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        用閱讀浸潤言語 以策略提升素養(yǎng)

        2023-02-23 00:47:57仲艷
        小學教學參考(語文) 2023年1期
        關鍵詞:語文要素閱讀策略創(chuàng)設情境

        仲艷

        [摘 要]在閱讀教學中,選擇正確的閱讀策略,不僅能讓學生理解文本的內容,而且能有效發(fā)展學生的言語能力、思維能力,提高學生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材從三年級開始,每個學年安排一個閱讀策略單元。教學時,教師要把握教材的編排特點,以學生為本,創(chuàng)設情境,引導學生結合生活,對文本進行深度的學習體驗。這樣,學生就能在語言的浸潤中,學習并掌握閱讀策略,獲得語文能力的發(fā)展。

        [關鍵詞]閱讀策略;語文要素;創(chuàng)設情境

        [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2023)01-0036-03

        對語文學習,魯迅曾將它比作“一條暗胡同,任你自己去摸索,走得通與否,大家聽天由命”。隨著語文教改的不斷深入,教師要帶領學生走出“暗胡同”。統(tǒng)編語文教材非常注重閱讀方法和策略的運用,強調學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中,教師應從學生終身學習的角度出發(fā),關注學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展,調動學生閱讀的積極性、主動性,引導學生靈活運用閱讀策略閱讀文本,以拓展學生的視野,發(fā)展學生的關鍵能力和必備品格。

        一、把握教材,指向單元語文要素

        教材是教學的載體和依據。開展閱讀教學,教師要深入研讀教材,把握和梳理語文要素,統(tǒng)籌推進單元教學進程。教學時,教師應對每篇課文、每個單元、每冊課本以及整套教材進行系統(tǒng)的、深入的研讀,理解和吃透教材中的語文要素,將它作為一個整體進行考慮。在統(tǒng)編語文教材的編排體系中,每個單元都是一個獨立的整體,內部結構聯系緊密,板塊之間、課文之間呈層遞關系,教師不能隨意打亂單元內的課序來進行教學。例如,統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元是有目的的閱讀策略單元。在教學時,教師要活用教材,整合《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》三篇課文,并適當拓展其他文本,讓學生領悟并掌握有目的的閱讀策略和具體的方法。葉圣陶先生認為:“語文教材無非是個例子?!睆拈喿x教學來看,教師要抓住單元的語文要素,讓學生知道“學什么”“怎么學”的問題。統(tǒng)編語文教材中,單元的語文要素是教學的主要目標之一。閱讀教學要指向單元的語文要素,讓學生親歷學習的過程,理解并運用語文要素,展開有意義的學習。首先,教師要精心組織教學,課堂上給予學生足夠的閱讀時間,合理把控語文要素學習與識字、寫字、有感情朗讀及其他內容學習的時間。其次,單元整組教學要把握整體性。單元內的課文,雖然內容不同、體裁各異,但都指向語文要素。在閱讀教學中,教師要抓住精讀、略讀、課外閱讀的內容,引導學生靈活掌握閱讀策略。對統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元有目的的閱讀策略單元的教學,重點要讓學生根據文本,選擇適宜的閱讀策略、方法。在《竹節(jié)人》閱讀中,教師可鼓勵學生先展開瀏覽,按照不同的閱讀目的選擇不同的閱讀內容;再根據閱讀目的,采取正確的方法閱讀選擇的重點內容。在《宇宙生命之謎》閱讀中,教師可鼓勵學生梳理文本結構,帶著問題去思考文本內容。在《故宮博物院》閱讀中,教師可鼓勵學生根據自己的閱讀目的,選擇并補充材料展開閱讀,全面了解文本內容。最后,教師進行拓展延伸,抓住閱讀策略,遵循螺旋上升的規(guī)律,引導學生掌握整套教材的閱讀策略,使學生獲得閱讀能力的發(fā)展。

        二、以生為本,優(yōu)化閱讀教學方式

        在課堂教學中,學生是學習的主體,教師是學生學習的主導。因此,教師的教要建立在學生學的基礎上,要指向學生的學習。語文教學既要重視語文知識的傳授,又要促進學生個性的形成。在語文課堂上,教師可通過自主、合作、探究的學習方式,讓學生感受語文學習的樂趣,獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。在單元閱讀教學中,教師要引導學生閱讀單元導讀,掌握批注閱讀,靈活運用精讀、略讀的方法與文本對話,從而掌握閱讀策略。例如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的語文要素為“學習提高閱讀速度的方法”。在閱讀中,學生難免會遇到不懂的字、詞、句,這就需要不斷地回讀、思考,進而影響閱讀速度的提高。是繼續(xù)快速閱讀,還是回讀?在教學《搭石》一文時,教師引導學生先閱讀課題下的閱讀提示:“讀的時候集中注意力,遇到不懂的詞語不要停下來,不要回讀?!比缓笞寣W生按照這樣的要求閱讀文本,以提升閱讀速度。在閱讀《將相和》一文時,如何達成快速閱讀的目標呢?教師可要求學生不要一個字一個字地讀,要盡量連詞成句地讀,這樣學生快速閱讀能力就能逐步得到發(fā)展。在閱讀《什么比獵豹的速度更快》一文時,教師要指導學生抓住關鍵詞句展開默讀,快速梳理文本的寫作順序。在閱讀《冀中的地道戰(zhàn)》時,教師可要求學生帶著問題去默讀,想想課文寫了什么、重點寫了什么、寫作順序是什么,這樣就能提高學生的閱讀速度。在閱讀教學中,教師應根據教材編排的特點,以學生為中心,還給學生閱讀的時間,讓學生自主閱讀,展開小組交流、合作探究等學習活動,獲得對文本的深刻感知體驗,掌握閱讀的策略。

        三、創(chuàng)設情境,促進學生探究性閱讀

        對文本的閱讀,需要學生主動去思考、吸收、理解、內化。由于學生的閱讀能力較弱,因此教師要創(chuàng)設閱讀情境,提出問題,引導學生去感悟文本,掌握閱讀方法,形成閱讀能力。教學時,教師要全面梳理文本內容,創(chuàng)設便于學生體驗的學習情境,促進學生有所感悟,增強學生閱讀的自信心。例如,統(tǒng)編語文教材二年級下冊第五單元的《畫楊桃》一文,講述了“我”在畫楊桃時將它畫成了五角星的故事,由此引出課文的主題思想——做事情,看問題,要實事求是,不能憑空想象。在教學時,我這樣創(chuàng)設情境:先拿出一個水果,讓學生觀察,說說自己看到的蘋果的樣子;再引出本節(jié)課要教學的內容《畫楊桃》。在學生閱讀文本前,我提出問題:“請同學們自主閱讀,看看作者在畫楊桃時,發(fā)生了哪些有趣的故事?從故事中,你感受到了什么?”這樣,通過問題調動了學生閱讀的主動性和積極性。在閱讀文本中,學生想到自己觀察到的蘋果形狀,對比同伴觀察蘋果的不同,體會到文本的主題思想,知道想問題、做事情要實事求是的道理。在這樣的閱讀情境中,學生不僅能夠自主閱讀,還能圍繞話題展開交流,對閱讀的問題展開探究,獲得了獨立思考、合作探究意識與能力的發(fā)展。又如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》一文,以散文的筆觸,講述作者在訪友途中所看到的“鳥的天堂”的景象。如何讓學生保持高漲的閱讀熱情?在教學時,教師提出“什么是天堂?鳥的天堂是什么樣子的?”等問題,引導學生閱讀思考。有的學生認為,對鳥而言,天堂就是枝繁葉茂的大樹。教師接著追問:“如果你是一只鳥,你希望住在什么地方?還希望擁有什么?”這些問題,讓學生體驗到鳥的天堂不僅是大榕樹,還要有安全感,不被人們捕殺,這才是鳥兒快樂生活的環(huán)境。

        四、關注體驗,提高學生閱讀感知力

        好玩、愛動是小學生的天性。因此,教師應組織語文閱讀活動,鼓勵學生進行角色體驗,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效率。角色體驗,不僅讓學生走進文本的情境中,感知人物形象,而且為學生提供了展示自我的平臺。例如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一文,主要講述“完璧歸趙” “澠池之會” “負荊請罪”三件事,贊揚了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、團結對敵的高貴品質;同時,也展現了廉頗的知錯能改、胸襟博大的高尚品德。在教學時,為了促進學生對人物形象的深刻理解,教師組織學生展開角色扮演活動。在表演過程中,學生不僅要體會人物的語言特點,嘗試走進角色去揣摩人物情感,還要理解故事的發(fā)展過程,通過故事的推進塑造人物形象。在親歷體驗中,學生從藺相如與廉頗的“不和”再到“和”的過程中,梳理故事發(fā)展的主要線索,體會到他們的愛國思想,受到了精神的洗禮。語文課堂活動,要突出學生的參與性、體驗感。因此,教師要以學生感興趣的話題來組織課堂活動,引發(fā)學生的探討、交流,幫助學生更準確地感知閱讀主題。例如,教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一文時,教師不僅要讓學生理解地球是人類唯一賴以生存的星球,而且要讓學生體驗到保護地球環(huán)境的重要性。首先,在學生閱讀文本后,教師提出問題:“地球為我們提供了什么?請同學們對文本進行梳理,說說地球對人類的意義?!庇械膶W生找到了水資源,有的學生找到了礦產資源,從而知道地球所提供的這些資源,正是人類賴以生存的根本。其次,教師引出話題:“人類能否在短期內移居到其他星球呢?”通過對文本的解讀,學生理解了地球是獨一無二的,地球不能遭到破壞,否則人類將無法生存。這樣,讓學生意識到保護環(huán)境、愛護家園的重要性。

        五、精準推進,聯結學生生活經驗

        閱讀教學中,教師要根據學生的學習實際,選擇恰當的閱讀策略。只有把握真實的學情,才能激發(fā)學生參與閱讀的熱情。在教學文本前,教師要進行學情調查,了解學生的閱讀經驗、知識儲備以及愛好、興趣等,找準學生的閱讀動機,這樣才能有效推進閱讀教學的進程。例如,統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元是預測閱讀策略單元,目的是讓學生學習、掌握預測閱讀的策略。在教學這一單元的《總也倒不了的老屋》一文時,教師先讓學生根據題目,猜測課文內容是什么;接著,讓學生自主閱讀課文,邊讀邊想:“這是什么樣的老屋?它最終是倒還是不倒?”到了六年級,學生已經具有了一定的閱讀經驗,教師就要選擇適合他們的閱讀策略進行教學。例如,教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《故宮博物院》一文時,教師就要引導學生將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本結合起來展開閱讀,并根據自己的閱讀目的去研讀課文。在閱讀中,學生要思考:“該文主要寫了什么?如果自己去故宮游玩,會選擇哪些材料進行閱讀?在課文中,哪些部分是詳細描寫,哪些部分是簡略描寫?”教師可引導學生借助該文的閱讀,掌握有目的閱讀的策略。同時,教師還要根據文本的特點、學生的生活實際展開教學。例如,統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的《趙州橋》一文,是一篇說明文,著重介紹趙州橋的結構、特點等,讓學生感受中國古代勞動人民的智慧,增強學生的民族自豪感。在教學時,教師可引導學生展開“闖關”活動,不斷叩開識字關、句子關、朗讀關、內容關、結構關等。陶行知先生倡導“生活即教育”理念。因此,閱讀教學要貼近學生的生活,關注學生的生活體驗。學生對真實的生活很感興趣。為此,教師應創(chuàng)設生活化的學習情境,幫助學生閱讀文本,掌握各種閱讀策略,學會解決實際生活中遇到的問題。

        六、深度閱讀,發(fā)展學生語文素養(yǎng)

        有效的閱讀策略,能促進學生閱讀理解能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。在閱讀教學中,一些教師忽視閱讀策略,只是讓學生囫圇吞棗地讀;而一些教師以自己的講代替學生的讀,忽視學生對文本的自主體驗與思考。這些都無法使學生展開深度閱讀。在閱讀策略運用中,教師可提供有效的閱讀支架,鼓勵學生邊讀邊思考,感受文本的意義,展開深度思考,從而獲得閱讀能力的提升。例如,教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的預測策略時,教師可引導學生結合文章題目、故事情節(jié)等展開預測。課堂上,可讓一個學生讀故事,其他學生對故事情節(jié)進行預測,這樣學生就能感受到預測閱讀的樂趣。再如,提問閱讀策略的學習,教師要給學生進行示范,引導學生結合課文內容提出問題,以培養(yǎng)學生的閱讀思考能力。例如,統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元是提問策略單元,教學目標是讓學生學會提問,增強學生的問題意識。教學該單元的第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》時,教師引導學生根據課文內容提出自己的問題。于是,學生提出了不少的問題:“水筧”是什么?為什么掉到水溝里的豌豆,認為自己“最了不起”? 為什么文中的母親將“一株豌豆”稱為“一個小花園”……在閱讀中,引導學生根據文本內容提出問題,并不斷地解決問題,不僅能讓學生深入地理解課文內容,而且能發(fā)展學生的語文思維能力,促進學生語文素養(yǎng)的提高。

        總之,閱讀教學要結合單元的教學要求,指導學生選擇恰當的閱讀策略,有目標、有層次地展開閱讀探究,以促進學生對文本的深度閱讀,提高學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 潘玥豆.核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學方法[J].小學生(下旬刊),2021(4):44.

        [2] 周遠青.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].課外語文,2021(9):127-128.

        [3] 關雅君.核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].學周刊,2021(11):139-140.

        (責編 韋 雄)

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