顏琳

［摘 要］小學(xué)階段如何發(fā)展學(xué)生的理性思維？“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)是有效的途徑之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于大單元理念，借助單元之間的聯(lián)結(jié)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，落實(shí)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)及要求，引導(dǎo)學(xué)生深入展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、實(shí)踐性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等多種思維能力。

［關(guān)鍵詞］思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群；大單元理念；任務(wù)鏈

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）01-0012-03

小學(xué)階段的學(xué)生以直覺(jué)思維和形象思維為主。以往的語(yǔ)文課程注重學(xué)生感性思維能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生理性思維能力的發(fā)展。為改變這種現(xiàn)狀，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出了明確的要求：“在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系……負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！盵1]在小學(xué)階段，該如何提升和發(fā)展學(xué)生的理性思維呢？思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群正是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要途徑。現(xiàn)根據(jù)大單元的教學(xué)理念，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的思考與實(shí)踐。

一、大單元理念的基本內(nèi)涵

大單元教學(xué)理念是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，將零散的知識(shí)整合為相互關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，以使課堂教學(xué)由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單篇課文走向單元整體教學(xué)，使單元各個(gè)板塊形成關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)籌規(guī)劃的教學(xué)整體。這與語(yǔ)文新課標(biāo)所提倡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念是一致的。從某種意義上說(shuō)，大單元理念下的學(xué)習(xí)任務(wù)群與傳統(tǒng)意義上的教材單元的含義不一樣。教材單元主要依據(jù)人文主題或語(yǔ)文要素來(lái)劃分單元內(nèi)容，而大單元可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群同一主題的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行跨單元內(nèi)容重組，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合不同單元的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞大情境、大任務(wù)進(jìn)行深入探究，解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生將靜態(tài)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)運(yùn)用能力，最終形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、重組單元內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元以“科學(xué)之光”為人文主題，編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》四篇課文以及口語(yǔ)交際“辯論”、習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”等內(nèi)容。單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。展開(kāi)想象，寫科幻故事”。從人文主題角度來(lái)看，《文言文二則》和口語(yǔ)交際“辯論”與“科學(xué)之光”的主題關(guān)系不大。從語(yǔ)文要素角度來(lái)看，《他們那時(shí)候多有趣啊》是一篇科幻小說(shuō)，不能訓(xùn)練學(xué)生用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的思辨思維，而只是讓學(xué)生了解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、展開(kāi)想象、樂(lè)于思考。從讀寫融合的角度看，思辨閱讀與思辨表達(dá)未能統(tǒng)整為一體，學(xué)生無(wú)法從思辨性閱讀中遷移運(yùn)用寫作知識(shí)，展開(kāi)寫作。因?yàn)椋滩牡牧?xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”要求學(xué)生寫科幻故事，不符合學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，所以應(yīng)調(diào)整習(xí)作內(nèi)容。

基于以上分析，我們對(duì)第五單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，以思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群為課程內(nèi)容的靶心，調(diào)整課文內(nèi)容和教學(xué)順序。首先，將本冊(cè)第四單元的《為人民服務(wù)》調(diào)到第五單元，作為第一篇精讀課文進(jìn)行教學(xué)；配合第二篇精讀課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生基本掌握本單元的閱讀要素“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”。其次，把《文言文二則》調(diào)整為略讀課文，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的論說(shuō)文的閱讀方法自主學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)兩篇小古文表達(dá)了什么觀點(diǎn)、是怎樣論證觀點(diǎn)的。最后，安排本單元的習(xí)作：仿照課文的寫法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，嘗試寫一篇議論文。依據(jù)大單元的教學(xué)理念，重組整合第五單元思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教材內(nèi)容后，我們這樣確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。

1.掌握作者是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。

2.學(xué)習(xí)舉例論證、對(duì)比論證、引用論證等論證方法，初步感受議論文思辨性思維縝密、邏輯性強(qiáng)的表達(dá)特點(diǎn)。

3.能運(yùn)用事例論證等方法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

那該如何重構(gòu)單元的思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

三、以任務(wù)鏈為路徑，實(shí)施單元整合教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)倡導(dǎo)通過(guò)比較與分析、梳理與探究、表達(dá)與交流等方式完成思辨性閱讀與表達(dá)的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、實(shí)用性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等思維能力。因此，本單元教學(xué)我們?cè)O(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。

任務(wù)一：梳理與探究—— “我是小小探究員”

閱讀《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文，分組討論：“作者是用怎樣的具體事例來(lái)論證觀點(diǎn)的？每個(gè)事例是按照怎樣的順序?qū)懙?？”完成?。

在探究過(guò)程中，學(xué)生不難找出作者列舉的三個(gè)事例，但事例與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)生卻不易理解。因此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生辯證思考：“為什么所選的三個(gè)事例能論證作者的觀點(diǎn)？如果不用這些事例，可以嗎？”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)事例進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的表達(dá)順序：先寫觀察到的現(xiàn)象，再寫從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，最后寫發(fā)現(xiàn)真理或發(fā)明創(chuàng)造。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“作者為什么要采用這樣的順序安排事例？這樣的敘述順序與課文主要觀點(diǎn)的表達(dá)方式有什么相似之處？”這樣，能使學(xué)生梳理出“現(xiàn)象—問(wèn)題—探究—結(jié)果”的敘述順序與全文觀點(diǎn)表達(dá)的方式相似，明白只有找到事例與觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，才能充分地論證觀點(diǎn)。在比較與分析、歸納與推理的過(guò)程中，學(xué)生的理性思維能力不斷增強(qiáng)，辯證思維和邏輯思維更加縝密。

任務(wù)二：梳理與探究—— “我當(dāng)一名分析員”

閱讀《為人民服務(wù)》一文，學(xué)生先分組討論：“圍繞‘為人民服務(wù)這一中心論點(diǎn)，作者從哪三個(gè)方面進(jìn)行論證？哪些是引用論證？哪些是對(duì)比論證？哪些是舉例論證？”完成表2。

《為人民服務(wù)》是毛澤東主席在張思德同志追悼會(huì)上的演講。在第1自然段，作者明確提出觀點(diǎn)“全心全意為人民服務(wù)”。圍繞這一觀點(diǎn)，2～4自然段從三個(gè)方面進(jìn)行論證，即分論點(diǎn)一——要樹(shù)立正確的生死觀，分論點(diǎn)二——要不怕別人批評(píng)，分論點(diǎn)三——要克服困難。這三個(gè)分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)構(gòu)成了因果關(guān)系。通過(guò)梳理探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了段落之間的邏輯關(guān)系。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第2自然段，體會(huì)作者論證自己觀點(diǎn)的方法：先引用司馬遷的名言論證自己的觀點(diǎn)，再對(duì)比論證兩種不同“死”的意義，最后舉例論證張思德死的重大意義。這樣，學(xué)生就能明白，作者從三個(gè)不同角度論證了第一句分論點(diǎn) “人總是要死的，但死的意義有不同”；同時(shí)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。這樣有理有據(jù)地閱讀探究與分析，使學(xué)生思維的條理性和邏輯性得到培養(yǎng)，為有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

任務(wù)三：表達(dá)與交流——“我是辯論高手

思辨性表達(dá)包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)。其中，口頭表達(dá)是指通過(guò)演講、辯論、即興問(wèn)答等方式，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。本單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“辯論”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力和批判性思維能力。辯論賽的正反兩方要圍繞具有思辨性的話題進(jìn)行思考，不僅要搜集自己一方的材料，還要搜集反方的材料，準(zhǔn)備反駁觀點(diǎn)。辯論材料既可以是有說(shuō)服力的具體事例，也可以是翔實(shí)的數(shù)據(jù)，還可以是名人名言等。因此，辯論前必須做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生要完成下面的“辯論任務(wù)準(zhǔn)備單”（見(jiàn)表3）。

辯論需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，把教室布置成辯論會(huì)場(chǎng)，推選主持人、正方、反方等，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與討論、辯論，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，辯手要注意傾聽(tīng)，辯證地思考，抓住對(duì)方的漏洞進(jìn)行反駁，以理服人，做一個(gè)重證據(jù)的理性表達(dá)者。在真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的理性思維能力和批判性思維能力得到有效培養(yǎng)，言語(yǔ)表達(dá)能力得到提高。

任務(wù)四：表達(dá)與交流—— “我會(huì)寫演講稿”

思辨性表達(dá)除了口語(yǔ)交際，還可以采用書面表達(dá)形式進(jìn)行。思辨性寫作還未正式列入小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練中，只是在高年級(jí)的思辨性閱讀課文后，設(shè)計(jì)有小練筆。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面的思辨性表達(dá)，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，這樣能使學(xué)生的思維更加條理化、深刻化、邏輯化。例如，在學(xué)完《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文后，教師創(chuàng)設(shè)以下真實(shí)情境，提供寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法，嘗試寫一篇演講稿。

小學(xué)快畢業(yè)了，同學(xué)們即將面臨畢業(yè)考。請(qǐng)你以“有志者事竟成”為主題，寫一篇演講稿，鼓勵(lì)大家?jiàn)^力拼搏。你會(huì)選擇下面哪些事例呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

（1）詹天佑為了給中國(guó)人爭(zhēng)氣，在極其艱苦的環(huán)境下，住在野外整整四年，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“人”字形的京張鐵路，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

（2）周恩來(lái)總理從小立志為中華之崛起而讀書。為此，他發(fā)奮讀書，報(bào)效祖國(guó)，終于成為一名人民的好總理。

（3）荷蘭人安東尼·列文虎克喜歡玩鏡片，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)放大鏡的秘密，最終發(fā)明了顯微鏡。

（4）袁隆平為了讓中國(guó)人能吃飽飯，克服困難，堅(jiān)持研究，成為中國(guó)雜交水稻事業(yè)的開(kāi)創(chuàng)者和領(lǐng)導(dǎo)者。

以上四個(gè)事例，旨在幫助學(xué)生通過(guò)辨析，選擇事例來(lái)論證“有志者事竟成”的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)辯證思考，學(xué)生選擇了（1）（2）（4）作為論證的事例。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將《為人民服務(wù)》中學(xué)到的事例論證、對(duì)比論證、引用名言論證等方法遷移運(yùn)用到演講稿的寫作中。如圍繞“有志者事竟成”發(fā)表觀點(diǎn)，先引用名人名言，再對(duì)比談一談?dòng)兄菊吲c無(wú)志者做事的成敗，最后按照“樹(shù)立理想—艱苦奮斗—取得成功”三個(gè)層次，緊扣觀點(diǎn)進(jìn)行論證[2]。這樣，就能寫出有理有據(jù)、令人信服的演講稿。

演講稿的寫作任務(wù)有利于學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)辨析、比較、推理等高階思維方法，梳理觀點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，并運(yùn)用各種論證方法，有理有據(jù)地進(jìn)行寫作表達(dá)[3]。在思辨性表達(dá)中，教師不僅要注重學(xué)生思辨思維能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，教師應(yīng)依據(jù)大單元理念，根據(jù)單元的特點(diǎn)，重新整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，展開(kāi)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、實(shí)用性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等多種思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王華星，王小虎.讀寫融通，得體得法：六下《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué) [J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（10）：56-57+60.

[3] 薛法根.理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（8）：4-9.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)統(tǒng)整的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZK22-645）的研究成果。