陳靈

摘? ?要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的插圖是編者精心設(shè)置的，形象生動、形式多樣，不僅對應(yīng)教材內(nèi)容，還順應(yīng)學(xué)生的思維特質(zhì)，蘊(yùn)藏著豐富的育人資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握插圖的育人價值，落實立德樹人根本任務(wù)。本文提出，教師要聚焦關(guān)注，細(xì)致觀察，讀懂插圖信息；圖文對照，進(jìn)行遷移與聯(lián)系；以生為本，對插圖進(jìn)行拓展補(bǔ)充；強(qiáng)化認(rèn)同，深入開掘插圖的價值；補(bǔ)充插圖，積極創(chuàng)新插圖的運用。

關(guān)鍵詞：插圖? ?小學(xué)語文? ?立德樹人

小學(xué)生的思維呈現(xiàn)直觀性的特點，形象、可感的事物往往更能激活他們內(nèi)在的認(rèn)知動力，引發(fā)情感共鳴。統(tǒng)編版教材圖文并茂，插圖是統(tǒng)編版教材一道亮麗的風(fēng)景。編者精心設(shè)置的插圖形象生動、形式多樣，是連接教材內(nèi)容和學(xué)生思維特質(zhì)的橋梁，蘊(yùn)藏著豐富的育人資源。在語文教學(xué)中，教師要細(xì)致觀察插圖，把握插圖的育人價值，在引領(lǐng)學(xué)生觀察與運用插圖的過程中落實立德樹人的根本任務(wù)，凸顯語文教學(xué)的德育價值。

一、聚焦關(guān)注，細(xì)致觀察

在語文教學(xué)中落實德育，不是靠教師的直接告知和“灌輸”就能達(dá)成的，要在深入感知與理解的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的思維。統(tǒng)編版教材中的插圖就起到了連接文本與學(xué)生思維的橋梁作用，只有讓學(xué)生真正理解插圖中的信息，并將其與教材文本進(jìn)行有機(jī)融合，才能將立德樹人落到實處。

以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文三年級上冊第一單元為例，這個單元的人文主題是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”，所編選的第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》就以生動形象的語言，描繪了一座大山中少數(shù)民族小學(xué)的校園環(huán)境，以及師生學(xué)習(xí)、生活的狀態(tài)，契合人文主題的定位。為此，編者提供了兩幅插圖，教師需要從理性層面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字，通過細(xì)致觀察，了解插圖內(nèi)容，把握其與文本語言之間的連接點。第一幅插圖中有高高飄揚(yáng)的五星紅旗，以遠(yuǎn)景的方式，從整體視角展現(xiàn)了這所學(xué)校的周邊環(huán)境；第二幅插圖則是以近景的方式，將畫面聚焦在一間教室中，少數(shù)民族的孩子正端端正正地坐在教室里，捧著書本，朗讀課文，周圍有隱約起伏的高山和小鳥伴隨著這些愛讀書的孩子們。讀懂了課文，理解了插圖，學(xué)生不僅能習(xí)得文本之意，還能體悟語言文字表達(dá)的情感，以及作者創(chuàng)作這篇文章、編者編選這篇文章的用意，從而激發(fā)學(xué)生熱愛校園、熱愛學(xué)習(xí)的情感。

二、圖文對照，遷移聯(lián)系

統(tǒng)編版教材中的插圖直觀形象，有的插圖是對課文內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，有的插圖是對文本內(nèi)容的及時補(bǔ)充，與課文語言形成相得益彰之勢。因此，教師要將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在插圖和文本的關(guān)系上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對照和遷移聯(lián)系，從而釋放插圖的教育功能。

以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》為例，這篇課文主要講述了鄧小平爺爺在北京天壇公園植樹的事件，插圖是鄧小平爺爺為樹苗澆水的場景，這幅插圖就是對課文內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充。在教學(xué)這篇課文時，教師可以在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以圖文對照的形式，一方面，緊扣課文對鄧小平爺爺?shù)膭幼髅鑼懀惺茑囆∑綘敔敓釔圩匀?、保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)；另一方面，遷移學(xué)習(xí)方法，嘗試運用動詞描述插圖中鄧小平爺爺給小樹苗澆水的場景。在這一教例中，教師既沒有單一地依靠文本，也沒有將插圖進(jìn)行單列解讀，而是在圖文融合的基礎(chǔ)上，將語文課程的育人價值落實到位。

三、以生為本，拓展補(bǔ)充

心理學(xué)研究表明，絕大部分生命個體都是通過視覺獲取信息資源。作為直觀性資源的重要載體，教材插圖傳遞信息、抒發(fā)情感的方式與文字不同，體現(xiàn)出其他形式無可比擬的優(yōu)勢。教師要善于借助插圖的效能，通過拓展與延伸，將教材的文本語言與插圖形成匹配之勢，推動學(xué)生語言實踐能力的生長。

以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，編者在課文標(biāo)題下設(shè)置了一幅雨來在河中游泳的插圖，這既展現(xiàn)了雨來作為一個少年的調(diào)皮可愛，又與課文的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。那么教師如何才能彰顯這幅插圖所蘊(yùn)含的豐富且立體的教學(xué)效能呢？首先，教師可以組織學(xué)生觀察插圖中雨來的動作、神情，初步認(rèn)識人物，并猜一猜雨來可能是一個怎樣的孩子。其次，組織學(xué)生梳理文本內(nèi)容，文章多處情節(jié)都與河水、游泳相關(guān)，從而讓學(xué)生認(rèn)識到編者設(shè)置這幅插圖的用意。最后，教師可以在學(xué)生理解插圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，靈活選用影視劇資源，以直觀的形式展現(xiàn)文本語言，推動學(xué)生語言能力的生長。這樣的教學(xué)過程以教材文本和插圖為基礎(chǔ)，選用了相關(guān)圖片和視頻資源，與教材資源形成了體系，對學(xué)生進(jìn)行了一次生動、形象的愛國主義教育，充分展示了語文課程的育人價值。

四、強(qiáng)化認(rèn)同，深入開掘

閱讀教學(xué)就是師生雙方與文本進(jìn)行深入對話的過程，其中，生本對話是學(xué)生感知文本、理解文本的重要形式。教材中的插圖資源以客觀的方式呈現(xiàn)，需要學(xué)生以積極、開放的狀態(tài)，在“對話中”主動“悅納”和吸收，從而在情感和思維上形成認(rèn)同。教師要積極探尋教材插圖的內(nèi)涵和價值，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同，助力德育工作的全面落實。

例如，《狼牙山五壯士》主要講述了五位壯士為了保護(hù)連隊和群眾安全轉(zhuǎn)移，在完成任務(wù)之后，毅然決然地將敵人引向峰頂，最終選擇跳崖的故事。作者以生動飽滿的語言，展現(xiàn)了五位壯士英勇無畏的英雄氣概。同時，課文插圖是五位壯士佇立山頂?shù)膱鼍?，挺直的身軀、堅定的眼神，展現(xiàn)了五位壯士對日本侵略者的無比憎恨之情。從這幅插圖出發(fā)，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的資料，如故事發(fā)生的歷史背景、相關(guān)的影視資源等，讓學(xué)生從他們的對話、神情和動作中感受人物視死如歸的英雄氣概。如此，插圖就不僅是課文內(nèi)容的反映，也是人物內(nèi)在情感和外顯風(fēng)貌的體現(xiàn)，教師就可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容，對插圖的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，積極推動學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和價值觀。

五、補(bǔ)充插圖，積極創(chuàng)新

要落實立德樹人的根本任務(wù)，需要培養(yǎng)學(xué)生愛國家、愛社會、愛民族、愛家鄉(xiāng)的情感。教師可以根據(jù)教材的具體要求和文本的表達(dá)特點，以及現(xiàn)有的插圖資源，以補(bǔ)充或?qū)W生繪制的方式，為教材補(bǔ)充插圖，從而強(qiáng)化語文學(xué)科的育人效果。

以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，教材設(shè)置了兩幅插圖，分別是小女孩赤腳在街上行走和小女孩擦亮火柴看到奶奶的場景。這兩幅插圖都與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，為了更好地呼應(yīng)課文內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，繪制一幅插圖。要完成這一任務(wù)，學(xué)生不僅要理解文本內(nèi)容，還要對語言進(jìn)行細(xì)致的品味，感受文章的情感。這樣的實踐作業(yè)，能在學(xué)生理解和習(xí)得課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，為學(xué)生搭建語言和德育的橋梁，強(qiáng)化學(xué)生的德育認(rèn)知。

總之，語文課程承載著立德樹人的重要價值，插圖作為統(tǒng)編版教材中的重要資源，具有直觀、形象、生動的特質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要多角度地運用教材插圖，并與課文內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解與認(rèn)知，彰顯插圖的育人價值，為培養(yǎng)社會主義接班人奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張藝.莫使插圖成空設(shè)——小學(xué)語文插圖教學(xué)的策略分析[J].教育界，2022（4）：59-61.

（作者單位：江蘇省南通市永興小學(xué)校）