趙君君

摘? 要：隨著教育理念和技術(shù)手段的不斷發(fā)展，分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略被越來越多地應(yīng)用于中小學(xué)教育中。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是中學(xué)教育的重要組成部分，如何在初中語文教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，是當(dāng)下教育研究的熱點(diǎn)問題之一。文章探討了初中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中采用分層教學(xué)的內(nèi)涵與原則，指出分層教學(xué)應(yīng)注重個性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，分層教學(xué)應(yīng)該包括分層制訂導(dǎo)學(xué)案、針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略、分別布置作業(yè)和習(xí)題、定期進(jìn)行作業(yè)和測試等方面。通過分層教學(xué)研究策略，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；導(dǎo)學(xué)案；分層教學(xué)

一、初中語文導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的內(nèi)涵

初中語文導(dǎo)學(xué)案的分層教學(xué)是指將學(xué)生按照其不同的學(xué)習(xí)水平和能力，合理分成單獨(dú)的學(xué)習(xí)小組，為每個學(xué)習(xí)小組制訂個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用具有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。

具體而言，初中語文導(dǎo)學(xué)案的分層教學(xué)要實(shí)現(xiàn)分層設(shè)置，將學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)不同組別的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，為每個學(xué)生提供更加個性化、針對性更強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)。還要注重教學(xué)個性化，針對不同層次和能力的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，為學(xué)生提供更多的機(jī)會和挑戰(zhàn)。分層教學(xué)不僅注重學(xué)生學(xué)科知識的掌握，更重視學(xué)生的素質(zhì)提升，通過各種教育手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等各方面素質(zhì)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展需求。

二、初中語文導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的原則

（一）理論指導(dǎo)原則

理論指導(dǎo)原則是指在分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)等方面的因素，以及教材的結(jié)構(gòu)、難易程度、教學(xué)目標(biāo)等因素，制訂安排科學(xué)的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是指學(xué)生在接受新知識、信息和思維方式等方面的認(rèn)知差異，包括感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的差異、語言和文字能力的差異、思維方式的差異等。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生掌握新知識和技能的能力，包括語言、思維、情感態(tài)度等方面的能力。學(xué)生的心理特點(diǎn)是指學(xué)生在情感和態(tài)度方面的特點(diǎn)，包括興趣愛好、自信心、人際關(guān)系等方面的特點(diǎn)。因此，在分層教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)分層原則

分層原則是分層教學(xué)的核心原則之一，它強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力和特點(diǎn)，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)。初中語文教學(xué)分層原則的實(shí)施需要教師深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，然后將學(xué)生分為不同的教學(xué)層次，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價方式。此外，分層原則也能夠提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的教學(xué)信心和教學(xué)滿意度，提高學(xué)校的教育服務(wù)和質(zhì)量水平。因此，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用分層原則，制訂個性化的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。

（三）教學(xué)評價原則

分層教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致全面的評估，為教師教學(xué)調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)成效提高提供科學(xué)依據(jù)。在初中語文的教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面綜合的評估，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)背景等方面的因素，以便為教學(xué)調(diào)整提供充分的信息和依據(jù)。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生在不同學(xué)科、不同知識點(diǎn)上的掌握情況和問題，為教師提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。評估過程要盡量客觀、公正，避免主觀臆斷和偏見干擾，確保評估結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。教學(xué)評估應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，需要不斷跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保教學(xué)調(diào)整的及時性和有效性。評估結(jié)果應(yīng)該是綜合的、多維度的，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面因素，為教師提供更加全面的教學(xué)反饋和建議，確保教學(xué)質(zhì)量和效果的不斷提高。

三、初中語文導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)的意義

（一）提高初中語文教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)是基于學(xué)生的不同特點(diǎn)、能力和需求，將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)更加針對性、差異化和個性化，從而提高教學(xué)效果。在分層教學(xué)中，教師可以更加詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)等，掌握其學(xué)習(xí)情況。根據(jù)這些個體差異，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的個性化需求。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置更高難度的教學(xué)內(nèi)容和更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)置更為簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容和更具操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以加強(qiáng)他們對基礎(chǔ)知識的掌握。

（二）促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

采用分層教學(xué)策略可以根據(jù)學(xué)生的不同成長特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以通過針對性較強(qiáng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，幫助他們更好地理解和掌握知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更有效地提高教學(xué)效果。此外，采用分層教學(xué)策略還可以根據(jù)學(xué)生的不同層次和能力，為他們提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會和挑戰(zhàn)，教師要積極鼓勵學(xué)生挖掘潛力，促進(jìn)自身的個性化發(fā)展和全面素質(zhì)提升。采用分層教學(xué)策略不僅可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鞏固教學(xué)成果，還能促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

（三）提高教師教學(xué)水平

采用分層教學(xué)策略可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)水平。分層教學(xué)對教師提出了更高要求，因此，教師需要具備更深入的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要開拓創(chuàng)新思維，不斷探索教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的新領(lǐng)域。在教學(xué)中采用分層教學(xué)策略可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，更好地發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)滿意度。此外分層教學(xué)策略也能夠幫助教師更好地提升和發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師的職業(yè)成長。具體而言，采用分層教學(xué)策略可以幫助教師更好地把握教學(xué)現(xiàn)狀，針對不同的學(xué)生制訂個性化教學(xué)計劃和教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，也可以鼓勵教師開展創(chuàng)新教學(xué)活動，例如創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)反思等，增強(qiáng)教師的教學(xué)自信心和創(chuàng)造力。

（四）適應(yīng)未來教育趨勢

采用分層教學(xué)策略可以更好地適應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢和需求，實(shí)現(xiàn)教育資源共享和教學(xué)模式創(chuàng)新，推動教育信息化和智能化發(fā)展，提高教育服務(wù)和質(zhì)量水平。分層教學(xué)將學(xué)生分為不同的層次和能力組別，為每個組別制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可以更好地利用教育資源，為不同層次的學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，可以采用多種教學(xué)手段和策略，如合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。隨著教育信息化和智能化的發(fā)展，分層教學(xué)可以更好地利用教育技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺、智能教學(xué)系統(tǒng)等，為學(xué)生提供更加便捷和高效的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教育信息化和智能化，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)和質(zhì)量的提升。

四、初中語文導(dǎo)學(xué)案的分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）提高導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量

編寫導(dǎo)學(xué)案是分層備課的重要環(huán)節(jié)之一，它可以幫助教師將課程內(nèi)容更加有效地傳授給學(xué)生，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，即所要教授的知識、技能和能力，基于此為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分為不同層次，為每個層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括必學(xué)和拓展任務(wù)。必學(xué)任務(wù)是學(xué)生必須掌握的基本知識和技能，拓展任務(wù)則是學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)的深入內(nèi)容。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，教師要注意適時引導(dǎo)學(xué)生，提供足夠的提示和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，也需要為學(xué)生提供足夠的自主選擇空間，以滿足學(xué)生的個性化需求。

（二）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)科知識掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面因素。教師可以使用課堂測驗(yàn)和考試來了解學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)測驗(yàn)和考試結(jié)果進(jìn)行分層。在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法等因素，參考學(xué)生的教學(xué)檔案、作業(yè)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)等方面，考慮學(xué)生的個人差異，如學(xué)習(xí)速度、記憶力、思維能力等方面，對學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以綜合運(yùn)用多種方法，全面考慮學(xué)生的情況，科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)，還需要定期評估和調(diào)整分層教學(xué)方案，以確保教學(xué)效果的最大化。

（三）科學(xué)劃分教學(xué)目標(biāo)

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是分層教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需要對學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分了解，并確定好每一部分的教學(xué)目標(biāo)。教師要全面地了解和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，包括知識儲備、思維能力、語言表達(dá)等方面。根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)的要求，將學(xué)生劃分為不同的教學(xué)層次，確定每個層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面。教師根據(jù)分層教學(xué)方案，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和幫助。教師需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致全面的動態(tài)評估，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整和完善分層教學(xué)方案，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

（四）進(jìn)行分層授課

分層備課和授課是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案。例如，對于高層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計更為復(fù)雜的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；對于低層次的學(xué)生，教師可以通過更簡單的問題和任務(wù)幫助學(xué)生掌握基本知識和技能。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，自行開發(fā)教學(xué)資源和材料，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在授課過程中，教師需要采用差異化授課的方法，即根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，采用不同的授課方法和技巧。例如，對于高層次的學(xué)生，教師可以采用討論、研究、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行授課；對于低層次的學(xué)生，教師可以采用講解、演示、練習(xí)等方式進(jìn)行授課。教師需要定期收集學(xué)生的反饋意見和評估結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，并及時調(diào)整教學(xué)方案和授課方法，以確保教學(xué)效果的最大化。

（五）進(jìn)行分層作業(yè)練習(xí)

分層布置作業(yè)練習(xí)是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以幫助教師更好地鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分為不同層次，并針對每個層次布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)；要確定作業(yè)練習(xí)的類型和形式，例如選擇題、填空題、簡答題、作文等，根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)科和能力，提供適當(dāng)?shù)念}型和難度；要關(guān)注設(shè)計作業(yè)練習(xí)的數(shù)量和難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度，合理安排作業(yè)的數(shù)量和難度，避免作業(yè)過多或過難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績；還要給出明確的作業(yè)要求，包括作業(yè)的截止日期、提交方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等，幫助學(xué)生清晰明確作業(yè)的內(nèi)容和要求，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和效果；還需及時提供必要的指導(dǎo)和反饋，教師可以在布置作業(yè)的同時，提供必要的指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作業(yè)要求，幫助學(xué)生解決作業(yè)中的難點(diǎn)和問題。

五、結(jié)語

分層教學(xué)的核心在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分為不同的層次，針對每個層次制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過以上分層教學(xué)研究策略，教師可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生需求，不斷完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，教師在分層教學(xué)過程中也要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）