吳婭妹 李祖君

【摘 要】基于大單元教學(xué)理念進(jìn)行高中物理教學(xué)可以使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”直接指向?qū)W科知識(shí)本質(zhì)。文章基于大單元教學(xué)理念，以“相互作用——力”中的“重力與彈力”和“摩擦力”這兩節(jié)為例，對(duì)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行探索，包括提取大概念或大主題，確定大單元教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，分課時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)要素，大單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué) 高中物理 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）22-68-04

一、研究背景

高中物理是一門知識(shí)容量大且學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，碎片化教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的系統(tǒng)掌握，更不利于教師對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生如果只從“點(diǎn)”上掌握知識(shí)，那么可能難以靈活運(yùn)用知識(shí)。良好的知識(shí)邏輯體系可以幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)其理解物理知識(shí)。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)不再是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，而是以大單元、大主題為統(tǒng)領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)化。因此高中物理教師必須有意識(shí)地改變以往以課時(shí)為核心的教學(xué)理念，改變以單一知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行教學(xué)的思維?；诖髥卧虒W(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于使學(xué)生“點(diǎn)”“面”結(jié)合，更好地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

基于大單元教學(xué)理念進(jìn)行高中物理教學(xué)可以使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”直接指向?qū)W科知識(shí)本質(zhì)，對(duì)于大主題和大概念的建構(gòu)和理解直接體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)而促成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。一方面，大單元教學(xué)有利于教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深度把握，通過對(duì)教材內(nèi)容的整合和深度理解，提高其教學(xué)質(zhì)量。另一方面，大單元有利于學(xué)生協(xié)調(diào)知識(shí)間的關(guān)系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)其遷移能力的發(fā)展。

二、大單元教學(xué)理念

（一）大單元教學(xué)

崔允漷教授認(rèn)為大單元是“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程”［1］。即大單元是指向素養(yǎng)、相對(duì)獨(dú)立、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。大單元教學(xué)是基于新高考、新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景提出的教學(xué)組織形式，是以充分理解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)為前提，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為目的，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，以情境任務(wù)為載體，以問題解決為中心，立足知識(shí)統(tǒng)整，落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革、促進(jìn)人的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行重構(gòu)、整合和二度開發(fā)的教學(xué)方式。

大單元教學(xué)中的“單元”可以是教材中呈現(xiàn)的單元，也可以是視實(shí)際情況依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組形成的新單元，即自然單元和重組單元兩種。自然單元即不打破教材本身的單元，基于教材本身的單元結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。重組單元分為學(xué)科內(nèi)重組和學(xué)科間重組兩種情況。學(xué)科內(nèi)重組即打破教材原有的單元設(shè)計(jì)，將同一學(xué)科同一領(lǐng)域的知識(shí)重新梳理、整合、組織為以某一大概念為統(tǒng)領(lǐng)的新的單元，體現(xiàn)對(duì)教材單元內(nèi)容的二次開發(fā)。學(xué)科間重組即基于一個(gè)大主題或大概念對(duì)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重組，便于學(xué)生遷移運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)。重組單元能夠滿足不同學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求，但在實(shí)際教學(xué)過程中存在一定難度，因此一些教師多在復(fù)習(xí)中采用重組單元教學(xué)。

（二）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過程，打破了一些學(xué)生“只見樹木不見森林”的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生明白知識(shí)的來龍去脈，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。［2］大單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體性、統(tǒng)領(lǐng)性、協(xié)調(diào)性、連貫性、系統(tǒng)性、逆向性與進(jìn)階性等特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生建立更加科學(xué)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

三、大單元教學(xué)理念背景下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)流程

對(duì)大單元教學(xué)理念的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用，能夠幫助教師把握大單元教學(xué)的方向，賦予課程超越課堂的持續(xù)價(jià)值。以大單元理念為指導(dǎo)組織教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于強(qiáng)化學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的整體感，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。結(jié)合大單元教學(xué)的核心內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值，本文基于高中物理呈現(xiàn)基于大單元理念的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，主要包含五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是提取大概念或大主題、確定大單元教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、分課時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)、大單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。圖1為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程及主要任務(wù)。教師在具體設(shè)計(jì)中需要因地制宜地加以調(diào)整和細(xì)化。

為了進(jìn)一步明晰各環(huán)節(jié)如何落實(shí)，本文以人教版高中物理必修一第三章“相互作用——力”中的“重力與彈力”和“摩擦力”這兩節(jié)為例，對(duì)大單元教學(xué)理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)思路展開具體論述。

（一）提取大概念或大主題

單元大概念或大主題的提取大致可以分為四個(gè)步驟。第一，熟悉目標(biāo)單元中各部分內(nèi)容，明確各部分內(nèi)容的重點(diǎn)及其教學(xué)任務(wù)。第二，厘清各部分內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系。第三，以各部分的教學(xué)任務(wù)和主旨為子概念，提取一個(gè)上位主概念，確定大單元教學(xué)的大主題。第四，從大主題出發(fā)初步確定本單元意義探究的整體方向。

“相互作用——力”這個(gè)單元共分為5個(gè)板塊，其中板塊1“重力與彈力”和板塊2“摩擦力”都是我們生活中常見的力，這兩個(gè)板塊的子概念都圍繞著“生活中的力”這一主題展開，反映出自然界中的物體不是孤立存在的，它們由于力的相互作用聯(lián)系在一起，因此可以在總結(jié)各板塊子概念的基礎(chǔ)上將目標(biāo)單元的大主題確定為“生活中的力”。

（二）確定大單元教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞提取的大主題確定教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一步。根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，可以預(yù)設(shè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所能夠達(dá)成的能力狀態(tài)，以及思想、認(rèn)知、情感、行為等各方面可能發(fā)生的變化，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)需充分考量物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的物理核心素養(yǎng)。確定大單元教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大致分為三個(gè)步驟。第一，分析課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵水平及其與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系進(jìn)行解讀，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求。第二，分析教材。包括教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)，以及不同版本教材的比較，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行梳理與整合。第三，分析學(xué)情。分析學(xué)生原有認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、范圍、程度、內(nèi)容，分析學(xué)生原來采用的學(xué)習(xí)方法和教師原來采用的教學(xué)方法，分析學(xué)生的興趣所在和學(xué)習(xí)障礙所在。教師基于三個(gè)步驟確立圍繞核心素養(yǎng)四大維度的教學(xué)目標(biāo)，制訂學(xué)生評(píng)價(jià)表。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分發(fā)揮大主題對(duì)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，具體來說，教學(xué)目標(biāo)要有利于學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后主動(dòng)建構(gòu)大概念；要有助于學(xué)生深度整合本單元所學(xué)知識(shí)；要能體現(xiàn)出大概念的遷移性，也就是要求學(xué)生在完成大單元學(xué)習(xí)后具備將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他情境中的能力。

有效評(píng)價(jià)可以避免教學(xué)任務(wù)活動(dòng)化、形式化。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一般采取逆向設(shè)計(jì)的思路，逆向設(shè)計(jì)即目標(biāo)前置，評(píng)估先行。在明確大單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)該提前做好知識(shí)與方法的難易程度分析，預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，突出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)的支架，圍繞單元目標(biāo)確定指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)。

以“生活中的力”這一主題大單元為例，教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，可將本單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：掌握重力、摩擦力和彈力等與力相關(guān)的概念，了解它們的來源、作用以及計(jì)算測(cè)量方法；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行建模和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；發(fā)展和鞏固科學(xué)研究的思維方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理能力和創(chuàng)新思維；圍繞重力、摩擦力和彈力，基于工程、交通、航空航天等領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生思考世界的多樣性和科技前沿，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)文化水平。

（三）大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)大單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)要進(jìn)行整體規(guī)劃，清晰地表述主題、內(nèi)容、學(xué)情、目標(biāo)。“生活中的力”這一主題大單元的整體規(guī)劃如表1所示。教師可以基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)線，并將教師的教學(xué)線與學(xué)生的認(rèn)識(shí)線一一對(duì)應(yīng)。

目前比較受認(rèn)可的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念有基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念不同，所設(shè)計(jì)的具體教學(xué)結(jié)構(gòu)圖和課時(shí)規(guī)劃表也不同。

（四）分課時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)要素

一個(gè)大單元包含兩個(gè)及以上的課時(shí)，有的大單元甚至需要十幾個(gè)課時(shí)。教師要在大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖和課時(shí)規(guī)劃表的基礎(chǔ)上，明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，分課時(shí)進(jìn)行情境教學(xué)、學(xué)習(xí)檢測(cè)和作業(yè)設(shè)計(jì)等。大單元教學(xué)在分課時(shí)實(shí)施過程中要達(dá)到兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是突出單元大主題與子知識(shí)的緊密聯(lián)系及各子知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，二是要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)和大概念。大單元教學(xué)理念下的教學(xué)實(shí)施注重學(xué)生的探究體驗(yàn)和綜合能力培養(yǎng)，需要學(xué)生將大單元主題意義探究與多樣性的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式多種多樣，對(duì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)形式的深入理解與合理利用能夠促使教師創(chuàng)設(shè)更多有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生深入探究的目的。以“生活中的力”這一主題單元為例，教師在整體規(guī)劃時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)分課時(shí)教學(xué)計(jì)劃見表2，例如重力1課時(shí)的新授課、彈力1課時(shí)的新授課和2課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課、摩擦力3課時(shí)的新授課。分課時(shí)圍繞大主題，結(jié)合學(xué)情和課程目標(biāo)逐步展開教學(xué)。

（五）大單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)中，教師的課前設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，學(xué)生課中、課后學(xué)習(xí)建構(gòu)是目的。在大單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并自主進(jìn)行建構(gòu)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。通過問卷調(diào)查、口頭反饋、作業(yè)完成、考試等方式，了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的感受和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，從學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，對(duì)不同階段的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，找出可能存在的問題，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果確定后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)方向。以“生活中的力”這一大單元為例，教師在新授課結(jié)束后要及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)重力、彈力和摩擦力的理解程度和主動(dòng)建構(gòu)程度，了解學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)的滿意程度，評(píng)估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為后續(xù)的教學(xué)反思及改進(jìn)打好基礎(chǔ)。

大單元教學(xué)理念背景下的高中物理教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。通過整合知識(shí)內(nèi)容、搭建系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生更全面地理解物理概念并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究精神，提高其問題解決能力。同時(shí)大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過小組合作探究，學(xué)生能積極參與課堂，開展討論交流?？傊?，大單元教學(xué)理念為高中物理教學(xué)注入了活力和創(chuàng)新靈魂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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