汪晉

摘? 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，小學(xué)生寫作能力的提升對學(xué)生自身的發(fā)展意義深遠(yuǎn)，教師亦能通過作文與學(xué)生進(jìn)行交流，分享學(xué)生的感悟和喜悅。目前，小學(xué)作文教學(xué)仍面臨一些困境，包括教學(xué)模式固化、教學(xué)理念陳舊、學(xué)生對寫作的興趣不濃、作文東拼西湊、了無新意、缺乏真情實(shí)感等。而優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的策略為：改變教學(xué)模式，更新教育理念，樹立人文性與工具性統(tǒng)一的寫作教學(xué)思想，教導(dǎo)學(xué)生廣泛吸取信息、積累素材，做到言之有物、吐露真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)理念

寫作能充分體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的知識儲備量和語言表達(dá)能力。毫無疑問，每一個(gè)小學(xué)語文教師要重視提高學(xué)生的寫作能力，然而，學(xué)生的知識儲備欠豐，寫出的文章常常是詞不達(dá)意，致使教師批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間揣摩學(xué)生到底想要表達(dá)什么。由此，探索小學(xué)作文的教法，提高小學(xué)生的作文能力是擺在每個(gè)語文教師面前的重大課題。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，如果學(xué)生想要寫一篇質(zhì)量較高的作文，就需要具有較高的綜合能力。作文是小學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體體現(xiàn)，可以從側(cè)面反映一個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知水平和智力發(fā)展的程度。

小學(xué)生作文水平的提高，是以聽、說、讀、思等多個(gè)方面的整體提升為基礎(chǔ)，寫作能力的提升又能反過來提高學(xué)生的聽、說、讀、思等能力。小學(xué)生寫作能力的提升對小學(xué)生的成長至關(guān)重要，它也是衡量小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的重要參考指標(biāo)。

（一）對學(xué)生自身的發(fā)展意義深遠(yuǎn)

小學(xué)語文寫作是一個(gè)集結(jié)了多個(gè)方面能力的運(yùn)筆過程，包含了思考、分析、組織等多項(xiàng)思維活動。語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練過程，可以不斷強(qiáng)化和訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力。小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，既驗(yàn)證和鞏固了既往的知識，也豐富了語文詞匯儲備量，提高了知識儲備的實(shí)用性，這對學(xué)生語言組織能力和聽寫能力有顯著的幫助。小學(xué)生的身心依然處于發(fā)育的基礎(chǔ)初級階段，其語文寫作能力的發(fā)展，能給他們未來的學(xué)習(xí)和工作也帶來默化潛移的影響。

（二）寫作可作為教師了解學(xué)生的載體

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)的目的，就是提高學(xué)生的寫作水平、寫作能力、整體學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生而言，寫作是他們表達(dá)自己的想法和情感，展示自己表達(dá)能力的機(jī)會，是與教師、同學(xué)甚至筆友等進(jìn)行有效交流的手段。文以載道，即使小學(xué)生在習(xí)作時(shí)，沒有意識到要滲透某種情感，但從他們提交的作品中，教師可以透過表面文字了解到學(xué)生近階段的思想動態(tài)。一方面，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了不符合其現(xiàn)階段的行為和思想，可以提前干預(yù);另一方面，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有有趣的思想或天馬行空的想法，應(yīng)從保護(hù)他們的創(chuàng)新意識、提高他們的想象能力出發(fā)，鼓勵他們不斷進(jìn)取。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)十分重要，提高小學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教師迫切需要解決的問題。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，依然存在一些急需解決的問題，這些問題成為小學(xué)語文教學(xué)中的困境。

（一）固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，“教師一言堂”的教學(xué)方式依然存在。即在部分寫作課上，教師以自己為主，滔滔不絕地講，學(xué)生被動地聽課。比如，在記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師依然強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、過程、結(jié)果等，反復(fù)用這幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，了無新意。在習(xí)作批閱和點(diǎn)評的過程中，部分教師干預(yù)過多，過于“手把手”教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成了寫作的惰性，進(jìn)而影響了學(xué)生的獨(dú)立思考，將“引導(dǎo)”教學(xué)變成了“主導(dǎo)”教學(xué)。

（二）寫作教學(xué)理念一成不變

現(xiàn)階段，國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但一些教師及多數(shù)小學(xué)生依然認(rèn)為語文寫作是為考試而寫的，不理解習(xí)作教學(xué)的目的。部分教師在寫作教學(xué)中，仍然圍繞著考試展開，功利性過強(qiáng)，這種功利性的目的反映到小學(xué)生身上，就表現(xiàn)為小學(xué)生的寫作不是為了感情的輸出與分享，而是為了其他一些目的?！墩撜Z·陽貨》中提到的“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨”，在現(xiàn)在的功利氛圍中，已很難遇到了。

（三）寫作教學(xué)指導(dǎo)方式落后

寫作能力是學(xué)生綜合能力的反映。而小學(xué)生的認(rèn)知仍在發(fā)展中，依然有很多不足。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的指導(dǎo)中，部分教師的教學(xué)方式依然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1. 命題作文中，部分教師照本宣科，沒有從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或興趣出發(fā)，忽略了小學(xué)生的認(rèn)知水平。這時(shí)學(xué)生寫的文章，很多因?yàn)闊o實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而胡說亂道，學(xué)生也失去了對作文的興趣;2. 著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，寫作教學(xué)應(yīng)圍繞現(xiàn)代學(xué)校的整個(gè)教學(xué)體系加以科學(xué)改進(jìn)。具體而言，就是寫作應(yīng)當(dāng)建立在“三根支柱”上，即鮮明的思想、鮮活的語言和兒童的創(chuàng)造。而部分教師在學(xué)生作文能力的培養(yǎng)上，因?yàn)橹饔^或客觀認(rèn)知的短淺，局限了自己，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展;3. 一些教師沒有利用好寫作評價(jià)，對學(xué)生作文的評價(jià)沒有針對性和啟發(fā)性，評價(jià)表現(xiàn)出“蜻蜓點(diǎn)水”或形式主義，沒有真正起到培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的作用，以及忽視了新課標(biāo)中“過程性評價(jià)”和“生成性評價(jià)”等的應(yīng)用。

（四）部分學(xué)生的寫作興趣不濃

愛因斯坦曾經(jīng)說“興趣是最好的老師”。只有興趣才能驅(qū)動學(xué)生對寫作的熱愛。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，不少學(xué)生表現(xiàn)出對寫作不感興趣，甚至懼怕寫作。在這樣的背景下，調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性已無從談起，教師也深感寫作教學(xué)的艱難?；蛟S，“學(xué)生怕寫，教師怕改”就是由此發(fā)出的感慨，也是一些學(xué)校寫作教學(xué)的真實(shí)寫照。如，有一年某班級安排學(xué)生進(jìn)行春季活動，學(xué)生在聽到這個(gè)安排時(shí)都興高采烈，但聽到教師的下一句“咱們活動結(jié)束后，寫一篇文章分享一下！”時(shí)，學(xué)生馬上就表現(xiàn)出對春游不再渴望。

（五）學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

寫作是語文考試中的重要一環(huán)，在古代的八股文考試中，“假”“大”“空”就是代表。部分小學(xué)生在寫作實(shí)踐中，無話可說，有話也寫不出來，無從落筆。筆者在平時(shí)修改作文的過程中，就發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生寫作都是模仿或參照一些陳舊的作文參考書的例文。這些學(xué)生提交的作文，其內(nèi)容空洞、虛情假意、高度雷同、缺乏獨(dú)創(chuàng)性，這對提高學(xué)生的寫作能力毫無幫助。比如，在以“難忘的一天”為題的習(xí)作中，學(xué)生提交的作文千篇一律，即使有一些讀起來還算精彩的句子，也是從其他作文參考書上抄寫的，無創(chuàng)新性可言。

（六）習(xí)作缺乏真情實(shí)感

文章的內(nèi)涵和情感是文章的“根”，那些模仿和拼湊的習(xí)作，僅僅算是完成一次作業(yè)。究其原因，其一是小學(xué)生缺乏充裕的詞匯儲備量，在寫作的過程中，很多學(xué)生的詞匯運(yùn)用就是重復(fù)堆砌，這樣的文章在情感表達(dá)上會給人一種不真誠的感覺;其二是學(xué)生沒有從自己的實(shí)際生活出發(fā)，沒有寫出自己的真實(shí)經(jīng)歷，這種沒有用文字表達(dá)自己對某件事獨(dú)特感受的習(xí)作，何談融入了自己的情感。有一種體會，小學(xué)生雙方打架時(shí)，受委屈的一方寫出的檢討書，條理清晰，夾敘夾議，充滿了真情實(shí)感，這其實(shí)就是不錯(cuò)的習(xí)作。生活中到處是美，缺少的可能只是尋找美的眼睛。

（七）鄉(xiāng)村小學(xué)的客觀因素限制

在鄉(xiāng)村小學(xué)的背景下，還有客觀困境不能忽視，那就是教育資源、家庭背景等，如部分學(xué)生是留守兒童，其爺爺奶奶或父母的文化水平有限，認(rèn)知的差異可能也會讓小學(xué)生的寫作面臨更多的困境。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)優(yōu)化策略

（一）確立“以學(xué)生為主體”的寫作教學(xué)模式

“教師一言堂”的教學(xué)模式，在根本上制約了寫作教學(xué)的發(fā)展。教師應(yīng)把寫作的主動權(quán)交還給學(xué)生，努力營造以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)體系。南宋末年著名詩人謝枋得曾在他的《文章規(guī)范》里提到，寫作初期應(yīng)該以“放膽文”為主，后期再逐漸過渡到“小心文”。謝的觀點(diǎn)，大體意思就是在最初的寫作階段，文章應(yīng)該不拘一格，不要有任何束縛。在后面的學(xué)習(xí)過程中，教師再結(jié)合對學(xué)生的觀察及學(xué)生的天賦、習(xí)性加以指點(diǎn)，把主動權(quán)交給學(xué)生。

（二）樹立人文性與工具性統(tǒng)一的寫作教學(xué)理念

在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后，作為教師，需要轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)理念。通俗而言，就是從目前依然大行其道的“為了考試”等功利性寫作，轉(zhuǎn)化為“為了人文”“為了工具性”等統(tǒng)一進(jìn)行寫作教學(xué)，其目的是讓一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體在這種教育下實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。教師應(yīng)長期并堅(jiān)持樹立語文教學(xué)的大課堂觀和大閱讀觀，讓小學(xué)語文寫作教學(xué)能真正走出小課堂的局限，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生不斷積累文學(xué)、生活實(shí)踐等素材，徹底擺脫“無話可說”或“有話說不出口”的困境。

（三）寫作命題應(yīng)從實(shí)際及學(xué)生的興趣出發(fā)

我國著名的現(xiàn)代教育先驅(qū)葉圣陶在他的《論寫作教學(xué)》中曾提到：寫作的根源是發(fā)表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。由此可見，在寫作教學(xué)中，關(guān)鍵就是教師如何激發(fā)學(xué)生的寫作興致，讓學(xué)生在寫作的第一步時(shí)，就能克服寫作恐懼。小學(xué)階段的學(xué)生，在接觸到新鮮事物或本人感興趣的，如新聞、童話故事、動畫片時(shí)，總會情不自禁地分享出來，作為教師，就應(yīng)該利用小學(xué)生這部分特點(diǎn)，嘗試從學(xué)生現(xiàn)階段的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，以及興趣或新近聽到的新聞故事等出發(fā)，在寫作命題階段，將單獨(dú)命題與學(xué)生的共創(chuàng)命題結(jié)合起來。因?yàn)閷懽髅}的首要條件就是讓學(xué)生覺得有興趣，學(xué)生有了興趣，才能在初始階段克服恐懼，同時(shí)才有了表達(dá)、分享的欲望。

（四）教導(dǎo)學(xué)生廣泛吸取信息，積累素材

在教師有正確的教學(xué)觀，學(xué)生又有了寫作興趣后，如何寫好就是教師及學(xué)生面臨的問題。筆者認(rèn)為，作為教師，需要更加積極地干預(yù)學(xué)生吸取信息、積累素材，特別是在鄉(xiāng)村小學(xué)中，家校結(jié)合可能不如城市。

在這一背景下，主要可以考慮以下幾種途徑：其一，良好的寫作基礎(chǔ)是閱讀，學(xué)生還是要從閱讀中吸取信息。唐朝大詩人杜甫在他的《奉贈韋左丞丈二十二韻》中云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師將其落實(shí)在教學(xué)中，就是要牢固地樹立閱讀是為寫作服務(wù)的思想，無論是在教低年級的看圖說話，還是教高年級學(xué)生寫一篇相對完整的作文時(shí)，在這些難度依次遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練過程中，始終堅(jiān)持與閱讀教學(xué)的緊密聯(lián)合;其二，建議或引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。生活實(shí)踐是寫作的源泉，文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够?jīng)說，“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”。寫作亦如是，只有留心日常生活，才能為寫作提供源源不斷的素材。如一年四季的景色變化、科技的進(jìn)步、體育賽事、國際大事、街道的變化、建筑的變化等，學(xué)生都可以考慮當(dāng)作寫作材料，學(xué)會用自己的雙眼細(xì)心觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣思考。

（五）建立科學(xué)、有意義的評價(jià)體系

寫作完成后，教師的另一個(gè)重要工作就是評價(jià)和指導(dǎo)，優(yōu)秀的寫作指導(dǎo)教師需要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的寫作變化，評價(jià)要有針對性和啟發(fā)性，并與每個(gè)個(gè)體的情況相匹配，而不是應(yīng)用白話或套話。那些為了評價(jià)而評價(jià)的言論，一方面浪費(fèi)了指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，另一方面也打消了學(xué)生寫作的積極性，教師應(yīng)做到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

此外，寫作教學(xué)的策略還包括教師與家長加強(qiáng)配合，鼓勵并支持學(xué)生寫作，創(chuàng)設(shè)情境、開展第二課堂、示范優(yōu)秀范文、善用多媒體資源等，這些亦是非常有效的教學(xué)輔助手段。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作文寫作對學(xué)生的成長及學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都面臨較多的困境。教師應(yīng)該在分析具體困境的基礎(chǔ)上因材施教，更新教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，從教學(xué)模式、教學(xué)目的的更新出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，努力提高小學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生愿意寫、寫得好，享受寫作。

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（責(zé)任編輯：向志莉）