黃悅 程鑌

摘要：數(shù)字素養(yǎng)培育對于高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有重要的促進作用，在多國積極探索提升數(shù)字素養(yǎng)及“5G+教育”不斷發(fā)展的背景下，當前我國高職數(shù)字素養(yǎng)的培育還存在研究內(nèi)容分散、學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)創(chuàng)新意識不足、線上資源片面技術(shù)教學(xué)融合差等問題。探索高職數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑從外在教學(xué)方法與內(nèi)在學(xué)生心理相結(jié)合，主要包括智慧教育下的雙線融合教學(xué)形式創(chuàng)新，學(xué)生個性心理分層教學(xué)與校企融合的多維式評價體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)，高職院校，雙線融合；分層教學(xué)

引言

當前時代背景下的影響，人工智能、5G、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用為高職教育賦能，線上線下混合、慕課等一系列智慧教育模式與平臺不斷推動高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。2021年10月，《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》提出要國家各部門、社會各界的通力協(xié)作結(jié)合自身思維意識和實踐行動的及時跟進，從供給、需求、環(huán)境三側(cè)融合，實現(xiàn)公民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的目標。2022年3月，包括國家高職教育智慧教育平臺等4個子平臺的國家智慧教育公共服務(wù)平臺正式上線，實現(xiàn)了全學(xué)段、全學(xué)科、全類型的優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋。2022年12月，世界慕課與在線教育大會召開以“教育數(shù)字化引領(lǐng)未來”為主題，提出數(shù)字新技術(shù)與教育場景的日益融合，為高等院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供切實可行的路徑。黨的二十大報告中明確指出要推進教育數(shù)字化，教育部頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，明確教師數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該包括五個維度，即數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展。近年來英國、美國、加拿大、德國等多個國家把國民數(shù)字素養(yǎng)提升至戰(zhàn)略高度，基于此積極探索國內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，探索符合中國特色社會主義的高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育路徑，以期為我國高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考。

一、數(shù)字素養(yǎng)及智慧教育的概念及發(fā)展

（一）數(shù)字素養(yǎng)概念

數(shù)字素養(yǎng)這一概念由PaulZurkowski首次提出，其中包括圖片-圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與社會-情感素養(yǎng)五大框架。之后Patrieia Breivik、P.Gilster、肖俊洪、柯平、程萌萌等多位學(xué)者對數(shù)字素養(yǎng)的概念進行進一步擴充，從最初的理解電腦顯示的各種數(shù)字資源及信息的能力到要突破“信息搜索”局限，最大限度的發(fā)揮新型教育技術(shù)促進作用，從一系列來源中獲取和評估不同格式信息的能力，在此基礎(chǔ)上使用一系列工具和資源創(chuàng)造新的知識，數(shù)字素養(yǎng)的要求在時代及技術(shù)的發(fā)展中不斷改變[2]。聯(lián)合國在《改變我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中對數(shù)字素養(yǎng)進行了國際層面的定義，數(shù)字素養(yǎng)包括以各種方式提到的素養(yǎng)如計算機素養(yǎng)（computer literacy），ICT素養(yǎng)（ICT literacy），信息素養(yǎng)（information literacy）和媒體素養(yǎng)（media literacy）。在我國中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》中定義到數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。主要內(nèi)容包括數(shù)字意識、計算機思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及數(shù)字社會責(zé)任。

（二）智慧教育發(fā)展

從教育信息化1.0的提出到2018年中華人民共和國教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的信息化教育已經(jīng)成為教育變革的內(nèi)生變量。在注重智慧教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新智慧教學(xué)模式，提升現(xiàn)代教育制度的基礎(chǔ)上，當下的智慧教育實現(xiàn)了人、機、物三元融合，新技術(shù)、新場景、新服務(wù)與教育互聯(lián)，在多元化的課程形態(tài)中，線上線下混合、虛實結(jié)合、新形態(tài)教材的結(jié)合為學(xué)生提供了更加豐富、便利、可選擇的學(xué)習(xí)方式，智慧教育通過跨學(xué)科融合、人機協(xié)同，在課程形態(tài)、教師教學(xué)范式、學(xué)生學(xué)習(xí)范式及評價模式的變革中起到重要作用[3]。響應(yīng)智能時代的要求，智慧教育不斷完善學(xué)生多元化人格、智慧與情感，對高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的形成有至關(guān)重要的推動作用。

二、高職數(shù)字素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)專業(yè)研究欠缺，主題內(nèi)容分散

根據(jù)中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)據(jù)庫檢索統(tǒng)計，國內(nèi)關(guān)于“數(shù)字素養(yǎng)”的研究文獻約有1400余篇，兩年內(nèi)較凌征強在2020年統(tǒng)計的800余篇相比，增加600余篇。其中與高職數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的文獻共55篇，占比3.7%?；緡@高職教師與學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)模型、圖書館資源推廣、數(shù)字素養(yǎng)促進專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、數(shù)字素養(yǎng)評價等。根據(jù)Wiley InterScience電子期刊數(shù)據(jù)庫檢索統(tǒng)計，國外關(guān)于“數(shù)字素養(yǎng)”的研究文獻約有28萬余篇，其中與職業(yè)教育相關(guān)文獻數(shù)量5000余篇，包括職業(yè)課程跨界學(xué)習(xí)，職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)體系研究，知覺效能，學(xué)生技能影響等。筆者通過國內(nèi)外文獻梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)主題的論文論點分散，其中關(guān)于高職學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)培育方法文獻數(shù)量較少。相較于國外文獻對于論點研究更深入如何數(shù)字素養(yǎng)與跨學(xué)科、學(xué)生技能等多個方面。

（二）學(xué)生數(shù)字設(shè)備使用能力不足，綜合創(chuàng)新意識相對薄弱

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)中心發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，由于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的全面覆蓋，網(wǎng)民規(guī)模持續(xù)提升，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也更加多元化，但城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)使用方面仍存在較為明顯的差異。高職學(xué)生多來自農(nóng)村地區(qū)，普遍存在熱衷使用網(wǎng)絡(luò)長時間上網(wǎng)，高比例使用休閑娛樂類應(yīng)用，反之對學(xué)習(xí)資訊類應(yīng)用使用較少。基于張旭等學(xué)者的調(diào)查研究顯示，高職學(xué)生對線上教學(xué)及軟件安裝持有一定的反面情緒，反映出學(xué)生上網(wǎng)設(shè)備相對單一，數(shù)字設(shè)備使用能力欠佳。在國內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)培育中強調(diào)基礎(chǔ)知識、人文知識、原知識融合，創(chuàng)新創(chuàng)造，道德融入、跨學(xué)科認知已經(jīng)成為關(guān)鍵內(nèi)容，強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)是一種跨越單一技能的綜合能力。反觀高職學(xué)生創(chuàng)新能力相對薄弱，雖然在各類長信創(chuàng)業(yè)及技能大賽中的獲獎數(shù)量增多，但從實際創(chuàng)業(yè)情況看，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例較低存在地區(qū)差異[4]。在實際學(xué)習(xí)與實踐中無法通過數(shù)字設(shè)備所獲得的信息解決實際問題，欠缺批判思維。彭蕓提出高職學(xué)生法制意識淡漠，網(wǎng)絡(luò)道德意識模糊，網(wǎng)絡(luò)信息檢索水平低，缺少引用標注意識，難以達到道德融入要求[5]。

（三）線上資源建設(shè)片面，技術(shù)教學(xué)融合欠佳

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動教育現(xiàn)代化，從國家到學(xué)校各類開放課程、精品資源遍地開花，但資源內(nèi)容滯后，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與實際教學(xué)要求脫軌，重復(fù)率高，應(yīng)用率低，線上資源建設(shè)流于片面。楊興波指出，在“5G+智慧教育”模式下，高職教育線上教學(xué)存在師生缺乏互動交流，學(xué)生知識點理解不透徹，課堂聽講效率低的問題，同時由于網(wǎng)絡(luò)的局限性很難對學(xué)生進行即時監(jiān)管，導(dǎo)致管理不足[6]。易燁等學(xué)者的實證研究表明高職教師群體數(shù)字化意識與態(tài)度較好，但面對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，數(shù)字資源的開發(fā)與應(yīng)用能力薄弱，這些都體現(xiàn)出了在高職教育中技術(shù)與教學(xué)的融合欠佳，教師數(shù)字教學(xué)實踐技能提升空間較大[7]。

三、推進高職數(shù)字素養(yǎng)培育路徑

（一）構(gòu)建雙線融合反轉(zhuǎn)混合式數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)模式

智慧教育發(fā)展的大背景下，使線上線下雙線混合教學(xué)成為常規(guī)教學(xué)模式。通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)評價三大階段的“雙線”有機融合，在數(shù)字素養(yǎng)培育目標與結(jié)果評價上做到可量化，同時通過課堂反轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主體，可以調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在線上平臺使用的過程中，由于其復(fù)雜性高，具有一定的交叉性與非線性特征，潛移默化的提升師生的數(shù)字設(shè)配使用能力[8]。同時線上授課可提供跨專業(yè)、跨學(xué)科的擴展內(nèi)容對數(shù)字素養(yǎng)的跨學(xué)科認知有積極促進作用，同時通過在線課堂討論、數(shù)字空間的使用等完成學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的需求?！半p線”混合式教學(xué)模式使學(xué)生在獲得理論知識與實踐技能的同時，提升綜合創(chuàng)新意識，加強“數(shù)字+教學(xué)”的實踐技能，從數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、數(shù)字化教學(xué)活動過程設(shè)計等多維度讓教師在完成教學(xué)的同時，加深數(shù)字素養(yǎng)理論認知，完善自身數(shù)字化實踐技能培養(yǎng)。

（二）基于不同高職學(xué)生人格特質(zhì)進行分層培育

在人格心理學(xué)中，由于思想、情感動機的不同，每個學(xué)生擁有不同的興趣、能力、性格等人格特質(zhì)?？梢韵扔^察學(xué)生生活與課程中的行為，通過課程調(diào)查問卷與課堂內(nèi)小游戲等，觀察學(xué)生舉動分析性格差異[9]。根據(jù)個性差異，通過樹立學(xué)生內(nèi)在自我及外在表現(xiàn)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生外顯能力的同時，關(guān)注抽象的競爭力、價值觀等特質(zhì)的培養(yǎng)。在課程中融入數(shù)字素養(yǎng)目標時需要基于學(xué)生不同內(nèi)外人格進行，通過切實有力的手段，以學(xué)生為主體，因材施教進行分層培育，同時也可通過小組教學(xué)，使學(xué)生性格差異互補，課堂教學(xué)與時間實習(xí)、技能競賽相輔相成，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信，樹立數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[10]。

（三）依托企業(yè)構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)多方評價體系

《中國遠程教育》雜志社主辦的2022年中國遠程教育大會上指出國家智慧教育公共服務(wù)平臺正在成為具有強大內(nèi)聚力和社會影響力的國家教育品牌，其優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋面、受益面及試點區(qū)域不斷擴大，有力支撐了教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。其中強調(diào)加快構(gòu)建師生數(shù)字素養(yǎng)標準體系與測評模型，構(gòu)建師生全方位立體畫像，精準提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，促進師生發(fā)展，以點帶面，構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展新機制。2017年美國發(fā)布了《國家教師教育技術(shù)標準》，2019年聯(lián)合國教科文組織提出了《關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)監(jiān)測評價工具的建議》，2022年我國教育部頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，提出5大維度的要求，確保教師數(shù)字素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，幫助教師全面應(yīng)對數(shù)字時代教育改革浪潮的挑戰(zhàn)。在高職學(xué)生方面，數(shù)字素養(yǎng)的評價應(yīng)該“人-技-職”融合，堅持“校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的生命線”，面對高職學(xué)生的評價要融入市場、崗位，以行業(yè)協(xié)會作為對接企業(yè)的重要平臺，確立企業(yè)評價的主體地位，以市場需要的數(shù)字素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過校企結(jié)合，融入企業(yè)需求，引導(dǎo)課堂數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)，研發(fā)情景化、項目化的開放式評價方法，由靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向動態(tài)評價，建有差異性、有人才培養(yǎng)梯度、校企結(jié)合的多方評價體系[11]。

結(jié)語

數(shù)字素養(yǎng)的培育與高職專業(yè)、職業(yè)技能的提升是循環(huán)往復(fù)、相互促進的過程，教師通過數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以提升教育數(shù)字化綜合軟實力；專業(yè)、職業(yè)技能不斷進步，進一步推動教師尋求更高的數(shù)字素養(yǎng)來武裝自己，構(gòu)建師生全方位立體畫像，能精準提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，促進高職師生共同發(fā)展。

本文系無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教改專項課題“智慧教育背景下高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索”（項目編號：KJXJ22502）的研究成果。

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（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）