【摘 要】將情境趣味化教學(xué)有機(jī)植入特殊教育美術(shù)課堂，有助于課堂更加靈動(dòng)、愉快、高效，使學(xué)生愛上美術(shù)課并在其中實(shí)現(xiàn)全面成長。本文立足特殊學(xué)生主體現(xiàn)狀進(jìn)行探索，提出從創(chuàng)設(shè)生活情境、通過問題情境、利用媒體情境、依托活動(dòng)情境等角度有效實(shí)施情境趣味化教學(xué)，并結(jié)合具體實(shí)例一一作了論述。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；美術(shù)課堂；情境趣味化

【中圖分類號(hào)】G633.955；G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）22—199—03

美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，其在特殊教育中占據(jù)著重要的位置。對(duì)于特殊學(xué)生而言，生理上的缺陷導(dǎo)致他們?cè)谔剿骺陀^世界的過程中會(huì)遇到比普通學(xué)生更多的困難，而美術(shù)則可以為他們開啟一扇門，引導(dǎo)他們通過色彩、線條、圖形等去發(fā)現(xiàn)客觀世界的美，同時(shí)也能夠挖掘自身的潛力。在特殊教育美術(shù)課堂上，常規(guī)的教學(xué)方法難以集中特殊學(xué)生的注意力，難以讓他們真正體會(huì)美術(shù)的魅力。針對(duì)此，在教育改革的背景下，教師應(yīng)結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多元情境，展開趣味化教學(xué)，以充分吸引特殊學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們探索美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，展開趣味化教學(xué)

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開?！笨梢娚顚?duì)于教育機(jī)具意義。同樣，美術(shù)作為一門藝術(shù)性學(xué)科，其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是不言而喻的。對(duì)于特殊學(xué)生而言，將美術(shù)與生活緊密聯(lián)系在一起，并創(chuàng)設(shè)趣味化的情境能夠讓他們?cè)谑煜さ姆諊辛私饷佬g(shù)，產(chǎn)生探索的熱情，甚至學(xué)會(huì)用美術(shù)來表現(xiàn)、裝飾生活[1]。

例如，在特殊教育教學(xué)中，教師聯(lián)系當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)文化，結(jié)合特殊學(xué)生的日常飲食，融合手工與繪畫設(shè)計(jì)了以“了解地方美食”的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從日常飲食中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)用美術(shù)方法描繪表現(xiàn)地方美食。在課堂上教師結(jié)合地方美食文化創(chuàng)設(shè)生活化情境，并展開趣味化教學(xué)：第一，圖片導(dǎo)入，感受美食。教師首先向?qū)W生提問，引出美食的話題，在與學(xué)生的互動(dòng)中展示美食圖片，并提問：你認(rèn)識(shí)這是什么美食嗎？他們是什么顏色的？在教師的提示、引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說出美食的名稱和顏色。然后，教師繼續(xù)展示美食圖片，讓學(xué)生說一說自己最喜歡的美食是什么，并嘗試表達(dá)理由。在教師的鼓勵(lì)和提示下，學(xué)生通過語言表達(dá)了自己對(duì)各種美食的喜愛。最后，教師播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起“參觀”地方美食的產(chǎn)地和工廠，同時(shí)引出問題，促使學(xué)生觀察思考地方美食放入制作過程，以及美食的圖案形狀、顏色，強(qiáng)化學(xué)生的感知，讓學(xué)生初步體驗(yàn)地方美食展現(xiàn)的藝術(shù)美感，并為手工制作做好準(zhǔn)備。第二，欣賞美食，創(chuàng)意制作。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧視頻中美食的制作過程，并發(fā)放相關(guān)材料、工具，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，動(dòng)手制作。為提高學(xué)生的手工制作效果，教師將視頻中美食的制作過程用圖片展示出來，促使學(xué)生按步驟操作，完成自己的作品。教師在制作過程中加以指導(dǎo)，并搭建平臺(tái)，展示學(xué)生的作品，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)講述制作過程，將美術(shù)教學(xué)與智力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。第三，指導(dǎo)創(chuàng)作，展示繪畫。在完成手工制作后，教師又組織了繪畫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)繪畫地方美食，并涂上顏色。在繪畫指導(dǎo)中，教師一方面為學(xué)生做出示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示和操作細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)操作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生盡量掌握繪畫的步驟和方法；另一方面引導(dǎo)學(xué)生大膽動(dòng)手操作，不限制學(xué)生的繪畫思路，鼓勵(lì)他們?cè)诿朗车纳屎托螤钌线M(jìn)行創(chuàng)新，讓教學(xué)效果變得多樣化。最后，教師為學(xué)生的美術(shù)作品提供展示平臺(tái)，引導(dǎo)他們表達(dá)自己描繪的地方美食，以及對(duì)繪畫的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而鼓勵(lì)他們回歸生活，發(fā)現(xiàn)更多的美食，并用所學(xué)的美術(shù)方法表現(xiàn)出來。

綜上，在這一案例中教師挖掘生活中的美術(shù)教育資源，并構(gòu)建趣味化情境，為特殊學(xué)生營造了輕松、自然的課堂氛圍，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)、探索生活之美。這樣的設(shè)計(jì)十分契合特殊學(xué)生的身心發(fā)育，對(duì)于他們的健康成長有著重要意義。

二、通過問題情境，展開趣味化教學(xué)

問題是構(gòu)建情境的關(guān)鍵要素，也是展開趣味化教學(xué)的方式。在特殊教育的美術(shù)課堂上，教師應(yīng)善于利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生沉浸于問題情境中，調(diào)動(dòng)牽引式的情感認(rèn)知、學(xué)科知識(shí)想辦法解決問題，進(jìn)而在感受藝術(shù)魅力的同時(shí)獲得相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練。

例如，在特殊教育美術(shù)教學(xué)中，教師將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化處理從美術(shù)教材中的民間美術(shù)出發(fā)，將藍(lán)染工藝引入課堂，在繪畫與手工課堂上構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到“賞藍(lán)染”“知藍(lán)染”“做藍(lán)染”的趣味活動(dòng)之中，通過提出問題、分析問題、解決問題的過程來深切地感受藍(lán)染藝術(shù)的魅力。在課堂上，教師通過如下步驟展開情境趣味化教學(xué)：第一，欣賞藍(lán)染，發(fā)現(xiàn)問題。教師為學(xué)生展示藍(lán)染方巾與普通方巾，請(qǐng)學(xué)生看一看、摸一摸，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較其中的相同與不同，并提示他們從顏色、紋樣、材質(zhì)等角度進(jìn)行表達(dá)。在對(duì)比中學(xué)生產(chǎn)生了“什么是藍(lán)染？”的疑惑，教師則借助藍(lán)染方巾，通過短視頻對(duì)藍(lán)染藝術(shù)進(jìn)行了介紹。在這一環(huán)節(jié)，教師出示藍(lán)染作品實(shí)物，讓學(xué)生直觀地觀察藍(lán)染作品的材料、顏色、肌理等特點(diǎn)，然后通過觀看通俗易懂、優(yōu)美、實(shí)用的微課視頻講解來激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，為接下來探索更多的問題做了很好的鋪墊[2]。第二，提出問題，了解藍(lán)染。教師提出“藍(lán)染是怎么制作出來的？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀看視頻，要求學(xué)生根據(jù)視頻找出藍(lán)染的染材、顏色、種類、形式、制作手法，感受藍(lán)染的藝術(shù)美和人文價(jià)值。在學(xué)生積累了一定的藍(lán)染知識(shí)后，教師結(jié)合圖片設(shè)計(jì)“連一連”的任務(wù)，要求學(xué)生將文字和圖片配對(duì)，鞏固藍(lán)染的染材、顏色、種類、作用、方法等知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教師以問題為導(dǎo)向介紹了藍(lán)染的染材、顏色等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，通過使用在趣味習(xí)題中更加深入地了解關(guān)于藍(lán)染工藝的知識(shí)，為下面的環(huán)節(jié)做好了鋪墊。第三，解決問題，制作藍(lán)染。教師為學(xué)生提供材料，組織學(xué)生動(dòng)手制作藍(lán)染，并提出問題：看一看剛才染的布，你們發(fā)現(xiàn)有什么變化？在學(xué)生的觀察、表述中，教師引出了扎染的概念。然后，組織學(xué)生把染好的方巾放進(jìn)染料里，拿起來擰干掛起來，繼續(xù)觀察變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些染藍(lán)的方巾要用水清洗一下，掛好晾干就能夠制作出一張藍(lán)染方巾。教師同學(xué)生一起在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上總結(jié)藍(lán)染方巾的制作過程，即打濕、染、拿出、擰干、晾曬、清洗、擰干、掛好、晾干。在這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并通過直觀學(xué)習(xí)讓他們?cè)谘驖u進(jìn)的嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深入認(rèn)識(shí)藍(lán)染這一民間工藝的魅力。

綜上，在這一案例中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的問題，并利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入不同的情境，通過多種方式體驗(yàn)民間美術(shù)的魅力，進(jìn)而在理解認(rèn)識(shí)、動(dòng)手操作的過程中得到充分的訓(xùn)練。

三、利用媒體情境，展開趣味化教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，多媒體技術(shù)在美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。在特殊教育中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)美術(shù)課堂設(shè)計(jì)的需要，恰當(dāng)引入信息技術(shù)，構(gòu)建媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性，讓這些特殊學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來[3]。

例如，在特殊教育美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師以“云朵的旅行”為切入點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)了“晴天草原”“陰天小屋”和“雨天長廊”三個(gè)直觀而有趣的游覽情境。根據(jù)每個(gè)場(chǎng)景的特點(diǎn)，安排了不同的創(chuàng)意任務(wù)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺、聽覺和觸覺等多感官來真實(shí)感受自然現(xiàn)象的變化，并學(xué)會(huì)用藝術(shù)性方法進(jìn)行欣賞、描繪。具體來看：第一，直接導(dǎo)入，引導(dǎo)體驗(yàn)。在課堂上，教師分別以“晴天阿姨”“陰天婆婆”和“云朵導(dǎo)游”的身份出現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容巧妙的融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生戴上頭飾扮演“小云朵”，以共情策略激發(fā)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。在觀光活動(dòng)中，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，運(yùn)用視覺提示幫助學(xué)生特別是自閉癥學(xué)生有序完成任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的視覺體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受自然現(xiàn)象中的美。在這一環(huán)節(jié)，教師直接導(dǎo)入主題，讓學(xué)生明確活動(dòng)內(nèi)容和規(guī)則，并用角色扮演法引起學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生為后續(xù)進(jìn)入情境、展開趣味學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二，進(jìn)入“晴天草原”。教師利用課件展示晴天圖片，播放歡快活潑的音樂，營造氛圍。在學(xué)生融入晴天草原情境后，教師則向?qū)W生提出問題：觀察晴天草原中都有什么？它們都是什么顏色的？什么形狀的？在學(xué)生回答問題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和想象，用畫筆畫來豐富晴天草原的畫面。在這一環(huán)節(jié)，教師利用多媒體為學(xué)生安排趣味動(dòng)態(tài)感知活動(dòng)，讓他們通過動(dòng)態(tài)參與行為形成積極的情感，產(chǎn)生探究的趣味，并在藝術(shù)的熏陶和引導(dǎo)下感受探究的樂趣。第三，進(jìn)入“陰天小屋”。教師利用課件展示陰天圖片，播放舒緩低沉的音樂，并安排不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中針對(duì)具有較好的獨(dú)立性，具備一定認(rèn)知能力和操作能力的學(xué)生，教師要求其在多媒體界面中找出灰色的蠟筆，將小白云變成烏云，并使用平板電腦將畫面涂成陰天的顏色；對(duì)于理解能力稍差，動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師則要求其在輔助下使用平板電腦找出灰色娃娃，為云朵涂色，并將小烏云粘貼到大云朵上進(jìn)行裝飾。教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，帶領(lǐng)他們進(jìn)入下一情境。第四，進(jìn)入“雨天長廊”。教師利用課件展示雨天圖片，播放打雷下雨的音樂，并提出問題：我們馬上就要穿越雨天長廊了，下雨的時(shí)候，我們都會(huì)使用哪些雨具呢？學(xué)生在教師的提示下回答雨衣、雨傘、雨靴……教師則展示相關(guān)圖片，指導(dǎo)他們根據(jù)需要畫出雨具，以幫助自己穿越雨天長廊。在創(chuàng)作中，教師給予學(xué)生充分的空間，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的喜好涂上不同的色彩，并展示自己的作品。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過體驗(yàn)互動(dòng)將美術(shù)創(chuàng)作與自然情境相結(jié)合，并通過創(chuàng)作表達(dá)自己的感受。

綜上，在這一案例中，教師將多媒體課件、教具貫穿課堂，從開始的情境引入，到參觀景點(diǎn)時(shí)學(xué)生的自主探究，再到各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)意活動(dòng)，多媒體課件在整個(gè)課堂教學(xué)中起到了重要的引導(dǎo)的作用。通過多媒體呈現(xiàn)出的聽覺、視覺、觸覺等多感官的體驗(yàn)，可以為學(xué)生提供真實(shí)復(fù)雜的環(huán)境，讓學(xué)生仿若走出教室，感受氣象的變化，進(jìn)而在趣味化的情境中展開創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)意與表達(dá)。

四、依托活動(dòng)情境，展開趣味化教學(xué)

美術(shù)教育對(duì)于特殊學(xué)生而言，可以讓他們放松心情、穩(wěn)定情緒、陶冶情操，而為了充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，教師應(yīng)組織開展多樣化活動(dòng)，構(gòu)建開放、趣味的活動(dòng)情境，讓特殊學(xué)生在體驗(yàn)、探索的過程中有機(jī)會(huì)施展才華、開發(fā)潛能，展現(xiàn)更多的可能。

例如，美術(shù)創(chuàng)意課堂上，教師先是以扣人心弦的魔術(shù)表演吸引學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，然后用兩封來信拋出關(guān)鍵問題“如何將白色紙巾變?yōu)椴噬埥?？”接下來，教師緊緊圍繞這一問題，讓學(xué)生通過觀看微課，了解浸染、點(diǎn)染的傳統(tǒng)工藝過程，并借助輔助工具動(dòng)手嘗試、體驗(yàn)染色的樂趣。為了指導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)染色工藝的技法，教師通過示范、講解，讓學(xué)生在折手帕的過程中明白：折的越小顏色越豐富；折的折痕不一樣，染出來的圖案也是多種多樣的。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)折與染的關(guān)系。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活，嘗試用自己喜歡的顏色、用傳統(tǒng)染色工藝制作一幅作品，以發(fā)展自己的審美和創(chuàng)造能力。

此外，教師還應(yīng)特殊學(xué)生打造“第二課堂”，利用課外活動(dòng)拓寬教學(xué)情境，實(shí)施趣味化教學(xué)。例如，教師在學(xué)校的支持下組建美術(shù)社團(tuán)，吸引學(xué)生參與，并盡可能為學(xué)生提供更多美術(shù)材料與工具，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用不同工具、材料和媒介，在課外活動(dòng)中逐漸熟練運(yùn)用更多的美術(shù)工具和材料，創(chuàng)作不同形式的美術(shù)作品，表達(dá)自己的感受。在課外活動(dòng)情境中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)了多門課程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)剪紙、手工粘土藝術(shù)、國畫、折紙等不同美術(shù)門類的藝術(shù)語言，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知、對(duì)藝術(shù)的熱愛[4]。

總之，于特殊教育美術(shù)課堂中有效開展情境趣味化教學(xué)對(duì)于促進(jìn)特殊學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義，本文結(jié)合實(shí)踐從創(chuàng)設(shè)生活情境、通過問題情境、利用媒體情境、依托活動(dòng)情境等角度給出建議，為特殊教育美術(shù)課堂中情境趣味化教學(xué)策略的構(gòu)建提供了一定參考。當(dāng)然，在全面深化教育改革的背景下，教育工作者還應(yīng)繼續(xù)教研，深入了解特殊學(xué)生的實(shí)際情況，并立足學(xué)生主體進(jìn)一步探索創(chuàng)新，運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)課堂情境，展開趣味化學(xué)習(xí)，促使特殊教育美術(shù)課堂更加靈動(dòng)、愉快、高效，使學(xué)生能夠愛上美術(shù)課，并在其中實(shí)現(xiàn)全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳靜.特殊教育中情境趣味化的教學(xué)策略探究[J].家長，2023（6）.

[4]瞿燚.認(rèn)知·鞏固·運(yùn)用：特殊學(xué)生趣味化識(shí)字的應(yīng)然走向[J].教育界，2023（18）.

作者簡介：張衛(wèi)杰（1984—），男，漢族，山西臨汾人，本科，講師，研究方向?yàn)樘厥饨逃?/p>