鄭自強 孫叢容 陳露

摘? ?要：教師擔負著教書育人的重要使命，在物理教學中，教師除了要幫助學生掌握物理知識，還要引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，發(fā)揮學科育人功能。具體而言，物理教師要把思政教育作為物理課堂教學的重要部分，深入挖掘物理課程中的思政元素，并將其融入物理教學過程。本文總結(jié)了思政元素融入初中物理教學的“五步法”，即“挖—煉—整—融—評”，以期發(fā)揮物理學科的思政教育功能。

關(guān)鍵詞：思政元素? ?初中物理教學? ?路徑

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就要求初中物理教師在課堂教學活動中必須融入思政教育。如何挖掘物理教材中的思政元素，并將其有機、巧妙、合理地融入初中物理教學中，讓學生在獲得物理知識和技能的同時，不斷提高核心素養(yǎng)，達到立德樹人的教育目的，是每位初中物理教師應(yīng)思考的問題。因此，找到思政元素融入初中物理教學的路徑尤為重要。

一、 思政元素融入初中物理教學是教育發(fā)展的需要

初中階段是學生認識世界，樹立世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。當前，很多學科教師對思政教育存在誤解，他們認為思政教育只是班主任和政治教師的工作，和自己沒有關(guān)系。但是，政治教師受限于學科課程時間少、班額多、考試壓力等因素，難以花大量時間、精力開展思政教育。班主任雖然與學生接觸的時間多，但其面臨的學科教學壓力很大，會導(dǎo)致思政教育的效果大打折扣。作為一名教師，我們應(yīng)始終牢記“立德樹人”的教育根本任務(wù)，思政教育是每位教師義不容辭的責任和義務(wù)。

此外，在應(yīng)試教育的長期影響下，學生的成績也是評價學生和升學的重要指標。這樣的評價體制導(dǎo)致教師、學生、家長只重視學科知識學習，重智育，輕德育，忽視思政教育。要讓學生形成正確的價值觀念，學科教師應(yīng)該樹立“人人有思政、門門有思政”的教育意識，并結(jié)合所教學科的特點，積極主動地對學生進行思政教育。

二、 思政元素融入初中物理教學的“五步法”

將思政元素融入初中物理教學，教師要把握物理學科的特點，創(chuàng)新教學方式，尋找科學的教學路徑。筆者結(jié)合學生的現(xiàn)實學情，在多年初中物理教學實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了思政元素融入初中物理教學的“五步法”，即“挖—煉—整—融—評”。

（一）挖——挖掘教材中的思政元素

全方位思考并挖掘教材想要傳達給學生的思政元素，這是思政教育的前提。初中物理課程中包含豐富的思政教育資源，教師要精心研讀教材與新課程標準，在課程目標的指導(dǎo)下對知識進行深入解析，抓住有“育人”功效的知識要素，這些都是重要的“思政元素”。例如，“社會主義核心價值觀”“社會責任”“人文情懷”等都是對學生的價值觀建設(shè)有積極作用的思政元素，教師要仔細分析這些元素，并將其與物理學科教學目標進行整合。

（二）煉——將挖掘出的思政元素進行提煉

將從教材中挖掘出的思政元素進行主次提煉，是學科思政教育的重點。目前，初中物理教材有眾多版本，但不論哪種版本的教科書都蘊含著豐富的思政元素，教師不能生搬硬套地將思政元素融入物理課堂教學，這樣只會產(chǎn)生喧賓奪主的消極影響。要讓思政教育在物理教學中起到畫龍點睛、錦上添花的作用，教師就需要結(jié)合物理學科的特點，對思政元素進行整合、提煉、升華。只有這樣，才能讓思政教育在物理課堂教學中取得潛移默化的育人效果。

（三）整——將思政元素與教學目標進行深度整合

將提煉出的思政元素與教學目標進行全方位的深度整合，是學科思政教育的核心。教師可以從“情感、態(tài)度與價值觀”這一物理教學目標出發(fā)，將思政元素融入物理教學過程，并在整個初中物理課程體系中預(yù)設(shè) “思政目標”，從而避免盲目、片面地將思政元素融入物理教學。“思政目標”的設(shè)置，必須結(jié)合初中物理教學實際，達到“大道無形”“悄無聲息”的融入效果，讓思政教育落到實處。同時，教師應(yīng)該注意，物理學科的主要教學任務(wù)是引導(dǎo)學生掌握物理知識，因此，“思政目標”的設(shè)置要適度，避免“喧賓奪主”。

（四）融——提升思政元素滲透的實效性

將整合之后的思政元素巧妙地融入課堂教學，是學科思政教育的關(guān)鍵。教師要將思政元素有機融入初中物理教學，就要從改變物理課堂教學方法入手，做到課堂教學全方位、全過程育人，使課程思政教育“潤物無聲”。筆者認為可以從創(chuàng)設(shè)物理情境、講好物理學發(fā)展史、課后拓展延伸三個方面融入思政元素。

第一， 教師可以創(chuàng)設(shè)物理情境，體現(xiàn)人文情懷。初中階段是學生心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)具有人文性的物理教學情境，集中學生的課堂注意力，發(fā)展學生的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在講“聲”時，教師可以播放有關(guān)“噪聲”的日常生活視頻，讓學生在生活化的情境中了解噪聲的來源以及噪聲所帶來的危害，并及時教育學生在禁止喧嘩的公共場所要做一名有素質(zhì)、有公德心的好公民。

第二，教師要講好物理學發(fā)展史，體現(xiàn)科學精神。物理學發(fā)展史是一代代物理學家不懈探究真理的過程，閃耀著他們矢志不渝、追求真理的偉大科學探究精神。教師可以引導(dǎo)學生學習物理學發(fā)展史，讓學生感受眾多物理學家的優(yōu)良品質(zhì)與精神，從而在潛移默化中影響學生的個人品質(zhì)與行為。

例如，在教學牛頓第一定律時，筆者在介紹牛頓時重點說明了他是在總結(jié)前人研究基礎(chǔ)上提出的牛頓第一定律，并引出牛頓的經(jīng)典名言：“如果說我真的做出了什么成就，那也只不過是因為我站在了巨人的肩膀上。”基于此，教育學生不僅要積極學習總結(jié)前人的經(jīng)驗和成果，向優(yōu)秀的大師學習，還要保留謙遜的寶貴品質(zhì)。這樣的教學過程，讓學生沉浸在物理學家的故事情境中，感受這些物理巨星的人格魅力，從而培養(yǎng)學生堅持真理、敢于質(zhì)疑、奮力拼搏的寶貴精神。

第三，教師要重視課后延伸環(huán)節(jié)，拓展思政教育空間?！读x務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》中的一個重要理念就是“從生活走向物理，從物理走向社會”。 課后延伸、課外實踐是物理教學的有效輔助手段，不僅有助于加深學生對物理學科知識的理解，還能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、科學探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師要在課后延伸環(huán)節(jié)中融入思政元素，讓思政教育貼近物理課程標準，與生產(chǎn)實踐和社會生活相結(jié)合，回歸教育的本質(zhì)。

（五）評——構(gòu)建科學的評價體系

構(gòu)建思政元素融入初中物理教學的評價體系，是學科思政教育的檢驗方式。當評價客觀、公正、真實時，評價體系才能發(fā)揮其提升作用，促進學科思政教育形成良性的循環(huán)。要構(gòu)建科學的評價體系，首先，教師可以在問題情境中融入思政元素，設(shè)計具有開放性的問題，發(fā)展學生的開放性思維。其次，評價內(nèi)容不限于物理知識的掌握，要體現(xiàn)出學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。最后，可以采用達標式的評價方式，即過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，以達到評價的標準。

總之，初中物理課程包含豐富多彩的思政元素，將思政元素融入物理教學中的路徑和方式也是多種多樣的。教師要深入挖掘物理教學中的思政元素，不斷創(chuàng)新教學方式，將思政元素有機融入物理教學，讓學生在獲取物理知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（作者單位：四川省成都市川化中學）

本文系2021年國家教育發(fā)展研究中心成都教育改革研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地——統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心資助課題“學科課程融合思政元素的路徑研究”（課題編號：TCCXJY-2021-D43）的研究成果。