李亞薇

摘要：“課程思政”是立德樹人的教育理念將思想政治教育貫穿于高校教育全過程是對國家教育要求的積極應(yīng)答。由于各種不確定主客觀因素的制約和影響，地方政府及各大高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中存在各種各樣的問題，導(dǎo)致課程思政建設(shè)的效用并未完全發(fā)揮出來。目前，國內(nèi)學(xué)者對高校課程思政建設(shè)已作過一定探討。本課題在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了民辦職業(yè)院校在課程思政上建設(shè)的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)和實(shí)施形式，并具體分析了民辦職業(yè)院校課程思政建設(shè)的具體實(shí)踐，闡述了新時代民辦職業(yè)學(xué)院課程思政建設(shè)的實(shí)施和存在的問題并提出策略。

關(guān)鍵詞：新時代；民辦高職；課程思政；策略

引言

大學(xué)思想政治教學(xué)工作是建立我國特色社會主義必不可少而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是先進(jìn)的思想觀念、政治觀念和道德規(guī)范。通過組織相關(guān)的教育實(shí)踐活動培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治意識和道德素質(zhì)，是培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者的必要條件和關(guān)鍵措施。高校思想政治教育歷來受到地方黨委和政府的高度重視。中共中央教育部在2017年年底，出臺了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，清晰地明確提出“課程思政”教學(xué)理念，隨后全國各大高校紛紛推進(jìn)“課程思政”教學(xué)理念的實(shí)施。從某種程度上，“課程思政”可以說是近些年高等教育思想政治教育學(xué)科改革的創(chuàng)新成就之一。

堅持以德樹人為中心，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)過程中，追求全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面?！罢n程思政”建設(shè)是對教育理念的回應(yīng)，該理念貫徹于大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。由于各種不確定主客觀因素的制約和影響，地方政府、各大高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中存在各種各樣的問題導(dǎo)致課程思政建設(shè)的效用并未完全發(fā)揮出來。如何借鑒我國高校思政教育建設(shè)方面的經(jīng)驗，根據(jù)各地區(qū)各高校實(shí)際情況，推動課程思政建設(shè)不斷前進(jìn)，充分利用課程思政建設(shè)這一渠道和機(jī)會，堅決貫徹落實(shí)“立德樹人”的總要求就顯得格外重要。

關(guān)于“課程思政”內(nèi)涵和路徑的研究。我國學(xué)者一致認(rèn)為應(yīng)把思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等思想政治教育要素納入所有課程教學(xué)中。在“課程思政”的研究路徑上，國內(nèi)諸多學(xué)者認(rèn)為研究“課程思政”的路徑是全方位推進(jìn)高校“課程思政”的主渠道，對于發(fā)揮高?！罢n程思政”對思想政治理論教育工作具有引領(lǐng)作用。基于對“課程思政”價值和淵源的分析，認(rèn)為教師是“教育思維”形成的關(guān)鍵因素，為“教育思維”的建設(shè)和改革做出貢獻(xiàn)，依靠教材，挖掘思想政治教育資源，建立制度保障。“課程思政”要多層面、多角度構(gòu)建“課程思政”體系，以課程建設(shè)為媒介，讓示范課程在學(xué)科中發(fā)揮主導(dǎo)作用。新時代高校的“課程思政”和“思政課程”應(yīng)該齊頭并進(jìn)，切實(shí)落實(shí)同向同行的意義、目標(biāo)要求和著力點(diǎn)。[1]二者雖側(cè)重點(diǎn)不同，但卻有著本質(zhì)聯(lián)系。高校專業(yè)課教師是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的主體，因此應(yīng)優(yōu)化專業(yè)課教師推進(jìn)“課程思政”的路徑。從高校專業(yè)課教師的入手，可以作為高校專業(yè)課教師在實(shí)踐課程思政過程中的切入點(diǎn)及有效抓手，給課程思政的系統(tǒng)、長期開展持續(xù)注入新鮮活力。

“課程思政”的研究，本質(zhì)上就是一種育人方式，需要貫穿于高校教育全過程的一種教育方式。課程不僅在于知識和能力的轉(zhuǎn)移，還在于教學(xué)實(shí)施過程中所體現(xiàn)的教育價值。

一、新時代民辦高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀考察

據(jù)已經(jīng)了解的情況來看，各民辦高等職業(yè)院校在課程思政建設(shè)方面，一是校方上層領(lǐng)導(dǎo)普遍重視該項工作在全校的落實(shí)，均認(rèn)真貫徹2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出的，思想政治理論課程是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)“和”堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方法中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，對全體師生進(jìn)行全面教育的重點(diǎn)課程，以及2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）精神；二是普遍注重加強(qiáng)全校思想政治教育工作，落實(shí)全員、全過程、全方位的“三全”育人過程，比如加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生會、團(tuán)委的思想政治教育；三是加強(qiáng)對思想政治教育理論建設(shè)的重視程度。具體表現(xiàn)在校方對思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)的重組重建，比如部分民辦高等職業(yè)院校就把思想政治教育課獨(dú)立出來，單設(shè)思想政治理論課教學(xué)部，再就是有的民辦高職院校對思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持力。

（一）新時代民辦高職院校辦學(xué)特點(diǎn)

與其他普通公立高校相比，民辦職業(yè)院校主要有以下特點(diǎn)：第一是辦學(xué)主體而言，民辦職業(yè)院校主體相對單一，由企業(yè)或個人投資，其日常運(yùn)營必須依靠招生來維持學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)等，而普通公立高校可以獲得強(qiáng)大的資金支持，社會認(rèn)可度略好于民辦職業(yè)院校；第二，辦學(xué)體制上，大多數(shù)私立職業(yè)學(xué)院和大學(xué)實(shí)行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長責(zé)任制，院長大多來自普通高校退休后的再就業(yè)，沒有民辦專業(yè)學(xué)院和大學(xué)的經(jīng)驗；第三，從辦學(xué)時間來看，民辦職業(yè)院校的開學(xué)時間比較短，往往隨著市場經(jīng)濟(jì)的需要而逐漸演變，師資隊伍不穩(wěn)定，教育教學(xué)經(jīng)驗相對缺失，教師大多來自退休后再就業(yè)或剛完成學(xué)業(yè)的研究生和本科生；第四，在學(xué)校管理效果方面，民辦專業(yè)高校更注重經(jīng)濟(jì)效益，招生人數(shù)直接影響學(xué)校的發(fā)展，以技能為基礎(chǔ)，專業(yè)特點(diǎn)更加明顯，專業(yè)培養(yǎng)則更加重視。

（二）新時代民辦高職院校師生特點(diǎn)

從生源構(gòu)成看，民辦高職院系的學(xué)生主要有普通高中畢業(yè)生、中專生、職高生和技校生以及社會青年等等。主要有以下特征：第一，政治思想上，絕大多數(shù)民辦職業(yè)院校的學(xué)生能夠深刻認(rèn)識思想政治對社會意識形態(tài)穩(wěn)定的重要性，但有的學(xué)生對政治參與并不熱心，覺得自己不是“社會精英”，遠(yuǎn)離政治生活，缺乏對社會的真正的、正確的知識，往往只靠自己的理解來看待問題；第二，行為特征上，最明顯的是他們不樂于學(xué)習(xí)理論知識，缺乏學(xué)習(xí)動力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，更樂于在創(chuàng)業(yè)和求職方面；第三，心理特征主要表現(xiàn)為缺乏自信和自卑感。[2]大多數(shù)學(xué)生對自己的未來還沒有清晰的認(rèn)識，只有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極的心理狀態(tài)，希望社會改變對高職院校大學(xué)生的社會認(rèn)知。

民辦高等職業(yè)院校多數(shù)沒有設(shè)置獨(dú)立的馬克思主義學(xué)院；另有少部分學(xué)校設(shè)置思想政治理論課教學(xué)部；還有一部分民辦高等職業(yè)院校的思想政治理論課是與其他公共課設(shè)立在一個部門，有的叫做“公共教學(xué)部”，有的叫“公共思政部”，還有的叫“基礎(chǔ)理論教學(xué)部”。這些民辦高等職業(yè)院校在思想政治理論建設(shè)方面，一般都比較注重思政課課堂教學(xué)、對青年教師的講課技能培養(yǎng)等，而在思政師資隊伍建設(shè)方面，主要是高層次、高學(xué)歷、高職稱人才較缺乏，科研能力較弱。

（三）新時代民辦高職院校教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)是民辦職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，民辦職業(yè)院校課程的思想政策和政策建設(shè)存在諸多局限性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，專業(yè)課程是職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生自己也非常重視專業(yè)課程，保證了專業(yè)課程的發(fā)展，不斷加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)而忽視了課程思政的重要性，降低了課程思政在各科課程中的教學(xué)效能；第二，私立學(xué)院或大學(xué)為所有學(xué)生提供的公共課程主要包括大學(xué)語文，大學(xué)英語，思想政治理論課，體育、高等數(shù)學(xué)等課程，課程思政建設(shè)在這樣的情況下很難開展起來，大部分的高職院校只有在思想政治理論課堂上，才有機(jī)會讓學(xué)生了解“課程思政”的重要性，并沒有完全做到各科課程都有課程思政的教學(xué)，若短期內(nèi)想要提高課程思政的實(shí)效性其面臨的挑戰(zhàn)是巨大的。

二、新時代民辦高職院校課程思政建設(shè)存在的問題

根據(jù)以上新時代民辦高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為目前存在的問題有以下幾個方面：

（一）重視程度不夠

大多數(shù)民辦職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)層都認(rèn)識到“課程思政”建設(shè)的重要性，也強(qiáng)調(diào)其相關(guān)性和效用性。然而，在講授特定課程的思想過程中，一些學(xué)校的管理人員對“課程思政”結(jié)構(gòu)沒有深刻的理解，實(shí)施效果不佳。[3]有人認(rèn)為，思想政治理論課只存在于思想政治理論課中；同時，有一部分學(xué)校自身就對“課程思政”建設(shè)和“思政課程”的重視程度不到位，如對思想政治理論課程的教學(xué)機(jī)構(gòu)沒有獨(dú)立設(shè)置；思政課教師數(shù)量配備不足；沒有充分發(fā)揮思政課教師隊伍對全校課程思政建設(shè)的工作引領(lǐng)作用。

（二）意識不到位

民辦職業(yè)院校教育單位不具備進(jìn)行課程思想政治建設(shè)的意識，沒有做好學(xué)科工作，沒有區(qū)分民辦職業(yè)院校課程思想政治建設(shè)的特點(diǎn)，就大多數(shù)民辦高職院校存在的實(shí)際問題，無論從課程思政建設(shè)和思政課程建設(shè)來看，師資隊伍極不穩(wěn)定；缺乏教學(xué)學(xué)科帶頭人，相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施和配備也尚未完善，給課程思政建設(shè)實(shí)踐帶來一定的困難。

（三）缺乏有效評價標(biāo)準(zhǔn)

大部分高職院校對課程思政建設(shè)缺乏有效地評價標(biāo)準(zhǔn)，就真正展開課程思政教學(xué)的教師沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，有的只是口頭上的認(rèn)可，但沒有具體的客觀公正的評價，沒有產(chǎn)生評價效果，很難激發(fā)更多地教師積極把課程思政建設(shè)融入到自己教學(xué)過程中，這不僅不利于學(xué)生對課程思政建設(shè)的認(rèn)識，更不利于學(xué)校更好地發(fā)展。

三、新時代民辦高職院校課程思政建設(shè)的策略探索

（一）強(qiáng)培訓(xùn)

學(xué)校要提高對課程中思想政治建設(shè)重要性的認(rèn)識，而不能在形式上，不能只是表面的，學(xué)校各部門要掌握聯(lián)合管理，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，包括教師道德和教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)能力等專項培訓(xùn)。擺脫對課程思政的誤解，不能僅僅把思政課程看作是思想政治理論的一門課程，它們之間有很多不同之處，必須強(qiáng)調(diào)課程思想政治建設(shè)的指導(dǎo)性，突出課程思政在教學(xué)活動中的目的性。同時要重合作，重視團(tuán)隊建設(shè)，包括教學(xué)研究室、教學(xué)團(tuán)隊、課程組等一系列基層教學(xué)組織；學(xué)校要成立一個負(fù)責(zé)課程思想政治設(shè)計的小組，由學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，指導(dǎo)小組由教務(wù)室、思想政治理論教學(xué)部、學(xué)生事務(wù)部、學(xué)校團(tuán)委、后勤部以及學(xué)生所屬院系的相應(yīng)負(fù)責(zé)同志參加，根據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》精神緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定《課程思政建設(shè)方案》，根據(jù)變化發(fā)展的實(shí)際情況，實(shí)行點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方式。真正做到每個高職院校教師深刻了解課程思政建設(shè)的重要性。

（二）重特色

教師融合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，深入課程的思想政治要素，有效融入課堂學(xué)習(xí)。如今民辦職業(yè)院校的主要方式和特點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作，需要高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)人才的目標(biāo)與所合作的企業(yè)文化對人才素質(zhì)的內(nèi)在要求必須是一致的。[4]因此，在“課程思政”建設(shè)的過程中，教育工作者也應(yīng)了解企業(yè)文化和專業(yè)特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)精神、價值觀、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范納入課程，讓學(xué)生同時接受思想政治教育和職業(yè)教育，提高“課程政治思想”的有效性。

（三）樹表率

民辦職業(yè)院校推廣課程思政的最大制約因素，就是資金的扶持和不同于傳統(tǒng)公立院校的價值的出現(xiàn)，無論是國家政策還是地方政策，如果能給民辦職業(yè)院校政治鼓勵、資金支持、項目激勵，以客觀的眼光更好地保障課程思想建設(shè)。對于師生來說，民辦專業(yè)高校也應(yīng)建立系統(tǒng)的激勵機(jī)制，鼓勵教師在課程中思考政策。對于積極組織申報課程思政類研究的課題，建設(shè)課程思政示范課，舉行聽課觀摩活動。同時，還可以在教師考核職稱、績效構(gòu)成、榮譽(yù)評選等方面建立課程的思想與政策的聯(lián)系，建立大學(xué)生的榮譽(yù)獎、選拔、學(xué)分評定等方面，做到真正以身作則、以身作則。只有這樣，我們才能以一步一個腳印的方式構(gòu)建課程的意識形態(tài)。

結(jié)語

以課程的意識形態(tài)為載體，探索“知識轉(zhuǎn)移與價值領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合”的有效途徑。推進(jìn)思想政治課程體系改革，不僅是要開設(shè)幾門課程、增加幾項活動，更要在一門課程中培養(yǎng)和形成價值觀、人生觀和世界觀，把思想政治教育融入到學(xué)校和教學(xué)過程中的一切課程中，實(shí)現(xiàn)寓教于人在課堂上學(xué)習(xí)的主要渠道中的內(nèi)涵，讓所有的課程都能真正強(qiáng)調(diào)教書育人的價值，讓立德樹人真正做到走進(jìn)每一堂課堂中。教師面臨諸多挑戰(zhàn)，仍需要全體教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)共同努力，在理論和實(shí)踐上共同學(xué)習(xí)，以確?！罢n程思政”建設(shè)的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]左玲.通識教育視域下我國高校思政課教學(xué)的困境與革新[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報，2013，22（03）：98-102.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）：31-34.

[4]周興志，張興，馬卓. “課程思政”背景下應(yīng)用型高校教師能力提升路徑研究[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（22）：263-264.

（作者單位：焦作工貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）