羅巧清

* 本文系建甌市2022年度教育科研立項課題“梯度式寫話教學在課堂教學中的實踐研究”（課題編號：B22073）研究成果。

摘? 要：“雙減”政策的發(fā)布，給小學教育帶來了新的思路，打開了新的局面，越來越多的教師將目光轉(zhuǎn)向了學生的全面發(fā)展上。縱觀部編版小學語文教材不難發(fā)現(xiàn)，編者們一直圍繞著“聽、說、讀、寫”四大核心能力編寫教材。在小學低年級學段，寫話教學對學生未來的語言把握和應(yīng)用能力至關(guān)重要，教師要尊重學生的發(fā)展規(guī)律，使用正確的方法進行引導(dǎo)教學。為此，文章根據(jù)教學研究與實踐經(jīng)驗，提出了小學語文低年級寫話教學的開展策略，以期能夠較好推動小學語文教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學低學段;寫話教學;核心能力

隨著近年來小學教育的不斷改革，教師的教學能力也得到了新的發(fā)展。在教學的過程中，教師應(yīng)該重視提升學生的學科核心素養(yǎng)。對語文學科而言，聽說讀是學習的基礎(chǔ)，而寫則是將所有的基礎(chǔ)融于一體，通過較為直觀的方式展現(xiàn)出來，可謂是“牽一發(fā)而動全身”。因此，教師不能將自己的教學限制在過去的陳舊方法與理念中，而應(yīng)該循序漸進，按照課本安排的聽、說、讀等環(huán)節(jié)，使用正確的方法加入“味精”，讓學生的看圖寫話“五味俱全”。

一、樹立正確認識，尊重發(fā)展規(guī)律

小學低年級階段是學生學習能力、學習習慣、生活習慣培養(yǎng)的重要時期。與此同時，學生的自主學習能力還稍有欠缺。在這一階段，教師作為小學低年級學生的“引路人”，起到了至關(guān)重要的作用。

味精是生活中的調(diào)味品，能夠起到增鮮提味的重要效果。將其類比于小學語文教學，就如同畫龍點睛的教學策略，能幫助學生快速地將知識融會貫通，實現(xiàn)高效學習?！拔毒钡募尤?，可以說是量變促成質(zhì)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這之前，教師需要做好多項準備，提升教學質(zhì)量。這樣加入“味精”之后，教師才能夠使自身的寫話教學迎來跨越式的發(fā)展。因此，教師需要樹立正確的認識，用優(yōu)秀的理念指導(dǎo)自己的教學實踐;尊重學生的發(fā)展規(guī)律，進行有效指導(dǎo)，善用“味精”。

（一）循序漸進

教材內(nèi)容的設(shè)置都經(jīng)過了編者的深思熟慮，教師可根據(jù)教材編排來反推編者的意圖，向前輩們學習，以提升自身的教學能力。小學低年級的學生初入校園，對知識的掌握并不全面，還處于一個懵懂求知的狀態(tài)。教師開展教學時，應(yīng)該尊重學生的發(fā)展規(guī)律，在適當?shù)臅r間讓學生進行恰當?shù)膶嵺`，不超出學生的能力范圍。在對教材進行分析之后不難發(fā)現(xiàn)，編者的編排也大多圍繞著“聽、說、讀、寫”四大環(huán)節(jié)展開。

例如，在部編版一年級上冊的“我上學了”部分，就先安排了《上學歌》的學習，教師先用歌曲的方式調(diào)動學生的感官，引導(dǎo)學生進行“聽”與“說”的練習;接著，在識字部分安排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》等，教師引導(dǎo)學生進行“說”和“讀”，朗朗上口的課文也鞏固了學生的聽、說、讀能力。在夯實了基礎(chǔ)后，學生對這些簡單的漢字都有了一定的了解，可以進行仿寫;課后練習部分，教師安排了田字格，引導(dǎo)學生進行相應(yīng)的練習。

由此可見，小學語文的學習要遵循一個由易到難、循序漸進的過程。教師在進行寫話教學前，應(yīng)確保學生的字詞基礎(chǔ)得到夯實，聽說能力有所改善，為之后的寫話教學埋下伏筆。

（二）以學生為主體

在進行小學低年級的教學時，教師應(yīng)該落實“以學生為主體”的教學理念。以學生為主體，并不意味著學生可以在課堂上隨心所欲。小學低年級學生對課堂還不適應(yīng)，需要通過教師的幫助在課堂上展現(xiàn)自己、表達自己。因此教師的輔助成為小學低年級階段“以學生為主體”教學策略實施的重要法寶。教師要以教材內(nèi)容為載體，融合自身的理解，推動教學的落實。

例如，在進行部編版一年級上冊《日月水火》這一課的教學時，教師應(yīng)該從旁輔助，落實“以學生為主體”的教學理念。具體而言，在課堂開始時，教師讓學生拿出紙筆，畫出日、月、水、火這四件物品。不一會兒，學生都完成了自己的畫作。接著，教師再將學生的畫作進行比較，讓學生思考大家的畫有什么相似之處。很快，學生會發(fā)現(xiàn)，原來每個人畫的太陽都是圓圓的小紅球，中間還有不同層次的紋路;月亮都是彎彎的黃色弧形;畫出來的水都是流動的曲線;畫出的火都分出了三個紅紅的外焰。通過畫作，學生能抓住生活中物品的特點，并發(fā)現(xiàn)原來漢字就是對生活中這些常見事物的“抽象畫作”，經(jīng)過簡化之后，成為所學的漢字。在此過程中，繪畫、討論、探究都由學生獨自完成，教師從旁輔助、及時引導(dǎo)，將學生放在了課堂的主體地位。對課堂學習有著深刻感受的學生，自然會在寫話活動時，有話說、會說話、寫好話。

（三）培養(yǎng)良好的學習習慣

“萬丈高樓平地起?！睂W生的終身學習之路也從小學低年級開始。無論開展何種教學，教師都應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，確保學生在課堂上學習到相關(guān)知識，在課后進行有效的課后實踐，完成由輸入到輸出的全過程。學生親身的實踐和經(jīng)歷，更加有利于學生養(yǎng)成良好的學習方式。在親自動手進行驗證之后，學生也能夠更加全面地去看待問題、了解問題。這對世界觀、價值觀處于發(fā)展狀態(tài)的小學生而言，是十分重要的。正是因為有了良好的學習習慣，學生才能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識，也正是因為需要經(jīng)過相應(yīng)的學習實踐，學生的感受才能夠更加深刻，才可以在寫話活動中有話說。

除此之外，語文素質(zhì)的提高，不僅能夠使學生掌握語文知識，還能夠幫助學生學習其他科目的知識，推動學生的全面發(fā)展。寫話教學所帶來的表達能力，可以使學生在其他科目的學習中更好地展現(xiàn)自我，從而獲得長遠發(fā)展。

二、開展多元教學，尊重學生需求

夯實學生的基礎(chǔ)之后，“味精”起到了一個催化的作用，能夠激發(fā)學生的思想、情感，使學生主動地表達出自己的看法，進而轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的寫作。于教師而言，“味精”的選擇應(yīng)該因人而異、因課而異，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的方法，尊重學生的實際情況與學習需求。一方面，小學低年級學生的漢字邏輯、識別能力還有所欠缺，難以清晰、完整地表達自己的看法;另一方面，小學低年級學段的學生剛剛接觸語文學習，應(yīng)用語文知識的能力較弱，對寫話教學還存在一定的畏難、抵觸情緒。因此教師要博采眾長，使用有效的“味精”開展多元教學。

（一）完善課程設(shè)計

小學生正處于好奇、求知欲旺盛的發(fā)展時期，情感豐富、表達欲望強烈。教師應(yīng)該順應(yīng)他們的特點，完善相關(guān)的課程設(shè)計，使內(nèi)因與外力相互配合，共同作用于提升學生的寫話能力。

1. 深挖教材

教材是小學教學的基石，教師應(yīng)該“將深挖教材核心”作為“味精”。針對小學低年級學生的寫話教學，很難要求他們進行長篇大論。教師應(yīng)該從簡單的環(huán)節(jié)著手，引導(dǎo)學生連詞成句。部編版小學語文教材作為國家相關(guān)部門勘定的專業(yè)課本，其內(nèi)容與形式的選擇都經(jīng)過了前輩們的深思熟慮。對此教師可以將該課本作為范本，帶領(lǐng)學生進行相應(yīng)的練習，讓學生熟悉相關(guān)的書面語言結(jié)構(gòu)，再讓學生進行針對性的表達，脫離課本，表達出自己對事物的感受。

例如，在一年級下冊《小公雞和小鴨子》這一課中，教師可以先讓學生圈出課文第二段中出現(xiàn)的動詞，理清動作發(fā)生的先后順序，了解故事的大致脈絡(luò);帶領(lǐng)學生感受課文第二段描寫小鴨子救小公雞的過程，使學生更加深入地感受書面語言的表達方式。

2. 模仿與創(chuàng)新

模仿與創(chuàng)新也能夠給寫話教學帶來不一樣的“味道”。小學低年級階段的寫話教學離不開模仿，模仿的對象可以是上文提到的教材，也可以是教師展示的例句，還可以是班級內(nèi)同學的優(yōu)秀作品。在模仿學習后，教師需要引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新，讓學生吸收他人的智慧，經(jīng)過學習內(nèi)化之后，再進行輸出。

例如，《小蝌蚪找媽媽》文章的開篇就生動展示了小蝌蚪的可愛形象。由此，教師也可以鼓勵學生仿寫自己身邊熟悉的動物。即針對課文原文，教師帶領(lǐng)學生進行模仿?！俺靥晾镉幸蝗盒◎蝌健北砻髁四车赜心撤N動物;“大大的腦袋，黑灰色的身子”則從頭到腳對動物進行了描寫;“甩著長長的尾巴”表明了被描寫者的動作;“快活地游來游去”則表明了被描寫者的情緒。學生明晰了課文的骨架，自然會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與個人認識進行創(chuàng)新，寫出屬于自己的文本。

3. 連詞成句

受學習能力、家庭教育、智力稟賦等多種因素的影響，不同學生在課堂上的表現(xiàn)也不盡相同。教師應(yīng)該進行有效設(shè)計，為后進的學生托底，采用有效的方法促進教學，并尊重學生“由易到難”的學習規(guī)律。為此，教師總結(jié)了口訣“美小圓舊黃，中國木書房”，讓學生按照形容詞的排比順序去觀察事物、描寫事物。美是性質(zhì)，小則是對事物大小的點評，圓代表形狀，舊是外觀上的新舊，黃自然表示顏色，中國表明了事物的地區(qū)、出處等，木則是質(zhì)地的形容，書則表明了事物的用途，房指代被描寫的中心名詞。學生在進行寫話時，可以默念這一口訣。有了形容詞修飾的加入，學生的寫話自然也生動有趣。

例如，當學生想要表達“我”有一只小狗時，可以通過連詞成句的方法，將句子擴寫為：我有一只小狗，它十分可愛（美），小小的身子（?。﹫A圓的頭（圓），白色的（黃）毛上總是有泥巴（舊）。它是爸爸從鄉(xiāng)下爺爺家?guī)н^來的（中國），每天都陪我玩（書），是我的好朋友（房）?？谠E的使用，不用將每種表達完全覆蓋，小學低年級的學生即使只應(yīng)用了其中的部分，也能讓寫話增光添彩。

（二）融入生活元素

在開展小學寫話教學的過程中，也不能缺少生活元素的融入。生活中的酸甜苦辣是最好的調(diào)味品，將其加入寫作過程中，語句自然會精彩紛呈。對此教師要帶領(lǐng)學生觀察生活細節(jié)，提高學生的語言應(yīng)用能力;每天布置相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學生觀察生活細節(jié)的習慣，并讓學生從自己的感受出發(fā)，記錄與生活細節(jié)對應(yīng)的自身情緒變化。長此以往，學生會發(fā)現(xiàn)，考試沒考好，“我”是難過的;吃到了好吃的東西，“我”是激動的;和好朋友一起玩耍，“我”是興奮的。這些自體產(chǎn)生的情緒與生活中的事物一一對應(yīng)，學生應(yīng)用起來自然得心應(yīng)手。

在進行二年級上冊語文“園地四”的寫話練習中，教師可以引導(dǎo)學生，加入他們對生活的感知，表達出正在做某事時，“我”的感受是怎樣的。例如，給媽媽寫留言條，表明自己要去同學家玩：“小明家新買了一條很可愛的小狗，我很好奇，想去看看。小明還給我準備了我喜歡的蛋糕，我很開心。你不用擔心我，我會在六點之前到家。”學生融入自己對生活的感知，寫話自然像加了味精一樣生動有趣。

三、結(jié)語

低年級寫話教學的開展是一個漫長的過程，教師需要用自己的愛與耐心去推動教學的開展。在教學前期，教師應(yīng)該幫助學生夯實“聽、說、讀、寫”的基礎(chǔ)。在提高學生核心素養(yǎng)的立意上，綜合提高學生各方面的能力，進一步加強學生語言建構(gòu)與應(yīng)用的綜合實力，推動寫話教學的開展。在教學中，教師也應(yīng)該重視學生的想法，尊重學生的興趣，適應(yīng)學生的發(fā)展規(guī)律;從課堂出發(fā)，選用多元化的教學方法，加入生活化教學、情境預(yù)設(shè)、師生談話等“味精”，為小學寫話教學起到“畫龍點睛”的作用，幫助學生更好地融會貫通;讓學生在實踐過程中把握語文結(jié)構(gòu)，于寫話實踐中掌握書面語言的應(yīng)用方法;在不斷的學習過程中提高學生的學習能力，使學生養(yǎng)成正確的學習習慣，為之后的小學學習旅程做好準備。

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（責任編輯：向志莉）