心素養(yǎng)的培育，以搜集資料、語言表達為過程，以作業(yè)反饋為基礎，以教師指導為關鍵，助力學生樹立正確的世界觀和歷史觀。

（二）情景劇撰寫和表演

心理學研究表明，故事性思維顯現(xiàn)于個體成長的不同階段。從孩童時期開始，個體便喜歡以故事性的視角辨析和理解世界，從而構建認識導圖。人類思維方式的“故事性”特質，較好地契合了歷史解釋素養(yǎng)中對歷史理解能力的要求。在情景劇撰寫過程中，學生將自己的歷史理解融入其中，然后通過參與情景劇表演，加深對歷史知識的理解，并且逐漸升華為一種體系化、持久化的歷史認識。在情景劇撰寫和表演過程中，教師需要充分調動學生的積極性，認真組織教學。以“絲綢之路”一課為例，初次課堂結束以后，教師讓學生對張騫出使西域進行情景劇撰寫。兩周后，學生完成了該作業(yè)。部分學生由于沒有理解和掌握相關基礎知識，導致劇本出現(xiàn)了史實性錯誤。為了進一步夯實學生的基礎，筆者在課堂上指導學生修改劇本，并評選出優(yōu)秀劇本，最后按優(yōu)秀劇本進行演出。在修改劇本的過程中，小組之間開展了深度合作，并取得了良好的效果。下面展示其中一個案例：

漢武帝招募使者初使大月氏

第一幕

宮中，漢武帝審視著張騫，說：聽說你是天下良才，文武雙全。

張騫：天下良才不敢當，文武雙全倒是真，最重要的是在下有一顆報效大漢之心。

漢武帝：你為何敢揭榜？

張騫：臣一介草民，郎官之職不是我的夙愿，西域之行雖千難萬險，但我一定會完成。

漢武帝：你覺得你可以完成出使大月氏的任務嗎？

張騫：一定能。

漢武帝：既然如此，朕就派100人與你同行去大月氏聯(lián)盟吧。

通過此幕情景劇的撰寫與表演，學生對張騫出使西域前的情況有了基本的了解，并且在小組合作過程中碰撞出新的火花。從撰寫劇本到發(fā)現(xiàn)錯誤，從訂正錯誤再到演出，考驗的不僅僅是學生，同時也考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)，是師生共同進步的過程。

（三）手工制作

手工制作是指設計制作或模仿制作歷史上的各種生產工具、生活器具、建筑工程的模型或重復某些物品的生產過程。在手工制作過程中，學生通過作品與作品背后的關系對話產生對歷史的認同感，升華對家國的情感。為了幫助學生了解各朝的人物形象和社會狀況，筆者請教了勞動與技術老師，和勞動與技術老師一起指導學生設計、制作、修改各朝人物陶俑（圖2為部分小組的合作成果）。手工制作使學生真正地沉浸在當時的社會情景中，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、思維能力和實踐能力，可謂一舉多得。

總之，基于作業(yè)反饋的初中歷史學習活動，可幫助學生形成自主學習、合作學習、探究學習的能力。因此，初中歷史教師要重視基于作業(yè)反饋開展初中歷史學習活動，不斷加強相關的理論和實踐學習，為學生歷史核心素養(yǎng)的提升搭臺筑橋。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 范永桂. 課堂辯論：提升學生歷史素養(yǎng)的新途徑［J］. 甘肅教育，2019（6）：74.

［3］? 郭福海. 淺談如何上好初中歷史活動課：以“秦始皇功過的辯論”為例［J］. 東方青年·教師，2011（10）：71.

［4］? 朱智賢.心理學文選［M］.北京：北京師范大學出版社，1989.

［5］? 楊建國，于躍.建構主義與多媒體課件的情境創(chuàng)設［J］.西安政治學院學報，1999（5）：94-96.

（責任編輯 袁 妮）