王勇

【摘要】思維導圖為初中數(shù)學教學提供了一個新的視角.在初中數(shù)學教學中，思維導圖是一種有效的知識組織和呈現(xiàn)工具，不僅有助于提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維與創(chuàng)新思維.基于此，文章簡述了思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用意義，并從課堂導入、優(yōu)化重難點的講解、開展單元復習教學、開展專題教學等方面分析了思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用策略，以期為初中數(shù)學教學實踐提供一些有益的參考.

【關(guān)鍵詞】思維導圖；初中數(shù)學；教學策略

思維導圖是一種圖形化的思維工具，以樹狀圖或網(wǎng)絡圖的形式將知識點之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來.在數(shù)學教學中，數(shù)學知識的抽象性常使學生感到難以理解，而思維導圖的可視化特性能使抽象的數(shù)學概念更加具體、形象.在初中數(shù)學教學中，教師引入思維導圖，可以提高學生的數(shù)學學習體驗，使數(shù)學學習對學生而言不再是死記硬背，而是一種有機的思考與理解過程.

一、思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用意義

（一）梳理知識結(jié)構(gòu)

思維導圖可以幫助學生梳理數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，將散亂的知識點構(gòu)建成知識體系.通過繪制思維導圖，學生能夠清晰地看到各個知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系.這有助于學生從整體上理解和掌握數(shù)學知識點，提高學科學習的系統(tǒng)性和條理性，為后續(xù)學習和知識的靈活應用打下基礎(chǔ).

（二）促進概念理解

思維導圖以圖形和關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)概念，可以幫助學生直觀地理解數(shù)學概念.圖形化的表達方式有助于學生加深對概念的印象，加深對概念的理解.例如，對于幾何中的各種圖形關(guān)系、定理證明等知識，思維導圖可以讓學生一目了然，進而更好地理解和記憶知識.

（三）培養(yǎng)邏輯思維

思維導圖的繪制要求學生先對知識點進行分類、歸納和整理，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維.在初中數(shù)學中，邏輯思維是解決問題、證明定理的關(guān)鍵能力.通過繪制思維導圖，學生可以提高自己整合信息、分析問題的能力，從而提高解決問題和證明定理的能力.

二、思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）借助思維導圖進行課堂導入

借助思維導圖進行課堂導入是初中數(shù)學教學中一種非常有效的策略.教師可以通過呈現(xiàn)思維導圖來直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導學生逐步學習，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望.在思維導圖中，教師可以用豐富的色彩、圖形和符號標注關(guān)鍵詞和重點內(nèi)容，將抽象的數(shù)學概念變得形象、生動，同時吸引學生的注意力.借助思維導圖進行課堂導入有助于引導學生快速進入學習狀態(tài).教師可以借助思維導圖清晰地呈現(xiàn)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學生了解本節(jié)課要學的內(nèi)容的快速理解知識要點.在思維導圖的引導下，學生可逐步開展深入學習，跟隨教師的思路，提高學習的效果.

以“相交線與平行線”的課堂導入教學為例，教師可以通過思維導圖進行課堂教學的導入.教師可以設(shè)計一個完善的思維導圖，呈現(xiàn)整個單元的知識脈絡，并在思維導圖中標注相交線與平行線的基本概念、性質(zhì)和關(guān)系等知識要點，使學生在導入階段就對整體知識結(jié)構(gòu)有初步認知.同時，教師可以通過在思維導圖中留白一些節(jié)點或設(shè)置開放性問題，引發(fā)學生對相交線與平行線進行思考.例如，教師可以提出問題讓學生思考相交線的特點及平行線的定義，以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和解決問題能力.在設(shè)計思維導圖時，教師應注意確保思維導圖的邏輯結(jié)構(gòu)清晰及每個節(jié)點有明確的邏輯關(guān)系.這有助于學生更迅速地理解知識的結(jié)構(gòu)而不混淆，使學生的學習更加有針對性.考慮到學生的先前知識和經(jīng)驗，教師可以在思維導圖中引入一些已學過的相關(guān)概念，如直線、角、相交線與平行線等概念.教師通過思維導圖引導學生建立新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)，幫助學生接受并理解新的學習內(nèi)容.此外，教師應確保思維導圖的設(shè)計符合本單元的整體教學目標.思維導圖應該服務于課程的主旨，引導學生在導入階段聚焦本節(jié)課的關(guān)鍵概念，為后續(xù)的深入學習奠定基礎(chǔ).通過以上策略，教師可以充分發(fā)揮思維導圖在課堂導入中的作用，使學生在輕松、有趣的氛圍中快速進入學習狀態(tài)，對相交線與平行線知識產(chǎn)生學習興趣.

（二）借助思維導圖優(yōu)化重難點講解

借助思維導圖優(yōu)化初中數(shù)學重難點的講解是初中數(shù)學教學中一項關(guān)鍵的教學策略，旨在通過視覺化的方式提升學生對知識點的理解和記憶程度.在講解初中數(shù)學重難點知識時，教師可以利用思維導圖將知識點之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來.這樣學生能夠更好地理解知識體系的結(jié)構(gòu)，形成對知識的整體認知，從而更有針對性地進行深入學習.同時，思維導圖有助于突顯重要概念和關(guān)鍵性質(zhì).在講解數(shù)學重難點時，教師可以通過在思維導圖中突出關(guān)鍵概念、定理和性質(zhì)，引導學生集中注意力，明確學習的重點，從而迅速捕捉關(guān)鍵詞，提高學習效率.此外，在解決數(shù)學問題時，教師可以借助思維導圖清晰地呈現(xiàn)解題的思考過程和關(guān)鍵步驟.采用直觀的呈現(xiàn)形式，讓學生更容易理解問題的解決思路，降低學生的學習難度，提高學生解題的信心.除了以上策略，在進行重難點講解時，教師還可以在思維導圖中添加連接線和突出關(guān)鍵節(jié)點，幫助學生明確知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系.這有助于學生更好地理解知識的本質(zhì)，提高對數(shù)學知識的把握程度.在講解初中數(shù)學的重難點時，教師還可通過思維導圖突出解題過程中的常見問題和易錯點，在思維導圖中標注典型錯誤和易混淆的概念，避免學生出現(xiàn)常見錯誤，提高學生解題的準確性.

以“整式的乘除”重難點教學為例，在教學過程中，教師可以運用思維導圖直觀地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，提高學生對知識點的理解和記憶程度.教師可以將“整式的乘除”作為思維導圖的中心主題，然后將其拆分為若干個子主題，如單項式乘單項式、單項式乘多項式、多項式乘多項式等.接著，對于每個子主題，教師可以進一步細化其內(nèi)容，如在單項式乘單項式這一子主題，列出具體的計算方法和注意事項，在多項式乘多項式這一子主題下列出展開后的項數(shù)和各項的符號等.通過繪制這樣的思維導圖，教師可以清晰地呈現(xiàn)整式乘除的知識體系，幫助學生明確知識之間的聯(lián)系.同時，教師可以在思維導圖中突出重難點和易錯點，如在多項式乘多項式這一部分中標添加“注意符號”“避免漏項”等提示語，提醒學生注意.此外，教師還可在思維導圖中添加一些實例和練習題，以便學生更好地理解和掌握知識點.例如，在單項式乘單項式這一子主題下，教師可以添加一些具體的計算例子；在多項式乘多項式這一子主題下，可以添加一些展開式的練習題等.總之，借助思維導圖來優(yōu)化“整式的乘除”這一章節(jié)的重難點講解，可幫助學生更好地理解和掌握知識點，提高學習效果.同時，教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學需要進行個性化的思維導圖設(shè)計，以滿足不同學生的學習需求.

（三）借助思維導圖開展單元復習教學

初中數(shù)學單元復習是學生鞏固知識、深化理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在這一過程中，教師可以借助思維導圖提高學生的復習效果，激發(fā)學生的學習興趣，達到全面復習和知識整合的目的.教師可以借助思維導圖呈現(xiàn)完善的單元知識框架，將一個單元內(nèi)的知識點以清晰的圖形形式呈現(xiàn)出來，將相關(guān)概念、公式、定理等有機地聯(lián)系在一起，使學生全面了解知識點之間的內(nèi)在關(guān)系；消除知識點的孤立性，促使學生形成系統(tǒng)性的認知.同時，在進行思維導圖的設(shè)計時，教師可以融入一些能夠引導學生進行深度學習的問題，促使學生對知識點進行深層次的思考和探討.這些問題可以設(shè)計為不同的難度層次，從而引導不同水平的學生在自己能力范圍內(nèi)積極探索知識，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力.通過思考這些問題，學生在復習中達到更高層次的認知水平.此外，教師還可以通過在導圖中插入聯(lián)系線、案例分析等，引導學生加深對知識的理解，更好地運用知識，將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為具體的實踐經(jīng)驗.教師也可以請學生參與思維導圖的繪制，引導學生自主整理知識.教師可以在導圖中加入一些空白節(jié)點或問題，鼓勵學生補充思維導圖或整理相關(guān)知識點.這樣學生在復習中不僅能夠?qū)χR進行回顧，還能夠提高總結(jié)歸納能力.

以“生活中的軸對稱”的單元復習教學為例，在教學過程中，教師可利用思維導圖引導學生進行知識的回顧與整合.教師可以以“生活中的軸對稱”為思維導圖的中心主題，將其拆分為軸對稱的定義、軸對稱的性質(zhì)、軸對稱的應用等子主題.在軸對稱的定義子主題下，教師可以詳細描述軸對稱圖形的基本特征和判定條件，在軸對稱的性質(zhì)子主題下總結(jié)軸對稱圖形所具有的特殊性質(zhì)和結(jié)論，在軸對稱的應用子主題下列舉實際生活中軸對稱的應用實例，如建筑設(shè)計、自然界中的對稱現(xiàn)象等.這樣學生能夠完整地回顧軸對稱的相關(guān)知識點，并理解它們之間的關(guān)系.同時，教師可以在思維導圖中突出重難點和易錯點，如如何判定一個圖形是否為軸對稱圖形、軸對稱性質(zhì)在實際問題中的應用等.此外，教師還可以在思維導圖中加入典型例題和解題思路，以便學生更好地掌握解題方法.在引導學生制作思維導圖的過程中，教師可以請學生自行選擇一個子主題進行深入研究和整理.學生可以就自己感興趣的方面進行思維導圖的拓展，如探究自然界中的軸對稱現(xiàn)象、探索軸對稱在藝術(shù)中的應用等.通過自主制作思維導圖，學生能夠更深入地理解知識，并提高自己的歸納和整理能力.

（四）借助思維導圖開展專題教學

借助思維導圖開展專題教學是初中數(shù)學教學中一種非常有效的策略.通過運用思維導圖，教師可以更好地引導學生進行專題學習，幫助學生深入理解數(shù)學知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提高學習效果.教師可以借助思維導圖幫助學生建立專題知識體系.在專題教學中，學生需要將對專題相關(guān)知識點進行梳理和歸納，形成完整的知識體系.學生可以在思維導圖中清晰地看到各知識點之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，更好地理解知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系.這樣學生能更好地建立專題知識體系，加深對數(shù)學知識的理解.同時，教師可以借助思維導圖幫助學生深入理解專題知識.在專題教學中，學生需要深入探究和思考專題知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系.在思維導圖的引導下，學生可以更好地分析專題知識的結(jié)構(gòu)、特點和規(guī)律，從而更好地理解專題知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系.這樣學生能更好地掌握專題知識，提高學習效果.此外，教師可借助思維導圖幫助學生拓展專題知識.在專題教學中，教師應拓展學生的知識面，開闊學生的眼界.在思維導圖的引導下，學生可以更好地發(fā)現(xiàn)專題知識的應用意義，從而積極主動地拓展自己的知識面，提高自己的數(shù)學核心素養(yǎng).

以“三角形全等的證明”的專題教學為例，在專題教學中，教師可以通過思維導圖引導學生進行知識梳理和歸納.教師可以先將三角形全等的基本概念、定理和判定方法作為思維導圖的核心內(nèi)容，然后引導學生逐步展開與之相關(guān)的知識點和細節(jié).在思維導圖的引導下，學生可以清晰地看到各知識點之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，更好地理解知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系.接下來，教師可以借助思維導圖引導學生思考解決問題的方法.在思維導圖中，教師可以列出三角形全等證明中的常見問題和難點，然后引導學生分析問題、尋找解題方法.通過梳理和呈現(xiàn)思維導圖，學生可以更加清晰地看到問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點，提高解題的效率和準確性.此外，教師還可借助思維導圖引導學生進行反思和總結(jié).教師可以請學生在思維導圖中加入自己對三角形全等證明的學習心得，并歸納解題方法.同時，教師可以引導學生思考如何將這些解題方法應用到其他類似的數(shù)學問題中，從而更好地提高學生的解題能力.

總之，借助思維導圖開展專題教學是初中數(shù)學教學中一種非常重要的策略.通過運用思維導圖，教師可以更好地引導學生進行知識梳理、問題解決、反思和總結(jié)等學習活動，幫助學生深入理解數(shù)學知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提高學習效果.

結(jié) 語

綜上所述，思維導圖在初中數(shù)學教學中具有重要的應用意義，不僅在梳理知識結(jié)構(gòu)、促進概念理解、提升記憶效果、培養(yǎng)邏輯思維等方面具有重要作用，還有助于提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展.在數(shù)學教學中，教師可以借助思維導圖進行課堂導入、優(yōu)化重難點講解、開展單元復習教學、開展專題教學，培養(yǎng)學生的各方面能力，提高教學質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]羅志山.信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應用案例分析[J].教育界，2023（32）：23-25.

[2]曹育勝.思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2023（32）：29-31.

[3]牛芳芳.思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].中學課程輔導，2023（26）：120-122.

[4]李倩倩.運用思維導圖提高復習效率[J].中學教學參考，2023（23）：4-6.