張春紅 何苑怡

摘? 要：開展散文群文閱讀教學(xué)，能帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本，讀懂群文豐富的內(nèi)涵與文本作者的深刻思考。教師要幫學(xué)生建立起與散文文本的鏈接，主要方法有：學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)情鏈接、學(xué)習(xí)活動(dòng)與情境鏈接、學(xué)習(xí)過程與支架鏈接、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與示范鏈接。教師通過巧設(shè)活動(dòng)階梯，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，投入身心示范，使學(xué)生體驗(yàn)到生命跳動(dòng)的節(jié)律，讀得有質(zhì)量、有興致、有方法、有效益，從而可以收獲學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；散文教學(xué)；群文閱讀

葉傾城《北風(fēng)乍起時(shí)》、方戈《牽著母親過馬路》、艾瑪爾·邦貝克《父親的愛》三篇散文選自廣東高等教育出版社《初中語(yǔ)文同步閱讀》叢書七年級(jí)上冊(cè)第二單元，是廣東省第三屆初中語(yǔ)文青年教師能力大賽前十名選手決賽授課內(nèi)容。三篇文章的主題是“濃濃親情”，均以平常小事反映至真至誠(chéng)、撼人心魄的親情。在四十分鐘內(nèi)帶領(lǐng)七年級(jí)學(xué)生潛入文本，讀懂文字背后的深情以及作者深刻的思考，是很大的挑戰(zhàn)。文章以此為例，闡述了教師通過巧設(shè)活動(dòng)階梯，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，幫助學(xué)生建立與“這三篇”散文文本的鏈接，以讀懂親情的多重內(nèi)涵，覺察、理解父母之愛，加深對(duì)親情的感受，豐富情感體驗(yàn)，從而體驗(yàn)到生命跳動(dòng)的節(jié)律。

一、目標(biāo)與學(xué)情鏈接，感知文字內(nèi)蘊(yùn)

“閱讀教學(xué)的‘這一篇課文，不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象。建立學(xué)生與‘這一篇課文的鏈接，其實(shí)是閱讀教學(xué)的通則?！睘閷?shí)現(xiàn)學(xué)生有質(zhì)量的讀，三篇散文的群文閱讀教學(xué)，需要建立學(xué)生與“這三篇”散文的鏈接。這首先要做的就是基于學(xué)情的分析和了解，確立清晰、準(zhǔn)確、合宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本文教學(xué)案例“讀懂至愛親情”散文群文閱讀課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

通過讀、思、寫等活動(dòng)，感知父母形象，理解親情內(nèi)涵，豐富親情體驗(yàn)。

這樣的目標(biāo)正是基于對(duì)七年級(jí)學(xué)生能力的分析，體現(xiàn)了與學(xué)情的有機(jī)鏈接。七年級(jí)學(xué)生正是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，易以自我為中心，與家人形成隔閡與對(duì)抗，三篇散文讓學(xué)生體悟親情的真摯與無私，給學(xué)生一次愛的洗禮，有利于引導(dǎo)學(xué)生理解家人，珍惜親情，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。

三篇散文都表達(dá)了父母對(duì)子女的至愛深情，但如果閱讀只停留在這一層面，文本的主旨、內(nèi)容、教學(xué)價(jià)值等就窄化、淺表化了。縱深思考，三篇散文均向接受父母之愛的兒女提出了發(fā)人深省的問題：除了父母之愛，親情還應(yīng)有怎樣的內(nèi)涵？如何看待父母子女之間愛的不對(duì)等？愛除了是付出，還可以是什么……

三篇文章選材貼近學(xué)生生活，學(xué)生初讀即可把握文章基本內(nèi)容，理解親情主題。但學(xué)生解讀易止于淺表，難以潛入文本內(nèi)核理解作者對(duì)親情的深刻思考。因此，為學(xué)生巧設(shè)讀、思、寫等活動(dòng)梯子，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學(xué)生和文本鏈接起來顯得尤其重要。

學(xué)生對(duì)群文閱讀課型是陌生的，40分鐘的課堂不宜拓展過寬、過深。同時(shí)，七年級(jí)學(xué)生朗讀品味、細(xì)節(jié)分析以及情感表達(dá)等能力尚在起步階段，作為教材親情單元拓展內(nèi)容的“x”文本閱讀，重視強(qiáng)化教材單元朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，幫助學(xué)生沉浸于文字世界里感知文字內(nèi)蘊(yùn)，是目標(biāo)確立的應(yīng)有之義。

“感知父母形象，理解親情內(nèi)涵，豐富親情體驗(yàn)”，目標(biāo)層層遞進(jìn)、由表及里，由文字閱讀感知到深層內(nèi)涵理解，再到創(chuàng)意表達(dá)以豐富情感體驗(yàn)，這正是張志公先生提倡的“牽著孩子的手，讓他們?cè)谖谋纠镒邘讉€(gè)來回”，這能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，建立起與文本的鏈接。

二、活動(dòng)與情境鏈接，激活情感體驗(yàn)

眾所周知，只有學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，課堂真正的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才能真正得到提升。王寧先生說：“新課標(biāo)所說的‘活動(dòng)，指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是‘閱讀與鑒賞‘表達(dá)與交流‘梳理與探究這三件事?！睂W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。學(xué)科學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生學(xué)科活動(dòng)的過程，由教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)組成，其中，又應(yīng)以學(xué)的活動(dòng)為根本，一切教的活動(dòng)都是為學(xué)生學(xué)的活動(dòng)服務(wù)。

“讀懂至愛親情”散文群文閱讀課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一：默讀勾畫，感知父母形象；活動(dòng)二：品讀析情，挖掘親情內(nèi)涵；活動(dòng)三：關(guān)聯(lián)自身，以筆傳達(dá)心聲。

在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又設(shè)計(jì)了許多豐富多彩的群文閱讀小活動(dòng)：默讀、勾畫、圈點(diǎn)、朗讀、改寫句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、想象、角色扮演、改編故事情節(jié)、創(chuàng)寫三行詩(shī)……這些學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)一定的邏輯遞進(jìn)關(guān)系；有效規(guī)避了傳統(tǒng)的閱讀課堂大量講解分析的弊端，引導(dǎo)學(xué)生在“做事”（生成活動(dòng)成果的言語(yǔ)實(shí)踐）中建構(gòu)語(yǔ)言，提升學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的參與度，改變以往以教師講授為中心的課堂生態(tài)。

更為可貴的是，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各類情境，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與情境鏈接起來。“情境”在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》高頻次出現(xiàn)，體現(xiàn)了國(guó)家深化基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)情境的重視，即要求學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，重視以具體情境為載體的問題解決能力的培養(yǎng)。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，能基于學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和喜歡學(xué)習(xí)的前提條件，有意識(shí)地將學(xué)習(xí)活動(dòng)與情境鏈接，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能得到極大激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致也將被調(diào)動(dòng)起來，課堂閱讀質(zhì)量將得到有效提升。

本研究所述的這堂群文閱讀課，教師巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地積極參與了多樣化的活動(dòng)。三個(gè)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別創(chuàng)設(shè)了“最觸動(dòng)心靈的文字”這一個(gè)人體驗(yàn)情境、“師生設(shè)身處地合作演讀”這一學(xué)科學(xué)習(xí)情境和“冬日創(chuàng)‘三行詩(shī)傾訴衷腸”這一社會(huì)生活情境，將這些真實(shí)而富有意義的情境與學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈接起來，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中充分展示他們的才華與個(gè)性，并收獲了富有創(chuàng)造性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

如“默讀勾畫，感知父母形象”這一活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的是“反復(fù)體會(huì)，想想哪一處，最觸動(dòng)你的心”這一個(gè)體驗(yàn)情境，這樣的情境能引導(dǎo)學(xué)生群體廣泛參與、深度思考，從而體驗(yàn)散文群文表達(dá)的豐富情感。從學(xué)生交流的內(nèi)容看，“父親在急診室外的叫嚷”“老王的連串問句”“媽媽一直抱著受傷的我”這樣集中表現(xiàn)父母至愛親情的文字，最能喚起學(xué)生閱讀時(shí)的共鳴，喚醒豐富的情感體驗(yàn)。

又如“回歸自身，以筆傳達(dá)心聲”這一活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的是“冬日創(chuàng)‘三行詩(shī)傾訴自己對(duì)父母的衷腸”這一社會(huì)生活情境，學(xué)生紛紛提筆創(chuàng)寫，生成了許多非常動(dòng)人且內(nèi)涵豐富的三行詩(shī)，從學(xué)生的活動(dòng)成果來看，他們進(jìn)一步讀懂了親情的豐富內(nèi)涵，感恩、幸福等情感體驗(yàn)被喚醒，也增強(qiáng)了責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、回饋等意識(shí)。

三、過程與支架鏈接，體察細(xì)膩情思

“支架”是指給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆独?、線索、提示或建議等。如果教師結(jié)合文本特點(diǎn)，在支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，利用這種方法建立起學(xué)生容易理解的支架來進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生就會(huì)更快對(duì)文本產(chǎn)生正確的理解和分析。

散文作為介乎詩(shī)歌與小說之間的一種文學(xué)樣式，抒寫性靈，是個(gè)體情懷的見證?！伴喿x散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景、物，而是通過這些人、事、景、物，觸摸寫散文的那個(gè)人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟?！闭缜懊嫠劦降?，七年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)開始得到發(fā)展，但心智和思維尚不成熟，成年人的散文中所表現(xiàn)的豐富情感和人生感悟，對(duì)他們而言還有一定的距離。為此，教師在課堂上巧設(shè)支架，步步鋪墊，建立起學(xué)習(xí)全過程與支架的鏈接，引領(lǐng)學(xué)生漸漸步入文字豐富的意蘊(yùn)和情感的陶冶中，他們得到了真善美的熏陶和感染。

首先是梳理復(fù)雜情節(jié)，原創(chuàng)表格支架?！侗憋L(fēng)乍起時(shí)》一文，故事里含故事，三個(gè)主要人物，包含兩對(duì)親子關(guān)系，為幫助學(xué)生盡快梳理文本情節(jié)，以讀出“父母與子女之間情感的不對(duì)等”這一深刻內(nèi)涵，教師自創(chuàng)情節(jié)梳理表，提醒學(xué)生用不同的符號(hào)圈畫出“人物”“地點(diǎn)”“受寒流影響程度”“人物態(tài)度”等關(guān)鍵詞。這一看似簡(jiǎn)單的表格支架，卻讓學(xué)生迅速找到了理清復(fù)雜情節(jié)的路徑，也為后面的交流討論得以順利開展奠基。

其次是變換文本表達(dá)，再造資源支架。同樣的文字，換一種表達(dá)，再造資源支架以用于課堂多種形式的閱讀，學(xué)生或可窺見不一樣的風(fēng)景，感悟不一樣的思緒。如教師改編《北風(fēng)乍起時(shí)》的開頭，并與學(xué)生一起朗誦，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中讀懂“親情的雙向互動(dòng)，雙向交融”的意蘊(yùn)；又如將《牽著母親過馬路》第六段中表現(xiàn)“今昔對(duì)比”與“始終如一”的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生大聲讀出來，以加深其對(duì)散文情感意蘊(yùn)的理解。

再次是創(chuàng)寫“三行詩(shī)”，供給范例支架。在冬日傾訴對(duì)父母的衷腸，以詩(shī)傳達(dá)心聲，以豐富親情體驗(yàn)，是非常棒的設(shè)計(jì)。教師給出寫作示范支架，更是給學(xué)生最大的鼓勵(lì)與信心，課堂教學(xué)效益自然非常可觀，這從學(xué)生課堂展示的三行詩(shī)也得到印證。學(xué)生的詩(shī)，從內(nèi)容主旨來看，有對(duì)親情的回饋，有對(duì)親情的感悟和感激，還有對(duì)親情雙向互動(dòng)的認(rèn)知與思考；從語(yǔ)言表達(dá)來看，既有貼近原生態(tài)生活的質(zhì)感，又有豐富的想象，能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭傳達(dá)情意，有的還能押韻，富有音韻美。

最后是鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，運(yùn)用量表支架。反饋與評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，發(fā)揮著檢查、診斷、激勵(lì)、甄別、選拔等多重功能。好的評(píng)價(jià)能促進(jìn)課堂教學(xué)更加有效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方法。除了現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等，教師還自創(chuàng)兩個(gè)清晰、可操作的表格支架，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀、以評(píng)促教。

如“小組討論評(píng)價(jià)量表”，從“參與表現(xiàn)”“傾聽表現(xiàn)”“討論表現(xiàn)”三方面評(píng)價(jià)，各按評(píng)價(jià)指標(biāo)表現(xiàn)分為A、B、C三等，包含自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體評(píng)分；量表還特別留出空白，提醒用關(guān)鍵詞記錄小組成員觀點(diǎn)，并要求在紙上選出小組發(fā)言代表等。這一量表用于小組合作探究難點(diǎn)問題，如文章《父親的愛》兩次提到“爸不懂得怎樣表達(dá)愛”，末段卻說“會(huì)不會(huì)是他已經(jīng)表達(dá)了，而我卻未能察覺？”父親到底有沒有表達(dá)他對(duì)兒子的愛？學(xué)生分組有序開展合作討論，從各組代表發(fā)言看，他們讀出了“反復(fù)叮囑是愛的表達(dá)”“一封短柬里有含蓄的愛的表達(dá)”“無聲的克制里有愛的表達(dá)”“著急的行動(dòng)里有關(guān)愛和心疼”“默默的奉獻(xiàn)是愛的表達(dá)”“嚴(yán)厲也是愛的表達(dá)”等生活瑣碎里豐富卻細(xì)微且不易察覺的愛的表達(dá)。如此看來，表格支架的作用不可小覷。

四、引導(dǎo)與示范鏈接，營(yíng)造美好境界

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造?！鄙⑽拈喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本作者、文本之間對(duì)話的過程，作為成年人的教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，是學(xué)生能進(jìn)入文本、獲得豐富情感體驗(yàn)和審美感受的重要支撐。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是文本的知音，亦是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的首席伙伴。教師對(duì)文本的深入理解、評(píng)價(jià)語(yǔ)的正向激勵(lì)與引導(dǎo)、過渡語(yǔ)的精練優(yōu)美、散文群文思想主旨與表達(dá)等的解讀示范、關(guān)鍵語(yǔ)段的感情朗讀示范、對(duì)學(xué)生差異性的尊重與呵護(hù)，以及進(jìn)行寫作“三行詩(shī)”的榜樣示范，還有教師優(yōu)雅自如的教態(tài)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、課堂上全身心的投入等，將學(xué)生帶入如詩(shī)如夢(mèng)的課堂美好境界，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極思維與創(chuàng)造力，讓學(xué)生的閱讀收獲了高效益。

葉瀾先生說：“每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)該輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！鄙⑽模ㄌ貏e是課外文本）群文閱讀教學(xué)，本身是很有難度的專業(yè)挑戰(zhàn)，但因教師善于建立有效鏈接，即學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)情鏈接、學(xué)習(xí)活動(dòng)與情境鏈接、學(xué)習(xí)過程與支架鏈接、學(xué)習(xí)引導(dǎo)與示范鏈接，使學(xué)生讀得有質(zhì)量、有興致、有方法、有效益，從而在短短的課堂體驗(yàn)到了生命跳動(dòng)的節(jié)律，收獲了素養(yǎng)的提升與美好的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］. 教育研究，1997（09）：3-8.

（責(zé)任編輯：向志莉）