張臣青

摘? 要：教學(xué)評(píng)一體化這一教學(xué)形式其實(shí)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠真正地做到教學(xué)行為、學(xué)習(xí)能力以及診斷評(píng)估三位一體。其中，學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致，而評(píng)則是為了促進(jìn)教與學(xué)的開(kāi)展。隨著新課程改革理念的不斷深入，要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠真正地做到圍繞其內(nèi)涵，設(shè)計(jì)并開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。那么，在初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)怎樣借助教學(xué)評(píng)一體化這一教學(xué)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，文章從教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)形式的概述、所具備的特征以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略這三個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化；教學(xué)形式

基于新課程改革背景，在初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地圍繞“為何而教”“為何而學(xué)”“何以評(píng)價(jià)”這一理念，以此落實(shí)立德樹(shù)人的課堂教學(xué)任務(wù)。但是就目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然存在學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)模糊、評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一以及學(xué)習(xí)過(guò)程線(xiàn)性化等一些問(wèn)題，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而要想有效解決上述問(wèn)題，需要教師有意識(shí)地構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)形式，并在此基礎(chǔ)之上，采取針對(duì)性的策略來(lái)完成設(shè)計(jì)，進(jìn)而更好地發(fā)揮其作用和價(jià)值，幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

一、教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)形式概述

針對(duì)教學(xué)評(píng)一體化這一課堂教學(xué)理論，可以追溯到著名的教育學(xué)家泰勒所提出的課程教學(xué)論，泰勒認(rèn)為完成課程的編制以及課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，往往只需要四個(gè)不同的步驟，首先是確定課堂教學(xué)的目標(biāo)，其次需要有目的地挑選學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)應(yīng)有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后需要對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，所預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)往往是由課程的決策者制訂，而教師只是課堂教學(xué)的實(shí)施者，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，需要盡可能地按照這些目標(biāo)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。但如果教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，將課堂教學(xué)的焦點(diǎn)放在預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果這一方面，那么就會(huì)忽略掉非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，積極主動(dòng)地完成教學(xué)評(píng)一體化這一教學(xué)體系的研究，便屬于一種回歸本質(zhì)的思考。

教學(xué)評(píng)一體化這一課堂教學(xué)的形式，主要倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠以知識(shí)的概念為核心，制訂更加明確的目標(biāo)指向，如此，才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，更需要教師有意識(shí)地將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的始終。在此過(guò)程中，關(guān)注教師的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)所展開(kāi)的一種隨時(shí)監(jiān)測(cè)，當(dāng)然，也是督促課堂教學(xué)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)的保障。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)一體化這一教學(xué)形式所構(gòu)建的其實(shí)是一種螺旋式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)針對(duì)任務(wù)展開(kāi)分析和探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問(wèn)題解決能力以及核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)形式的特征

（一）目標(biāo)一致性

教學(xué)評(píng)一體化作為一種新型的課堂教學(xué)形式，其主要作用在于有效地落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)。如果從這一教學(xué)形式的組織成分上進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中涉及了三個(gè)部分的教學(xué)活動(dòng)，而這三者都是圍繞統(tǒng)一的課堂教學(xué)目標(biāo)所展開(kāi)的。在此過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)，能夠在這一課堂教學(xué)的模式下得到進(jìn)一步的凸顯。

（二）結(jié)構(gòu)循環(huán)性

教學(xué)評(píng)一體化這一課堂教學(xué)形式中，主要涉及了三個(gè)重要組成部分，三者之間所存在的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性發(fā)展，而是存在一個(gè)循環(huán)進(jìn)階的關(guān)系。也就是說(shuō)，可以圍繞相同的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在教與學(xué)、教與評(píng)以及再教與再學(xué)等一些關(guān)系中進(jìn)行循環(huán)的落實(shí)。在此過(guò)程中，一定要注意，新的循環(huán)方式往往需要基于上一輪的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，也就是說(shuō)，圍繞評(píng)價(jià)的反饋來(lái)積極主動(dòng)地完成課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)的方式。

教師借助這樣的方式，將有助于促使課堂教學(xué)目標(biāo)在循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)螺旋式的進(jìn)階，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。

（三）評(píng)價(jià)即時(shí)性

根據(jù)研究調(diào)查表明，通過(guò)圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)域之間所存在的差異，可以嘗試將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。但是，兩者的核心是相同的，也就是說(shuō)，兩者都是為了以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。借助內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要會(huì)采取過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并在此基礎(chǔ)之上，及時(shí)地完成課堂教學(xué)方式的修改，如此一來(lái)，便能夠高效地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)目的。而借助外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，則主要依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，在此過(guò)程中，教師往往會(huì)通過(guò)量化的方式來(lái)進(jìn)一步評(píng)估課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并且能夠在此基礎(chǔ)之上，從不同維度入手反饋給家長(zhǎng)及學(xué)生。

借助這樣的方式，將有助于促使參與教育的各個(gè)主體都可以直觀地了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，進(jìn)而更有助于教師針對(duì)課堂教學(xué)的行為來(lái)完成及時(shí)的調(diào)整。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)形式的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)研究調(diào)查表明，課堂教學(xué)的目標(biāo)往往具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教以及導(dǎo)評(píng)等一些功能，在教學(xué)過(guò)程中，只有充分地體現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科所具備的價(jià)值，以及設(shè)定具備可測(cè)量性和可操作性等一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠真正地發(fā)揮出其自身所具備的價(jià)值，并進(jìn)一步統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)與評(píng)三者所具備的作用。所以，在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮到課堂教學(xué)目標(biāo)所具備的明確性和可理解性，只有這樣，才能夠發(fā)揮出這一教學(xué)形式的作用，促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

具體而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要想高效地落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化這一教學(xué)形式，那么，首先則需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)分解成可以進(jìn)行操作的行為表現(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要包含四個(gè)不同的核心元素，即行為的主體、行為的動(dòng)詞、行為開(kāi)展的條件以及所具備的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)也是指引導(dǎo)誰(shuí)展開(kāi)學(xué)習(xí)、借助怎樣的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)、應(yīng)該在怎樣的條件下學(xué)習(xí)以及應(yīng)該學(xué)到怎樣的程度。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，只有真正地做到滿(mǎn)足上述這幾個(gè)條件，才能夠促使這一教學(xué)形式所具備的作用得到充分發(fā)揮。

其次，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師更應(yīng)該真正地做到兼顧教、學(xué)、評(píng)主體的目標(biāo)理解能力。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不同的參與主體對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的理解能力往往存在相對(duì)較大的差別。所以，在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合自上而下以及自下而上相結(jié)合的這一方式來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。在此過(guò)程中，只有真正地做到兼顧教師以及學(xué)生這兩個(gè)課堂教學(xué)主體對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的理解能力，才能夠充分地發(fā)揮出其自身所具備的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建可觀學(xué)習(xí)場(chǎng)域

根據(jù)研究調(diào)查表明，教學(xué)評(píng)一體化這一課堂教學(xué)形式從本質(zhì)上進(jìn)行分析，就是一種教學(xué)組織的模式，在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師屬于帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者以及服務(wù)者，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供支持以及引導(dǎo)的作用。而學(xué)生只需要進(jìn)入到學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，并在此基礎(chǔ)之上，置身于現(xiàn)場(chǎng)來(lái)完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)即可。所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)建可觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，促使學(xué)生更好地完成知識(shí)的理解以及掌握。

具體而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以嘗試從下述的這兩個(gè)方面入手來(lái)完成學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建。首先，教師應(yīng)該真正地做到圍繞新課程改革背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的課堂教學(xué)情境。根據(jù)研究調(diào)查表明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析以及解決的過(guò)程，其實(shí)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)得到有效提升的過(guò)程。所以，在相同課堂教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)之下，將教學(xué)的行為以及學(xué)習(xí)的任務(wù)在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行有機(jī)整合，不僅有助于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?yàn)榻處熖峁└迂S富的觀測(cè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而真正地了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。

其次，在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師更應(yīng)該有意識(shí)地完成課堂教學(xué)任務(wù)的細(xì)化，并在此基礎(chǔ)之上，科學(xué)合理地應(yīng)用一些過(guò)程性的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。也就是說(shuō)，針對(duì)操作這一層面，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要真正地做到細(xì)化課堂教學(xué)任務(wù)的要求，除此之外，更應(yīng)該為每一個(gè)課堂教學(xué)的任務(wù)都配備可以觀測(cè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。通過(guò)這樣的方式，將有助于充分發(fā)揮出過(guò)程性評(píng)價(jià)這一方式的監(jiān)測(cè)作用，并在此基礎(chǔ)之上，將其監(jiān)測(cè)結(jié)果及時(shí)反饋給教師，以此完成課堂教學(xué)模式的調(diào)整，為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）建構(gòu)高效評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)研究調(diào)查表明，教學(xué)評(píng)一體化這一課堂教學(xué)形式所具備的最大優(yōu)勢(shì)，便是能夠?qū)⒃靖盍训恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為通過(guò)評(píng)價(jià)而融通的一種結(jié)構(gòu)形式。在具體實(shí)施的過(guò)程中，往往需要教師能夠開(kāi)發(fā)一些全新的標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)建高效的評(píng)價(jià)機(jī)制，如此一來(lái)，才能夠幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成良好的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，真正地實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)。

具體而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先，教師要能夠針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)內(nèi)循環(huán)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)之上，制訂具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)研究調(diào)查表明，這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建，其主要目的是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)參與過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)展開(kāi)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

所以，在實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該為其設(shè)計(jì)與內(nèi)容相匹配的觀測(cè)表。通過(guò)對(duì)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，將有助于教師及時(shí)地獲取到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的具體狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)之上，及時(shí)完成課堂教學(xué)行為的調(diào)整。在觀測(cè)表設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要將重點(diǎn)放在學(xué)生通過(guò)怎樣的方式來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)怎樣的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如何對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，又如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情等方面。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之外，更應(yīng)該設(shè)計(jì)相匹配的外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要是圍繞終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式而設(shè)計(jì)的，在此過(guò)程中，主要包含了過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果以及考試評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)估這兩個(gè)不同的方面。通過(guò)對(duì)當(dāng)前考試評(píng)價(jià)命題所采用的雙向細(xì)目表這一形式進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，難以真正地滿(mǎn)足新課程改革背景下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及發(fā)展水平的考察，所以，這需要教師及時(shí)完成新的評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)。而在此過(guò)程中，教師需要真正地做到重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在不同測(cè)試情境中，進(jìn)行問(wèn)題分析以及解決的能力。

最后，教師更應(yīng)該有意識(shí)地圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，從而為課堂教學(xué)目標(biāo)的完善、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程改革背景之下，在初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該真正地做到把握改革的整體方向，從理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該在核心概念的引領(lǐng)之下，積極主動(dòng)地落實(shí)核心素養(yǎng)背景下教學(xué)評(píng)一體化這一課堂教學(xué)形式，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解以及掌握，真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的提升。

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