楊迎華 張春

摘要：以智能手機(jī)和ChatGPT為代表的新媒體技術(shù)對傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來深刻影響。在對大學(xué)生實際英語詞匯能力開展詳細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，討論新媒體技術(shù)背景下大學(xué)英語詞匯教學(xué)中基礎(chǔ)詞匯強(qiáng)化訓(xùn)練的必要性。先行研究認(rèn)為3000個左右的高頻詞匯是教學(xué)中的基礎(chǔ)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯能力主要包括應(yīng)知（接受性詞匯）和應(yīng)會（生產(chǎn)性詞匯）兩個方面。為了有效地做到應(yīng)知應(yīng)會，本文提出應(yīng)該開展基于新媒體技術(shù)的以詞匯的核心概念為中心的實例教學(xué)戰(zhàn)略建議。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；詞匯能力；基礎(chǔ)詞匯；詞匯網(wǎng)絡(luò)

引言

詞匯能力是語言能力的基礎(chǔ)和體現(xiàn)。詞匯能力強(qiáng)的話者，其語言的綜合能力也相對較強(qiáng)。這一規(guī)律不但適用于母語話者，也同樣適用于二語話者。正因為如此，我國的英語教學(xué)長期以來非常重視英語詞匯的教學(xué)。課堂內(nèi)外，學(xué)生花很多時間和精力來學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用英語詞匯。但是，很多調(diào)查表明，我國英語學(xué)生的英語詞匯能力相對較差，學(xué)生也感覺英語詞匯難學(xué)難記更難應(yīng)用。我們最近的調(diào)查也表明，英語詞匯量不足是學(xué)生們英語學(xué)習(xí)中所面臨的最大問題之一。英語詞匯量少，不但影響學(xué)生的閱讀理解能力，更影響學(xué)生學(xué)好英語的信心和決心。

2010年代以來，以智能手機(jī)和AI為代表的新媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)，給人類的生產(chǎn)活動以及生活工作方式帶來了深刻的影響。哥倫比亞大學(xué)教授J.Sachs認(rèn)為，人類社會正在經(jīng)歷第七個全球化時代，即數(shù)據(jù)時代。在此背景下，基于大數(shù)據(jù)、云計算的AI在自然語言處理方面取得突破性進(jìn)展。虛擬助手、語言翻譯、智能翻譯、自動生成摘要等給包括英語在內(nèi)的語言學(xué)習(xí)帶來了極大便利。同時，也對包括大學(xué)英語在內(nèi)的各級英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。2022年下半年由OpenAI開發(fā)的ChatGPT的上線，更是對人類社會帶來了極大的沖擊。怎樣在以智能手機(jī)和ChatGPT為中心的新媒體環(huán)境下提高英語教學(xué)效率，是我國各級各類學(xué)校英語教學(xué)的重大課題。

一、英語詞匯分類及詞匯能力界定

（一）英語詞匯的具體分類

Tanaka把詞匯能力分成基本詞匯能力和擴(kuò)張詞匯能力。基本詞匯既包括介詞、副詞、冠詞等封閉性詞匯，也包括動詞、名詞和形容詞等開放性詞匯。擴(kuò)張詞匯能力主要是指話題能力，包括話題的寬度和與話題相關(guān)的詞匯數(shù)量。話題的寬度是話者所涉及到的不同專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)量，比如能不能把話題擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、政治、化學(xué)、IT等領(lǐng)域；與話題有關(guān)的詞匯數(shù)量是指各專業(yè)所涉及的各種專業(yè)名詞和表達(dá)方式。比如，population在社會學(xué)上表示“人口”或“人口規(guī)?！保窃诮y(tǒng)計學(xué)上則表示“總體”。

Nation把英語詞匯分成高頻詞匯、低頻詞匯和專業(yè)詞匯三種。低頻詞匯在很多時候都可以由高頻詞匯替代，所以對英語學(xué)習(xí)者來說，掌握高頻詞匯與專業(yè)詞匯是閱讀理解相關(guān)專業(yè)英語材料的關(guān)鍵。不同的專業(yè)有不同的專業(yè)詞匯，比如對古生物學(xué)來說，ammonite（菊石，一種古生物化石），fossil（化石） ，tentacle（觸須），squid（魷魚），dinosaur（恐龍）都是必須的專業(yè)詞匯，如果不了解這些詞匯的意思，就沒有辦法閱讀和理解相關(guān)英語材料[1]。

（二）詞匯能力的界定及意義

關(guān)于英語詞匯能力的界定，學(xué)界展開了詳細(xì)福爾研究。Chapelle強(qiáng)調(diào)了詞匯能力的以下三個方面，即①詞匯使用語境，②詞匯知識，③詞匯使用的元認(rèn)知策略。詞匯使用語境是指，語境會對詞匯的含義產(chǎn)生影響，不同語境中的同一個詞匯具體含義不同，所以詞匯認(rèn)知必須放在具體的語境中進(jìn)行。詞匯使用語境能力是指在具體語境中某一個具體詞匯的感受度和敏感度。詞匯知識包括詞匯量，也包括詞匯的特性、詞匯體系以及詞匯的應(yīng)用。詞匯使用的元認(rèn)知策略是指具體使用詞匯時的策略與能力。比如，如果想不起“bottle opener（開瓶器）”這個單詞的時候，能夠用“I am looking something to open the bottle ”來代替。在這個例子中，元認(rèn)知策略是指能從詞匯的功能角度記憶詞匯的能力。我們可以把英語詞匯能力概括為熟練理解和靈活運用英語詞匯的能力。

上述詞匯能力不僅是指“知道意思”或“認(rèn)識”，還必須會用。前者被稱為“接受性詞匯”，后者被稱為“生產(chǎn)性詞匯”。一般情況下，人們都是先知道接受性詞匯，然后再深入到生產(chǎn)性詞匯的。要順利完成從接受性詞匯到生產(chǎn)性詞匯的轉(zhuǎn)換，必須經(jīng)歷以下四個階段，即模仿、理解、再生和產(chǎn)出。而要做到這一點就必須在英語的教學(xué)過程中采取以實例為中心的詞匯學(xué)習(xí)法。

二、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式及現(xiàn)狀分析

（一）以實例為中心的學(xué)習(xí)方法

如上所述，每一個英語詞匯只有在相應(yīng)的語境中才具有具體的含義。不同語境下，同一個詞匯就會有不同的含義。比如，put是一個初中水平的基礎(chǔ)詞匯。但是在不同的語境中，其含義會發(fā)生微妙的變化。下面是put的一些具體實例。

Put your hands on the table.（放，擱）

Put the pan on the fi re.（點火）

He forgot to put the detergent in the washing machine.（投入）

She put fl owers in a vase elegantly.（插）

Put your headphones on.（戴）

You should put some eye drops in your eyes.（點（眼藥水））

They put a heavy tax on import goods.（征（稅））

She put those Chinese poems into English.（翻譯）

從上面的實例可以看出，同樣一個put在不同的語境和場景中，其中文含義是不完全一樣的?？梢允恰胺?、擱”，也可以是“征（稅）”或“翻譯”。要真正了解一個英語詞匯的含義，就必須堅持以實例為中心的學(xué)習(xí)方法。最有效地利用這一方法的途徑就是充分發(fā)揮語料庫的作用。

在日常的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，語料庫還沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。這主要是因為，第一，很多教學(xué)依然以教科書為中心，有限的時間用來學(xué)習(xí)教科書，就沒有更多的精力來使用和開發(fā)語料庫[2]。第二，更主要的原因則在于很多英語教師還沒有真正認(rèn)識到語料庫在詞匯教學(xué)中的重要作用。語料庫中對語料的選擇恰恰是根據(jù)上述不同語境來進(jìn)行的，所以語料庫的每一個例句都可以說代表了不同的前后文語境?；谡Z料庫的詞匯學(xué)習(xí)正好能夠契合上述前后文學(xué)習(xí)的要求。第三，由于教學(xué)技術(shù)的限制，教師和學(xué)生都不能方便的使用語料庫。語料庫大多詞多量大，主要儲存于互聯(lián)網(wǎng)上。如果沒有相應(yīng)的技術(shù)手段，教師和學(xué)生都沒有辦法簡便地利用語料庫進(jìn)行日常的詞匯學(xué)習(xí)。

（二）圍繞核心概念建立的詞匯意義群

英語詞匯盡管在不同的語境下具有不同的含義。但是，絕大多數(shù)詞匯都有一個核心內(nèi)容。Miller區(qū)分了英語詞匯的“依語境而定的含義”和“不以語境而定的含義”，并把后者稱為“核心概念”。比如，line在詞典上有超過50種的解釋，但line的核心概念卻只有一個，那就是“線條”，其他概念都是從這個核心概念引申、發(fā)揮、轉(zhuǎn)換出來的。上述put一詞盡管在不同的前后文中具有不同的含義，但其核心概念就是“用力把一個事物放在另一個事物之上”。這樣，可以圍繞詞匯的核心概念建立一個詞匯的意義群（reference），這個意義群由相應(yīng)的實例組成。英語詞匯的學(xué)習(xí)只有通過這種學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到既知又會的境地，才能實現(xiàn)詞匯的有效學(xué)習(xí)。

三、基于新媒體技術(shù)的詞匯提升戰(zhàn)略

英語詞匯學(xué)習(xí)具有兩種策略。一種是直接詞匯學(xué)習(xí)策略，另一種是間接詞匯學(xué)習(xí)策略。直接學(xué)習(xí)策略是指直接記憶生詞或詞組的短期策略，間接學(xué)習(xí)策略是指通過大量閱讀英語材料來記憶詞匯的長期策略。以ChatGPT為代表的新媒體技術(shù)具有基于大量文本數(shù)據(jù)的訓(xùn)練，能夠?qū)θ说母鞣N指令進(jìn)行即時響應(yīng)，同時具有記憶和擴(kuò)展功能。ChatGPT的這種功能在詞匯習(xí)得和提升上能夠發(fā)揮十分積極的作用。英語詞匯學(xué)習(xí)者必須根據(jù)自己的英語能力和學(xué)習(xí)需求，在與GPT對話的基礎(chǔ)上，制定英語詞匯能力提升戰(zhàn)略并加以實施。

（一）通過GPT測定英語詞匯能力

當(dāng)前的英語詞匯能力是實施詞匯提升戰(zhàn)略的出發(fā)點。盡管有很多種手段（比如通過百詞斬等軟件可以確認(rèn)詞匯量）確認(rèn)自己的詞匯量，但是通過指定GPT提供相應(yīng)的英文材料就可以更精確的確定自己的詞匯量，特別是上述基礎(chǔ)詞匯量。比如，可以要求GPT提供基礎(chǔ)詞匯2，000的英語材料，看自己所碰到的生詞或短語有多少。一般情況下，每1，000詞匯中有3―5個生詞或短語的材料正好與自己的英語詞匯能力相匹配。在閱讀材料的過程中，如果幾乎沒有碰到生詞或詞組的話，說明自己的詞匯能力高于指定的水平，即高于2，000的詞匯量水平。如果所碰到的生詞或詞組高于4-5個的標(biāo)準(zhǔn)，比如達(dá)到10個甚至以上，說明自己還沒有達(dá)到2，000基本詞匯。通過上述測試，每個學(xué)生就可以確定自己的實際英語詞匯能力。

與此同時，根據(jù)自己應(yīng)用英語的不同目標(biāo)，要求GPT提供最低詞匯量標(biāo)準(zhǔn)，作為自己詞匯提升戰(zhàn)略的目標(biāo)。比如，如果是要通過英語六級，那么需要多少詞匯量；如果是出國讀研究生需要多少詞匯量。不同的目的和專業(yè)決定了不同的詞匯量和專業(yè)詞匯。在GPT的幫助下，學(xué)生可以比較精確的確定符合自己特定目的的詞匯量目標(biāo)[3]。

（二）通過GPT確認(rèn)提升英語詞匯量的策略

如上所述，詞匯學(xué)習(xí)策略包括直接和間接兩種不同的策略。通過與GPT的不斷對話，可以在GPT的幫助下，確認(rèn)自己某一階段的學(xué)習(xí)策略。在直接學(xué)習(xí)策略下，GPT可以集中提供所需要的生詞和詞組，同時通過聽寫、默寫、游戲、猜謎等手段來加強(qiáng)記憶并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。在間接學(xué)習(xí)策略下，GPT可以根據(jù)自己的要求提供不同內(nèi)容不同水平的英語材料，保證自己在閱讀過程中記憶生詞和詞組。

無論是直接學(xué)習(xí)策略階段還是間接學(xué)習(xí)策略階段，都可以要求GPT提供該詞匯的核心概念以及在具體文獻(xiàn)語境中的應(yīng)用，從而在掌握核心概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得該詞匯。為了加強(qiáng)對該詞匯的理解，也可以要求GPT用該詞匯造句或提供相應(yīng)的語料，理解該詞匯在不同上下文或不同學(xué)科中的應(yīng)用。

通過GPT學(xué)習(xí)英語詞根是記憶和擴(kuò)張詞匯的有效手段。英語詞根相當(dāng)于漢語的偏旁部首。由于現(xiàn)代英語大量融合了古英語以及拉丁語、法語等外來語，英語詞根不但數(shù)量龐大，很多時候也不太好確認(rèn)。學(xué)生可以通過詢問GPT來確認(rèn)某一個詞匯的詞根，從而快速掌握該詞的歷史起源及其演變。

（三）基于GPT確定英語詞匯學(xué)習(xí)順序

在復(fù)習(xí)過去所學(xué)的詞匯的同時擴(kuò)展新詞和詞組是一個順序前進(jìn)的過程。GPT會根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷記住特定個人的詞匯能力和存在問題。利用GPT進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)之后，可以要求GPT以及其他相關(guān)的APP通過聽寫等手法就所學(xué)的生詞或詞組檢查自己是否已經(jīng)記住了該詞匯。在確認(rèn)自己的詞匯能力之后，則可以要求GPT提供高一檔次的英語材料。比如在確認(rèn)自己的詞匯能力達(dá)到2，000之后，可以要求GPT提供基礎(chǔ)詞匯3，000水平的英語材料，開展下一輪的詞匯學(xué)習(xí)。如此循序前進(jìn)，學(xué)生必定在不長時間內(nèi)讓自己的詞匯達(dá)到10，000乃至更多。

實際上，筆者在日常的英語詞匯教學(xué)中，已經(jīng)采用了上述基于新媒體的英語詞匯提升戰(zhàn)略。首先，結(jié)合GPT，對學(xué)生的英語詞匯能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不但詞匯量較少，而且即使是面熟的詞匯其認(rèn)知也很膚淺。由于大部分學(xué)生來自相對比較落后的農(nóng)村，學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯能力只在1，500個左右。這些詞匯的絕大多數(shù)都是高中階段已經(jīng)學(xué)過的。在GPT的幫助下，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)GPT的建議采用直接學(xué)習(xí)策略或間接學(xué)習(xí)策略。實際上，經(jīng)過一段時間的直接學(xué)習(xí)之后，絕大多數(shù)學(xué)生都進(jìn)入到了間接學(xué)習(xí)策略階段[4]。

利用上述GPT的強(qiáng)大功能，輔助以相應(yīng)的語料庫，提升學(xué)生的詞匯能力。除了上述基于新媒體詞匯學(xué)習(xí)和擴(kuò)展外，還要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣，開展相關(guān)研究，并制作PPT開展課堂匯報。不同的報告主題決定了即使是同一個詞匯也具有不同的含義。同學(xué)們通過不同主題報告會，提高了對英語基本詞匯的理解和應(yīng)用能力，從而為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了扎實基礎(chǔ)。

結(jié)語

本文在總結(jié)了國內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)相應(yīng)研究的基礎(chǔ)上，基于新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，提出了強(qiáng)化基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主張。我國二本大學(xué)生所普遍面臨的詞匯量不夠不但表現(xiàn)為他們所認(rèn)識的詞匯量少，更主要是因為他們?nèi)狈Ρ匾幕A(chǔ)詞匯能力。詞匯能力是指能根據(jù)前后文正確認(rèn)知、運用詞匯的能力。盡管英語詞匯大多具有多種含義，基本上都有一個核心概念。在充分理解核心概念的基礎(chǔ)上，通過模仿、理解、再生和生產(chǎn)四個階段，建立相應(yīng)詞匯的意義群是提高強(qiáng)化詞匯能力的必由之路。我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)的一大問題是太拘泥于教科書。本文認(rèn)為，要廣泛應(yīng)用GPT等新媒體技術(shù)，幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)詞匯能力，必須在兼顧教科書的同時，開展超越教科書的以語料庫為中心的詞匯教學(xué)。

本文系1.貴州理工學(xué)院校級課題《以詞匯為基點提升貴州理工學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語基礎(chǔ)能力的教學(xué)實踐研究》（課題編號：JGYB202025）；2.2022年度貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目《CLIL理論背景下的地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐探索》（項目編號：2022103）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳珊. 新媒體語境下大學(xué)英語詞匯多模態(tài)隱喻教學(xué)實證研究[J]. 黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2018，18（10）：108-111.

[3] 宋毅寧. 基于多模態(tài)隱喻理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式改革與探究[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7（88）：108-111.

[4] 張小寧. 新媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014（7）：144-145.

（作者單位：1.貴州理工學(xué)院外國語學(xué)院；2.貴州財經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）