林秀瓊

摘? 要：智慧課堂是現(xiàn)代化信息技術(shù)助推課堂教學(xué)變革發(fā)展的典型產(chǎn)物，可以良好解決教師理念局限、教育資源受限等傳統(tǒng)課堂中所暴露的諸多難題。隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展，在經(jīng)歷了線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育改革浪潮后，基于智慧課堂的教學(xué)改革開始在國內(nèi)外如火如荼地進(jìn)行。文章基于將智慧課堂模式應(yīng)用于中職英語課堂的必要性和現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并針對出現(xiàn)的問題深入剖析以智慧課堂建構(gòu)為導(dǎo)向的中職英語課堂教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；中職英語；教學(xué)改革

智慧課堂是以人工智能為標(biāo)志，以智能終端為教育載體，以教育人員與人工智能協(xié)同共教為教育模式，主張把最前沿的教學(xué)工具與信息技術(shù)應(yīng)用于教育項(xiàng)目中，革新教學(xué)項(xiàng)目的組織形態(tài)與交互過程，以達(dá)到提高教育服務(wù)有效性的新一代信息化技術(shù)手段。在中職英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂到智慧課堂的有效轉(zhuǎn)變，打造“智慧課堂+中職英語”的教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，目前已成為我國當(dāng)前學(xué)校教育信息化研究的熱點(diǎn)。

一、智慧課堂模式應(yīng)用于中職英語課堂教學(xué)的價(jià)值分析

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，推進(jìn)信息化時(shí)代教育變革，是面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。而智慧課堂作為信息化教育發(fā)展的高級階段，當(dāng)仁不讓地承擔(dān)著我國教育現(xiàn)代化政策的任務(wù)要求。研究表明，基于人工智能而建立起來的智慧課堂，在豐富課堂教學(xué)、落實(shí)核心素養(yǎng)教育需求、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的價(jià)值。

具體表現(xiàn)為：一是通過智慧課堂教學(xué)環(huán)境的支持，將有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，達(dá)到教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋即時(shí)化、互動(dòng)溝通多元化、資源使用智能化、教學(xué)過程數(shù)字化和課堂呈現(xiàn)可視化，建構(gòu)有益于協(xié)作交流、意義建構(gòu)、富有智慧的教學(xué)氛圍。二是通過智慧高效的“教與學(xué)”，將有利于普及與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建問題情境、提問搶答等教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)與聯(lián)系，貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)理念，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)契合成長規(guī)律的智慧發(fā)展，使中職英語教師可以根據(jù)反饋信息來調(diào)整課程的教學(xué)計(jì)劃與策略，從更全面的角度管理教學(xué)過程。因此，將智慧課堂融于教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教育模式，是當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)的大勢所趨。

二、以智慧課堂建構(gòu)為導(dǎo)向的中職英語課堂教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）技術(shù)融入不足，教學(xué)資源短缺

目前的中職英語智慧課堂建設(shè)，存在部分教師對智慧平臺(tái)使用熟練程度不足的情況。教師關(guān)于智慧課堂信息化功能的使用，多集中在操作相應(yīng)的軟件、演示PPT、播放聽力和教學(xué)資源等方面。甚至存在為了跟風(fēng)推崇智慧課堂的打造而濫用信息化功能的問題，造成“為了使用技術(shù)而使用技術(shù)”的尷尬局面。

而在教學(xué)資源上，受教師信息化技術(shù)工具掌握程度的限制，教師提供的大部分教學(xué)資源往往過于零散、單一，信息推送多以機(jī)械化的形式呈現(xiàn)。因此，在教師開展智慧課堂教學(xué)素養(yǎng)不足，學(xué)生智能接收資源需求難以得到滿足的情況下，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性通常會(huì)大打折扣，英語智慧課堂往往很難充分發(fā)揮出自身的“智慧”和價(jià)值。

（二）教學(xué)理念陳舊，學(xué)生主動(dòng)性不足

在中職英語智慧課堂建設(shè)中，部分教師教學(xué)方式仍多以講授法為主，固執(zhí)堅(jiān)持原有教學(xué)方式的習(xí)慣，存在對接受新穎教學(xué)形式產(chǎn)生排斥心理的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)施中，教師仍然會(huì)根據(jù)傳統(tǒng)課堂既定的教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，但大綱多是按照大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定，往往很難兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，并不符合因材施教、差異化教育、個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)律。

而且在智慧課堂中通常還存在學(xué)生參與智慧課堂創(chuàng)新思維和主動(dòng)性不足的問題，學(xué)生在課堂上與信息化功能的交互，也僅限于搶答和完成簡單的課堂演練，導(dǎo)致信息化技術(shù)工具的應(yīng)用價(jià)值難以得到優(yōu)質(zhì)體現(xiàn)?？梢?，一線教師和學(xué)生對智慧課堂教學(xué)的應(yīng)用，仍亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）評價(jià)機(jī)制不完善，受應(yīng)試教育負(fù)影響

在中職英語智慧課堂建設(shè)實(shí)踐階段，因應(yīng)試教學(xué)模式的禁錮，部分教師仍是將成績測試作為唯一的評價(jià)方案。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等多種智慧課堂下的學(xué)習(xí)方式并未得到“分?jǐn)?shù)”的驗(yàn)證，因此教師依舊只是把各階段的測試成績作為度量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的唯一指標(biāo)，導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”意識(shí)牢籠難以突破的問題十分突出。

此外，還存在部分教師并未對以學(xué)習(xí)者為中心的評價(jià)設(shè)計(jì)予以足夠重視的情況，在評價(jià)環(huán)節(jié)教師往往更傾向于研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的缺失，從而忽略了智慧課堂應(yīng)用中學(xué)生核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。上述原因均在一定程度上阻礙智慧課堂作用的有效發(fā)揮，甚至直接影響到中職英語教學(xué)的實(shí)際效果。

三、以智慧課堂建構(gòu)為導(dǎo)向的中職英語課堂教學(xué)改革策略

（一）提升技術(shù)能力，拓展教學(xué)資源

中職英語教師對智慧課堂信息化技術(shù)工具的掌握程度，以及教學(xué)資源的甄選和創(chuàng)造能力，皆對智慧課堂教學(xué)能否順利實(shí)施發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用。因此，教師應(yīng)積極做到以下幾點(diǎn)：第一，在智慧課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極參加定期的技術(shù)培訓(xùn)，努力提升智慧設(shè)備的實(shí)際操作水平；第二，加強(qiáng)對智慧課堂信息化系統(tǒng)不同功能的探索，充分運(yùn)用智慧化信息系統(tǒng)的各項(xiàng)功能，使智慧課堂的智能化、高效化等特征得到最優(yōu)化呈現(xiàn)；第三，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、英語基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)時(shí)情況等方面錄制微課，為資源庫增設(shè)個(gè)性化資源；第四，針對教材內(nèi)容實(shí)施一定程度的拓展，將更多新穎的素材穿插到智慧課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，借此強(qiáng)化英語教學(xué)的趣味性與思想性；第五，從課程資源展現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源獲取等渠道，展開教學(xué)資源云空間的內(nèi)容構(gòu)建。

譬如，在進(jìn)行“What time is it”教學(xué)時(shí)，教師可以在參加相關(guān)培訓(xùn)后，結(jié)合自身對信息化技術(shù)工具的熟練度，在進(jìn)行英語語法、句式教學(xué)時(shí)制作一些PPT課件內(nèi)容，并結(jié)合多媒體設(shè)施對學(xué)生展開播放，拓展英語智慧課堂的教學(xué)資源。同時(shí)，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上采集教學(xué)視頻，尋找和詢問與時(shí)間有關(guān)的英語電影，借助豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)興趣。此外，在播放視頻時(shí)，教師還可以通過暫停、慢放等功能控制視頻進(jìn)度，充分關(guān)注到智能設(shè)備與英語學(xué)科的聽、說、讀、寫要求的結(jié)合，注重和利用教學(xué)過程中的生成與動(dòng)態(tài)信息，幫助學(xué)生針對性地分析視頻內(nèi)容，更好地理解英語知識(shí)，進(jìn)而提升智慧課堂教學(xué)資源的輔助教學(xué)效果。

（二）更新教學(xué)理念，提高學(xué)生主動(dòng)性

信息化技術(shù)的建設(shè)、智慧課堂模式的應(yīng)用，均為中職英語教師開展智慧課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)課堂單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)換全新的智能化教育理念，幫助學(xué)生提升知識(shí)獲取的能力以及思維邏輯的敏捷度。在智慧課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用智能系統(tǒng)，兼顧學(xué)習(xí)群體基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)優(yōu)異的差異，快速直觀地識(shí)別到個(gè)體的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和痛點(diǎn)，加以重視并結(jié)合智慧課堂教學(xué)進(jìn)行課程優(yōu)化，更新自身教學(xué)理念的同時(shí)，從教學(xué)方法到教學(xué)設(shè)計(jì)上，激發(fā)學(xué)生參與智慧課堂的創(chuàng)新思維和積極主動(dòng)性。

譬如，在學(xué)習(xí)“Festival and Holidays”時(shí)，教師可以基于Flash動(dòng)畫，針對課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題實(shí)施分析，引導(dǎo)學(xué)生以一種形象化的方式對Festival和Holiday知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生新的理解，借此增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性。同時(shí)，教師可以在智慧課堂教學(xué)中，以“What festivals do we have？”為教學(xué)導(dǎo)向，針對學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生展開合理分組，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使生生之間進(jìn)行互動(dòng)交流、積極探討，讓學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中結(jié)合小組成員的不同見解，學(xué)會(huì)綜合分析和舉一反三，切實(shí)激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以通過各種智慧平臺(tái)和電子設(shè)施，使用豐富多元的節(jié)日圖片、節(jié)日音樂等措施為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀、快捷地感知復(fù)雜、深?yuàn)W、抽象的知識(shí)點(diǎn)，使英語教學(xué)在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)過程，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的臨場感與真實(shí)感的目標(biāo)，提高學(xué)生參與智慧課堂的主動(dòng)性，全面優(yōu)化中職英語的教育質(zhì)量。

（三）完善教學(xué)評價(jià)，消除應(yīng)試影響

教學(xué)評價(jià)是為幫助教師識(shí)別自身在教學(xué)過程中存在的各種問題，然后有針對性地找出解決問題方案而衍生出的一種教學(xué)措施?；诮逃F(xiàn)代化的相關(guān)要求，為全面提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，中職英語教師應(yīng)積極突破“唯分?jǐn)?shù)論”意識(shí)牢籠難題，創(chuàng)立一套同智慧課堂教學(xué)相匹配的評價(jià)機(jī)制。

首先，教師針對學(xué)生開展評價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在智慧課堂中每個(gè)階段的詳細(xì)情況，將階段性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合性與針對性評價(jià)；其次，教師不應(yīng)在學(xué)生測評成績上投入過多關(guān)注，還應(yīng)重視學(xué)生在智慧課堂學(xué)習(xí)階段核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，保證教學(xué)評價(jià)可以科學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平；最后，教師在啟動(dòng)評價(jià)功能時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)的不足，還應(yīng)積極引用鼓勵(lì)性的評價(jià)功能，讓學(xué)生通過肯定性的評價(jià)過程，提高自身英語學(xué)習(xí)的自信心。

譬如，在進(jìn)行“Whats your travel plan”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)評價(jià)內(nèi)容：

第一，課前預(yù)習(xí)評價(jià)。教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主完成對閱讀課文中陌生詞匯及文章大意的初步學(xué)習(xí)，找出語篇中與“travel plan”描繪有關(guān)的部分，劃分出需要教師深入講解的內(nèi)容，使教師可以借助課前預(yù)習(xí)評價(jià)精準(zhǔn)掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備度，以便教師在智慧課堂教學(xué)實(shí)踐階段能夠更有側(cè)重地講解知識(shí)。

第二，及時(shí)評價(jià)。教師可以借助問題設(shè)置檢測學(xué)生對智慧課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和靈活應(yīng)用能力，同時(shí)針對學(xué)生對問題的回答給出及時(shí)評價(jià)。

第三，表現(xiàn)評價(jià)。教師可以在智慧課堂教學(xué)中運(yùn)用小組教學(xué)等模式，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何用英語描繪自己的旅游計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生在小組活動(dòng)中的整體表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生語言水平的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生之間的思想交流。

第四，鼓勵(lì)性評價(jià)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的自我展示機(jī)會(huì)，正視不同學(xué)生英語掌握層次的差異性。針對英語水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)做到積極給予鼓勵(lì)性的評價(jià)。

第五，教學(xué)后評價(jià)。教師可以根據(jù)智慧課堂教學(xué)成果，重點(diǎn)檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，促使學(xué)生能夠在針對性的教學(xué)指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)思維和語言能力的多維度發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及智慧課堂普及率的快速提升，為新時(shí)代教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”衍生出更寬廣的發(fā)展空間。為深層次推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，助力教學(xué)現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，中職英語教師應(yīng)積極改革當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，利用智慧課堂建設(shè)將信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行融合，全面提升自身技術(shù)能力，拓展智慧教學(xué)資源，更新自身教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，消除應(yīng)試負(fù)面影響，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制。讓學(xué)生在智慧課堂學(xué)習(xí)中喜歡英語、愛上英語，促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，讓師生更為深入地了解和掌握智慧課堂技術(shù)已是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）