張有川

【摘要】隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展和創(chuàng)新，如何持續(xù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，成為教師當前研究的核心課題之一.而項目式教學(xué)具有創(chuàng)新性和趣味性，將其運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的探究積極性，也能培育學(xué)生多方面的能力素養(yǎng).文章主要探討項目式教學(xué)的內(nèi)涵，分析項目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用價值，并以人教版四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例，論述項目式教學(xué)的具體實施策略，希望能夠?qū)崿F(xiàn)項目式教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展增添動力.

【關(guān)鍵詞】項目式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；“條形統(tǒng)計圖”；運用；價值；策略

引 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，在新課程改革背景下，各種新型教學(xué)模式被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，項目式教學(xué)就是其中之一.教師加強落實項目式教學(xué)的運用，有助于改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式，使其得到綜合技能的鍛煉.為此，教師必須深化以生為本的思想，明確項目式教學(xué)的獨特價值，下文以“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例，開展項目式教學(xué)的有效設(shè)計和實踐探索，促進學(xué)生自主參與課堂，獲得知識和技能的協(xié)同發(fā)展，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入活力.

一、項目式教學(xué)的內(nèi)涵

項目式教學(xué)中，教師主要圍繞著學(xué)科教學(xué)的要點，將主題清晰、相對獨立的項目，分配給學(xué)生，由學(xué)生通過自主、合作的形式，圍繞著項目開展探究.項目式教學(xué)的核心理念，是建構(gòu)主義理論，主張學(xué)生是知識的建構(gòu)者，因而項目式教學(xué)具有實踐性和開放性特點，通過讓學(xué)生產(chǎn)生有計劃、有意義的學(xué)習(xí)行為，獲取認知經(jīng)驗，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力.

二、項目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用價值

（一）能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂上的“主角”，要想獲得滿意的教學(xué)成果，教師必須確保能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項目式教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，項目式教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，項目是載體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和輔助者，學(xué)生擁有了更大的自主權(quán)，從而能化被動為主動，得到身心的全面解放，更好地彰顯數(shù)學(xué)課堂上的主體性.

（二）能夠強化學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)課程具有極為突出的實踐特征，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，以及對實際問題的解決，都離不開實踐教學(xué)的訓(xùn)練.實施項目式教學(xué)，是強化學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力的主要途徑，項目式教學(xué)提倡“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，學(xué)生在探索和解決數(shù)學(xué)項目的過程中，不僅可以實現(xiàn)手腦并用，還能積累充足的實踐經(jīng)驗，從而顯著強化學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)技能，打造理實一體化的數(shù)學(xué)課堂.

（三）能夠培植學(xué)生的團隊協(xié)作意識

在課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng).團隊協(xié)作、合作探究等素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的培育重點.加強運用項目式教學(xué)，能夠培植學(xué)生的團隊協(xié)作意識，項目式教學(xué)的課堂實踐形式，一般是以小組、團隊為單位的，學(xué)生可以自由地參與溝通，發(fā)揮個人才能和優(yōu)勢，通過與伙伴的配合、協(xié)作，共同完成項目，從而使學(xué)生體驗到互幫互助的快樂，加速團隊協(xié)作意識的養(yǎng)成.

三、項目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略———以“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例

（一）根據(jù)教學(xué)需求，確定項目式教學(xué)主題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用項目式教學(xué)，最重要的一步，就是做好項目主題的設(shè)計.對于項目式教學(xué)的實施而言，項目主題起到提綱挈領(lǐng)的作用，它不僅是學(xué)生開展探究的主要線索，也關(guān)系到數(shù)學(xué)課程重點的呈現(xiàn)，項目主題越清晰，教學(xué)方向就越明確.因此，教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)需求，從教材內(nèi)容和實際學(xué)情出發(fā)，科學(xué)地擬定項目式教學(xué)的主題.一方面，數(shù)學(xué)項目主題應(yīng)該緊扣課程的三維目標，具有較為突出的重點，確保通過項目式教學(xué)，能使學(xué)生掌握課程的核心知識，以及各種探究技巧.另一方面，數(shù)學(xué)項目主題必須選在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，簡而言之，就是符合學(xué)生的認知經(jīng)驗和理解能力，便于學(xué)生順利地參與項目探究，從而落實數(shù)學(xué)項目式教學(xué)的主題策劃工作.

例如，在“條形統(tǒng)計圖”一課中，本課的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程，使其體會條形統(tǒng)計圖的意義，掌握整理數(shù)據(jù)的基本方法.教材中一共編排了三個數(shù)據(jù)統(tǒng)計的案例，例1是“A市2021年8月的天氣情況”，例2是“四（1）班同學(xué)最喜歡的一種早餐的統(tǒng)計表”，例3是“某路口在20分鐘之內(nèi)，幾種機動車通過的輛數(shù)統(tǒng)計表”，其中例1是用1個格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖，例2和例3是用1個格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖，教材案例體現(xiàn)出，對單式條形統(tǒng)計圖內(nèi)容的梳理與整合.從學(xué)情來說，通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了簡單的數(shù)據(jù)整理過程，能運用圖畫、文字、表格等方式呈現(xiàn)分類統(tǒng)計的結(jié)果.綜合以上分析，教師在策劃項目式教學(xué)主題時，應(yīng)該考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定“在條形統(tǒng)計圖中描述簡單數(shù)據(jù)”的項目主題，該主題不僅涵蓋了教材中的三個案例，而且能夠體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，有助于學(xué)生感知條形統(tǒng)計圖的特點，從而實現(xiàn)對“條形統(tǒng)計圖”項目式教學(xué)主題的合理確定.

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化項目式教學(xué)導(dǎo)入

對于項目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實施來說，項目主題的導(dǎo)入是一個極為關(guān)鍵的步驟，導(dǎo)入手法是否創(chuàng)新、有趣，決定著學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對教師的導(dǎo)入藝術(shù)，提出了更高的要求.項目式教學(xué)的主題，通常具有一定的抽象性，在數(shù)學(xué)教學(xué)正式開始之前，學(xué)生的思維比較渙散，倘若教師直接公布項目主題，學(xué)生很難快速地理解數(shù)學(xué)項目的內(nèi)容和指向，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，無論是數(shù)學(xué)教材中的案例，還是項目主題的背景，都依托于現(xiàn)實生活，學(xué)生已經(jīng)具備良好的生活經(jīng)驗，為此，教師應(yīng)該采用創(chuàng)設(shè)生活情境的手法，優(yōu)化項目式教學(xué)的導(dǎo)入，比方說借助教材中的生活案例，聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，組織學(xué)生開展課前交流，待學(xué)生的思維和情感，達到活躍狀態(tài)之后，教師再因勢利導(dǎo)，自然而然地引出項目主題，從而打造精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，落實數(shù)學(xué)項目式教學(xué)的激趣導(dǎo)學(xué)目標.

例如，在“條形統(tǒng)計圖”一課中，教材中的例1，有關(guān)于“A市8月份的天氣情況”，教師就可以圍繞著“天氣”話題，創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們，8月是一個適合出門旅行的月份，大家想不想出去欣賞美景？計劃一次美妙的旅行？學(xué)生齊答：想！緊接著，教師播放天氣突變、暴雨突襲的視頻，并對學(xué)生說：哎呀，真不巧！下雨了，看來旅行是去不成了.在平時的生活中，我們經(jīng)常會遇到這種天氣突變的情況，如果不能對天氣有一個預(yù)判，就會影響各種生活計劃，請大家想一想，有什么好辦法能解決這個問題呢？學(xué)生討論后回答：可以把天氣情況，制作成統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖.教師：沒錯，如果有一種簡單的圖表，能讓我們一目了然地知曉最近的天氣，那就不會因為天氣變化，而影響生活計劃了，這節(jié)課我們要研究的數(shù)學(xué)項目，就是“在條形統(tǒng)計圖中描述簡單數(shù)據(jù)”，同學(xué)們掌握了這種統(tǒng)計方式，對學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助！這樣通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，“天氣”話題就順利地引出了統(tǒng)計圖表，統(tǒng)計圖表又過渡到項目主題，從而為學(xué)生做好認知鋪墊，實現(xiàn)項目式教學(xué)的高效導(dǎo)入.

（三）基于合作學(xué)習(xí)，開展項目式教學(xué)活動

項目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、以項目為主線”的思想，要求教師摒棄“灌輸式”教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開放的探索環(huán)境，力求讓學(xué)生成為項目式教學(xué)課堂的主人.另外，對于數(shù)學(xué)項目的研究和解決，需要發(fā)揮團隊協(xié)作的力量，項目的完成效果，也取決于學(xué)生之間的配合情況.因此，教師應(yīng)該基于小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展項目式教學(xué)活動，根據(jù)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力水平，科學(xué)地構(gòu)建小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著項目的目標或要求，進行交流研討和實踐探究，從而挖掘?qū)W生的潛能，使其在項目式教學(xué)中，盡情地展示自我，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識技能的差異互補.

例如，在“條形統(tǒng)計圖”一課中，教師就可以將學(xué)生分成5～6人為一單位的小組，并提問：同學(xué)們，請大家閱讀教材中的例1，說一說你在表格中獲取到哪些信息？學(xué)生反饋：A市在2021年的8月份里，一共出現(xiàn)了五種天氣情況，分別是晴、陰、多云、陣雨和雷陣雨.教師：你能一眼看出每種天氣各有多少天嗎？該怎么辦？學(xué)生：不能，需要做進一步的統(tǒng)計.教師發(fā)布項目子任務(wù)：說得不錯，下面就請大家合作，根據(jù)例1中的“天氣”和“天數(shù)”兩個關(guān)鍵詞，研究數(shù)據(jù)的直觀表示方法.各組馬上展開熱烈探討，并嘗試動手表示數(shù)據(jù)，幾分鐘之后，各小組先后匯報合作探究的成果，具體的表示方法有：統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖、畫圈圈的象形圖、畫正字等.教師：大家探索到的數(shù)據(jù)表示方法，真是多種多樣，那么請大家結(jié)合圖表，說一說每種天氣的天數(shù).各組學(xué)生核對圖表后反饋：A市8月份的晴天有9天，陰天有6天，多云天有9天，陣雨天有5天，雷陣雨天有2天.這樣，在合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動下，學(xué)生就初步認識了條形統(tǒng)計圖，得到團隊協(xié)作能力的鍛煉，達成本課項目式教學(xué)活動的開展目標.

（四）注重過程指導(dǎo)，提高項目式教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施項目式教學(xué)，雖然側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)畢竟剛剛起步，在探究項目時，經(jīng)常會遇到一些疑難問題，抑或是關(guān)注不到核心的知識點，需要教師的引導(dǎo)和幫助.項目式教學(xué)的過程和結(jié)果同等重要，“教”與“學(xué)”之間存在著相輔相成的關(guān)系，教師的“教”必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”.因此，教師應(yīng)該立足課堂的主導(dǎo)地位，注重學(xué)生探究過程的指導(dǎo)工作，采用問題導(dǎo)學(xué)等啟發(fā)手段，讓學(xué)生把握項目探究的重點，避免陷入認知誤區(qū)，從而提高數(shù)學(xué)項目式教學(xué)的效率.

例如，在“條形統(tǒng)計圖”一課中，學(xué)生根據(jù)教材例1所提供的數(shù)據(jù)，完成項目式教學(xué)中“表示數(shù)據(jù)”的子任務(wù)，教師可以采用投影設(shè)備，把各小組繪制的圖表，展示在電子白板上，把條形統(tǒng)計圖放在最前面，并設(shè)問指導(dǎo)學(xué)生比較：同學(xué)們，請大家仔細地觀察白板上的圖表，比一比哪種圖表，對數(shù)據(jù)的表示更加清楚？學(xué)生對比觀察后回答：條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表.接下來，教師刪除其他的圖表，在白板上只留下條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，繼續(xù)提問：那么條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表各有什么特點？條形統(tǒng)計圖在數(shù)據(jù)描述中有哪些作用？學(xué)生討論后反饋：條形統(tǒng)計圖是用直線來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的，統(tǒng)計表是用表格來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的，二者都能清楚地看出統(tǒng)計的結(jié)果，條形統(tǒng)計圖能夠更直觀、形象地表示數(shù)量的多少，比如拿白板上的條形統(tǒng)計圖來說，左邊豎線上標出的數(shù)據(jù)，表示的是天數(shù)，1格表示1天，下邊橫線上標出的是幾種天氣，豎條占了幾格，就表示有幾天，讓人能一眼看出，A市8月份晴天和多云的天數(shù)最多，雷陣雨的天數(shù)最少，所以在數(shù)據(jù)描述中，條形統(tǒng)計圖不僅能表示出具體的數(shù)據(jù)，還能反映出數(shù)據(jù)類別的多少.這樣，通過有效的過程指導(dǎo)，學(xué)生就能認識條形統(tǒng)計圖的特點和優(yōu)勢，從而突破本課的重難點，彰顯教師在項目式教學(xué)中的主導(dǎo)作用.

（五）實施應(yīng)用練習(xí)，升華項目式教學(xué)成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項目式教學(xué)，遵循的是“學(xué)用結(jié)合”的基本原則，項目式教學(xué)的流程，不僅要包括新知探索，還要有應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識來龍去脈的同時，能夠?qū)⒅R與技能，用于實際問題的解決.為此，教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)的目標，實施拓展應(yīng)用類的練習(xí)，在教材案例和日常生活中，提煉有價值的真實問題，為學(xué)生開辟學(xué)以致用的空間，從而升華項目式教學(xué)的成果.

例如，在“條形統(tǒng)計圖”一課中，通過之前的項目探究，學(xué)生對條形統(tǒng)計圖，已經(jīng)建立了總體的認識，鑒于本課的項目主題，是“在條形統(tǒng)計圖中描述簡單數(shù)據(jù)”，其中的關(guān)鍵詞是“描述”，那么在應(yīng)用練習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)計“小試牛刀———繪制條形統(tǒng)計圖”的項目子任務(wù)，子任務(wù)如下：同學(xué)們，請大家自主閱讀教材例2“四（1）班同學(xué)最喜歡的一種早餐”的統(tǒng)計表，在空白的條形統(tǒng)計圖上，用涂色的方式表示出喜愛牛奶、豆?jié){、粥的人數(shù).學(xué)生立即參與應(yīng)用練習(xí)，紛紛拿出彩筆，在條形統(tǒng)計圖的方格上涂色.在學(xué)生完成練習(xí)之后，教師讓他們同桌之間合作，相互檢驗對數(shù)據(jù)的描述是否正確，并提出問題：同學(xué)們，請大家觀察涂色后的條形統(tǒng)計圖，說出四（1）班喜歡牛奶、豆?jié){、粥的學(xué)生，各有多少名？以及喜歡哪種早餐的人數(shù)最多？學(xué)生歸納整理后匯報：有6名學(xué)生喜愛牛奶，12名學(xué)生喜愛豆?jié){，24名學(xué)生喜愛粥，其中喜歡粥的人數(shù)最多.這樣學(xué)生就能自主應(yīng)用條形統(tǒng)計圖，去整理和描述數(shù)據(jù)，從而達成理想的項目式教學(xué)目標.

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視項目式教學(xué)的運用，能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，強化學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生團隊協(xié)作意識的和諧發(fā)展.教師應(yīng)該把握項目式教學(xué)的流程和特點，根據(jù)“條形統(tǒng)計圖”一課的教學(xué)需求，科學(xué)地確定項目主題，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展合作探究、加強過程指導(dǎo)、實施應(yīng)用練習(xí)等步驟，實現(xiàn)項目式教學(xué)的高效運用，提升“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)質(zhì)量.

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