【摘 要】國無德不興，人無德不立。幼兒期是個體道德行為發(fā)展的敏感期，在此階段培養(yǎng)良好的道德行為能夠為個體的終身發(fā)展奠定基石。然而當下對幼兒道德行為的培養(yǎng)主要側(cè)重于灌輸說教的方式，卻忽視了幼兒的體驗性。戲劇教育以其重過程輕結(jié)果的特點能夠讓幼兒在情境活動中感受自身的成長變化，是促進幼兒道德行為發(fā)展的重要載體。本研究從山東省S幼兒園隨機選擇兩個大班作為研究對象，盡量控制無關(guān)變量對實驗班開展戲劇教育活動，主要運用測量法比較實驗班、對照班幼兒道德行為前后的發(fā)展變化，以探討戲劇教育活動能否促進幼兒道德行為的發(fā)展。研究結(jié)果表明，戲劇教育活動能夠促進幼兒道德行為的發(fā)展。在此基礎上，本研究還對戲劇教育活動影響幼兒道德行為發(fā)展的因素進行了討論。

【關(guān)鍵詞】戲劇教育活動；大班幼兒；道德行為

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）22—058—03

一、問題提出

人民教育家陶行知先生曾言：“道德是做人的根本。”其中道德行為則是道德的核心內(nèi)容。在3至6歲幼兒德育啟蒙過程中，道德行為習慣的培養(yǎng)應始終不渝地作為重點來抓。[1]通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)有研究者對幼兒道德行為的培養(yǎng)方式進行探索，研究發(fā)現(xiàn)不同的教育活動從不同程度上能夠促進幼兒道德行為的發(fā)展。有研究者通過實驗研究發(fā)現(xiàn)國學啟蒙教育對幼兒道德行為有著積極影響作用。[2]也有研究者發(fā)現(xiàn)通過故事法能夠?qū)τ變旱牡赖滦袨榘l(fā)展有所幫助和提升。[3]

戲劇教育活動是促進幼兒道德行為發(fā)展的重要途徑。已有研究表明戲劇教育對幼兒道德行為發(fā)展的積極作用，張金梅教授指出戲劇走進社會教育的大課堂，具有道德教化功能。[4]黃愛華教授指出戲劇教育終極目標是人的品格教育，戲劇教育是實施素質(zhì)教育的重要載體。[5]幼兒道德行為來源于生活，又表現(xiàn)于生活中，那么戲劇教育活動的體驗性及情境性能夠引導幼兒沉浸在活動中，體會感受角色的情感變化，進而促進幼兒的移情能力，影響幼兒道德行為的發(fā)展。

二、研究方法

（一）制定幼兒道德行為的教師評定問卷

道德行為是道德教育最重要的方面，它不僅與個體其他方面的發(fā)展息息相關(guān)，同時其自身的發(fā)展又具有動態(tài)性。盧樂珍教授將幼兒道德行為具體劃分為守紀律、愛勞動、有禮貌等維度，這種維度的劃分被國內(nèi)學者廣泛借鑒引用。因而，本研究根據(jù)班級幼兒實際道德行為發(fā)展情況的基礎上，對盧樂珍教授等人編制的《幼兒道德行為調(diào)查表》進行了調(diào)整，將道德行為的維度劃分為守紀律、愛勞動等六個方面，然后形成本研究的調(diào)查問卷。問卷評分采用五級評分制，“總是”記5分，“經(jīng)?！庇?分，“有時”記3分，“偶爾”記2分，“從未”記1分。每個項目得分加以累計，得分越高證明其發(fā)展狀況越好。

在《幼兒道德行為調(diào)查表》正式投入使用前，筆者對其進行了預測，以判斷問卷的信效度，采用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入與整理，并進行統(tǒng)計分析。計算得到調(diào)查表中的 KMO值為0.724，大于0.6，且通過Bartlett球形檢驗，參照相關(guān)標準，效度良好。班級教師對幼兒道德行為表現(xiàn)的總體克隆巴赫系數(shù)為0.836，參照相關(guān)標準，表示具有較高的信度，可以作為本研究的測量工具。

（二）戲劇教育活動促進幼兒道德行為發(fā)展的教育現(xiàn)場實驗

實驗以戲劇教育活動為自變量，幼兒道德行為的發(fā)展為因變量，隨機選取兩個大班的幼兒，分為實驗班和對照班，實驗班和對照班的主班教師在學歷、教齡、教學經(jīng)驗較為接近。另外盡量保持“幼兒原道德行為水平”和“教育者水平”變量的一致性，開展教育現(xiàn)場實驗?；谟變旱纳硇陌l(fā)展特點、實驗班幼兒的實際經(jīng)驗、戲劇教育活動的特點等，選取了戲劇游戲、戲劇工作坊以及繪本戲劇活動作為干預的途徑。在研究期間，實驗班參加戲劇教育活動，對照班參加常規(guī)的集體教學活動。

（三）研究對象

由于大班幼兒對人、對事物已經(jīng)初步形成了一定的情感態(tài)度，并具備相應的行為表現(xiàn)，比較容易進行觀察分析，因此將大班幼兒作為研究對象。本研究隨機選取山東省S幼兒園兩個大班幼兒作為研究對象，兩個班級的幼兒此前并未學習過系統(tǒng)的戲劇教育，雖然有一些表演經(jīng)驗，但戲劇經(jīng)驗卻較為薄弱，最終確定的人數(shù)為實驗班和對照班各32人。通過對實驗班開展為期兩個月的戲劇教育活動，驗證戲劇教育活動對幼兒道德行為發(fā)展的促進作用。

三、研究結(jié)果與分析

（一）實驗班與對照班道德行為發(fā)展水平同質(zhì)性檢驗

為了考察實驗前幼兒道德行為發(fā)展的狀況，根據(jù)使用《幼兒道德行為調(diào)查表》工具對幼兒道德行為的初測結(jié)果進行匯總，本研究運用SPSS軟件對幼兒道德行為前測數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，兩組幼兒道德行為各維度得分的P值均大于0.05，說明干預前實驗班和對照班在各維度上保持同質(zhì)性（詳見表2）。

（二）實驗班與對照班后測的差異性比較

對實驗后兩個班幼兒在道德行為各維度的得分進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，實驗班幼兒在道德行為各維度上得分明顯高于對照班幼兒的得分，且達到顯著水平。說明戲劇教育活動對幼兒道德行為在守紀律、愛勞動等六個維度上均具有促進作用（詳見表3）。

（三）實驗班前后測的差異性比較

為了考察實驗前后，實驗班幼兒的道德行為發(fā)展水平是否有顯著變化。將實驗班幼兒道德行為的前后測得分進行配對樣本T檢驗。結(jié)果表明，實驗班幼兒道德行為各維度前后測存在顯著差異。由此可見，戲劇教育活動對幼兒道德行為在守紀律、愛勞動等六個維度上均具有促進作用（詳見表4）。

四、討論

（一）戲劇教育活動內(nèi)容對幼兒道德行為的導向作用

戲劇教育活動以其情節(jié)內(nèi)容和角色形象為導向，給予幼兒道德行為一定的正向作用。幼兒喜歡故事性、情境性較強的活動內(nèi)容，在選擇設計戲劇教育活動時應充分考慮到幼兒的興趣。如幼兒樂意沉浸在繪本的故事情節(jié)中，在閱讀后經(jīng)常意猶未盡，那么研究者與教師則以幼兒感興趣的繪本為題材，共同選擇設計適合幼兒發(fā)展的戲劇教育活動，遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，能夠?qū)τ變旱牡赖潞托睦戆l(fā)展產(chǎn)生積極影響。但僅考慮到幼兒的興趣是不夠的，活動內(nèi)容更要貼近幼兒的日常生活。如果幼兒沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，教師可以在活動開展之前引導幼兒通過閱讀繪本，或是在活動開展過程中出示形象的玩教具等方式來豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。

（二）戲劇教育活動方法促進幼兒道德移情發(fā)展

戲劇教育活動能夠有效促進大班幼兒道德行為的發(fā)展，究其原因，主要在于戲劇教育活動中的移情訓練、榜樣示范、角色扮演等方法則是提高幼兒道德和心理發(fā)展的有效途徑。在活動中請表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進行展示，為幼兒樹立良好的榜樣，利于對幼兒進行良好道德行為的替代性強化。給予性格內(nèi)向的幼兒多一些鼓勵和表現(xiàn)機會，幫助幼兒樹立自信心和提高自我效能感，利于對幼兒進行良好道德行為的直接強化。在實驗前期的活動中，幼兒的自我中心意識較強，幼兒不樂意與同伴分享合作，幼兒缺乏移情訓練，不能體會他人的感受，不愿意接受同伴的調(diào)整意見。幼兒道德行為的發(fā)展受到多種因素的制約，在環(huán)境中潛移默化，在家庭中奠定基礎，而幼兒園對幼兒道德行為的發(fā)展則起著主導作用。隨著戲劇教育活動循序漸進的情境體驗，幼兒的移情水平得到發(fā)展，對他人的同情心得到大大提升。在實驗后期的活動中，幼兒的心理發(fā)展和情感水平都有一定提高，幼兒能夠站在同伴的角度考慮問題，樂意接納同伴的建議，也能愉快地與同伴一起討論分享，因而促進了幼兒自身道德行為的發(fā)展。

（三）戲劇教學策略利于幼兒道德行為的內(nèi)化

1.熱身活動

熱身活動是讓幼兒在輕松愉快地氛圍中放松身體，激發(fā)幼兒的興趣。教師選擇與活動相關(guān)的人物角色，引導鼓勵幼兒通過肢體動作模仿角色進入活動。在這個過程中，幼兒通過想象角色特征，大膽地用表情和肢體表現(xiàn)角色，為接下來的幼兒自然地進入活動角色奠定基礎，通過定格畫面、角色扮演等戲劇教學策略使幼兒感受到戲劇教育活動的樂趣，融合并促進了幼兒的道德意志發(fā)展。

2.角色塑造

在角色塑造環(huán)節(jié)中通過教師入戲、定格畫面等戲劇教學策略創(chuàng)設活動情境，教師引導幼兒感受角色的特征，并思考如何表現(xiàn)角色，幫助幼兒通過肢體、道具對活動中的角色進行塑造，引導幼兒進入角色換位思考處境，以角色扮演法使幼兒體驗角色的內(nèi)心情感，從而提升幼兒的移情能力。此外，教師也要幫助幼兒體會角

3.情節(jié)創(chuàng)作

情節(jié)創(chuàng)作往往圍繞著戲劇沖突展開?；谟變簩巧恼J知，引導者組織幼兒進行角色扮演，幼兒作為活動的主體以角色的身份感受其中所傳達的情緒情感，使幼兒能夠?qū)W會站在角色的位置思考，在產(chǎn)生沖突的問題情境中提出自己的觀點和想法，最后通過與他人的合作去解決問題。在這個過程中，通過角色扮演、外來角色等戲劇教學策略引導幼兒感受角色真實的情緒，能夠幫助幼兒形成道德感，從而促進幼兒道德行為的發(fā)展。情節(jié)創(chuàng)作的過程促進了幼兒道德情感以及道德行為的發(fā)展。

4.分享交流

分享交流環(huán)節(jié)是幼兒對活動進行反思與評價的過程，包括對活動過程、角色行為，以及對自己或他人角色扮演的評價等。在此環(huán)節(jié)運用討論、良心巷等戲劇教學策略，并結(jié)合小組交流的形式讓幼兒之間進行自評和他評，將戲劇活動中的體會遷移到幼兒實際生活中，引導幼兒聯(lián)想到“在平時的生活中，你會和小伙伴們分享什么呢？”從而能夠利于幼兒道德行為的內(nèi)化，強化道德意識并利于幼兒進一步將道德行為落實到生活中。引導幼兒對整個活動進行回顧反思的過程促進了幼兒道德意志和道德行為的發(fā)展。

綜上，戲劇教育的內(nèi)容選擇適宜、戲劇教學策略使用恰當、戲劇教育活動開展過程符合幼兒身心發(fā)展需要是本次實驗取得成功的重要影響因素，也是促進幼兒道德行為發(fā)展的關(guān)鍵之所在。

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[5]黃愛華.戲劇教育的基本理念及其運用[J].戲劇藝術(shù)，2010（1）.

基金項目：本文系四川學前教育發(fā)展研究中心2022年度課題：戲劇教育活動促進大班幼兒的道德行為研究（項目編號：CECER—2022—C14），項目主持人，在研，2022.05—2023.12（廳局級）；成都大學2021—2023年人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目：比較視野下成都大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實踐（項目編號：cdjgb2022194）。

作者簡介：劉海（1990—），女，漢族，四川瀘州人，副教授，研究方向為學前教育。