劉露

［摘 要］“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。相較傳統(tǒng)教學(xué)而言，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)對(duì)師生均提出更高的要求。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，應(yīng)系統(tǒng)整合教材資源，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，確定學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨性讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨性閱讀與表達(dá)；東方智慧

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）01-0008-04

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。有效展開(kāi)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展以及思維品質(zhì)的提升具有一定的促進(jìn)作用。通過(guò)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！盵1]

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)對(duì)師生均提出較高的要求。該學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的有效落實(shí)，既能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，又會(huì)影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！跋驏|方‘小兒學(xué)思辨”這一學(xué)習(xí)主題找到了思辨性閱讀與表達(dá)間的耦合點(diǎn)，以任務(wù)情境貫穿始終，讓學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)中既感受到東方“小兒”思維的精妙，又學(xué)會(huì)用事實(shí)與論據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)思辨性讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。

一、架構(gòu)整體思路

傳統(tǒng)邏輯學(xué)提出了三個(gè)基本邏輯規(guī)律，即同一律、矛盾律和排中律[2] ，而后德國(guó)哲學(xué)家戈特弗里德·威廉·萊布尼茨補(bǔ)充了充足理由律，合成“邏輯四律”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元《文言文二則》中的《兩小兒辯日》一文，兩個(gè)小兒從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)“太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)近”這一命題，提出完全相反、互為矛盾的觀點(diǎn)及理?yè)?jù)，契合“邏輯四律”中的矛盾律及排中律，是一篇極具邏輯思維訓(xùn)練的范本。編者的意圖在于讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)使用邏輯知識(shí)分析、評(píng)價(jià)該篇課文。除了《兩小兒辯日》中的兩小兒，統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的課文還有司馬光、王戎、楊氏子等小兒。他們是東方“小兒”的代表，具有思維敏捷、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。如表1是對(duì)四篇小古文暗含思辨性閱讀與表達(dá)元素的梳理。

根據(jù)與教材的關(guān)聯(lián)，“向東方‘小兒學(xué)思辨”這一學(xué)習(xí)主題以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元《兩小兒辯日》為基礎(chǔ)，參照思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群第三學(xué)段“東方智慧”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分整合教材資源，將三年級(jí)上冊(cè)第八單元的《司馬光》、四年級(jí)上冊(cè)第八單元的《王戎不取道旁李》、五年級(jí)下冊(cè)第八單元的《楊氏之子》作為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生綜合閱讀這四篇東方智慧的故事，思考、分析、推斷、探究，聯(lián)系生活實(shí)際有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

（一）學(xué)習(xí)情境

千百年來(lái)，在東方這片神秘土地上有不少的故事廣為流傳。這些故事中的小兒聰明機(jī)智。從他們身上，我們看到邏輯思辨之美。接下來(lái)，讓我們穿越時(shí)空，和這幾位東方“小兒”來(lái)個(gè)思維大碰撞，開(kāi)啟我們有趣的思辨之旅吧！

（二）任務(wù)框架

“向東方‘小兒學(xué)思辨” 這一學(xué)習(xí)主題的關(guān)鍵詞是“學(xué)思辨”。這幾位小兒各有各的智慧：或依據(jù)生活中遇到的問(wèn)題，找到解決的辦法；或留心生活，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；或結(jié)合觀察所得，猜想、推理、驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。本學(xué)習(xí)主題圍繞“學(xué)思辨”這一核心，建構(gòu)了以下任務(wù)框架（見(jiàn)圖1）。

三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)從讀、議、用三個(gè)層次出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，為東方“小兒”編寫(xiě)人物小傳，加深學(xué)生對(duì)人物的了解；開(kāi)展思辨演講，用論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，涉及閱讀、討論、探究、寫(xiě)作、演講等多種形式，使學(xué)生獲得思辨性讀寫(xiě)能力的提升。

三、確定學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）任務(wù)一：東方“小兒”見(jiàn)面會(huì)

1.活動(dòng)一：撰寫(xiě)人物小傳

（1）先列出自己搜集到的有關(guān)四篇小古文的資料，小組討論，將現(xiàn)有資料進(jìn)行分類匯總；再根據(jù)需要明確要補(bǔ)充的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑有針對(duì)性地搜集資料。

（2）給兩小兒、司馬光、王戎、楊氏子各寫(xiě)一份人物小傳。

（3）在班級(jí)內(nèi)交流撰寫(xiě)的人物小傳，加深對(duì)這幾位東方“小兒”的認(rèn)識(shí)。

2.活動(dòng)二：畫(huà)畫(huà)推理路線

（1）熟讀古文《兩小兒辯日》，通過(guò)借助注釋、詢問(wèn)他人等方式理解故事的主要內(nèi)容。

（2）根據(jù)故事的主要內(nèi)容，抓住觀點(diǎn)、現(xiàn)象、依據(jù)，畫(huà)畫(huà)兩小兒的推理路線圖（見(jiàn)圖2）。

（3）根據(jù)圖2，梳理出《王戎不取道旁李》《楊氏之子》的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步了解王戎、楊氏子的思維過(guò)程。

（4）回顧《司馬光》的故事，借助注釋梳理事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)。

（5）討論總結(jié)：“王戎、楊氏子和兩小兒他們都先觀察或關(guān)注到現(xiàn)象，再提出自己的觀點(diǎn)。王戎觀察到道路兩旁有許多成熟的李子，快把枝頭壓彎了；楊氏子關(guān)注孔君平姓孔；小兒甲發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)像車蓋一樣大，到了中午卻像個(gè)盤子一樣小；小兒乙發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)很清涼，到了中午卻像把手伸進(jìn)熱水里一樣。針對(duì)現(xiàn)象，他們各自提出了依據(jù)，王戎認(rèn)為‘樹(shù)在道邊而多子，此必苦李；楊氏子則巧妙應(yīng)對(duì)‘未聞孔雀是夫子家禽；兩小兒也提出‘遠(yuǎn)者小而近者大‘近者熱而遠(yuǎn)者涼的依據(jù)。而司馬光善于觀察、沉著冷靜、理性分析，結(jié)合周圍可以利用的物品，幫助掉入甕中的小孩成功脫困。這些東方‘小兒的背后，都閃耀著思辨的光芒、理性的光輝?！?/p>

3.活動(dòng)三：制作人物卡牌

（1）東方“小兒”見(jiàn)面會(huì)即將開(kāi)始！請(qǐng)你從幾位東方“小兒”中，選擇一位你心目中最具思辨性的人物，為他設(shè)計(jì)一張人物卡牌?？ㄅ粕弦惺掷L的頭像、姓名、年齡、事跡等信息（見(jiàn)圖3）。

（2）小組代表展示交流結(jié)果，借助評(píng)價(jià)單（見(jiàn)表2）進(jìn)行互評(píng)。

（二）任務(wù)二：思辨思維大比拼

1.活動(dòng)一：一則故事分析

（1）默讀《兩小兒辯日》一文，以旁觀者的身份再次復(fù)盤整場(chǎng)辯論，加深對(duì)課文的理解。

（2）上網(wǎng)查閱有關(guān)太陽(yáng)遠(yuǎn)近的科學(xué)資料，結(jié)合下面的“資料包”，用科學(xué)依據(jù)來(lái)說(shuō)明兩小兒為什么會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知。

資料包

地球離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近只與季節(jié)有關(guān)。每年的7月初離得遠(yuǎn)，1月初離得近。地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的軌道是個(gè)橢圓形，因此地球離太陽(yáng)有近、有遠(yuǎn)。而實(shí)際上，地球離太陽(yáng)最近點(diǎn)（約14700萬(wàn)千米）和最遠(yuǎn)點(diǎn)（約15200萬(wàn)千米）的差距僅為500萬(wàn)千米左右，人類很難用肉眼發(fā)現(xiàn)。

2.活動(dòng)二：一次角色扮演

（1）重讀《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》《兩小兒辯日》，小組內(nèi)選定一個(gè)故事，分角色演一演。

①還原故事發(fā)生的情景，分角色扮演故事中的東方“小兒”和配角，從依據(jù)出發(fā)，倒推現(xiàn)象及觀點(diǎn)。

②在角色扮演過(guò)程中，你是否進(jìn)一步了解了東方“小兒”的思維過(guò)程？

如，小兒甲認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近，到了正午時(shí)離人遠(yuǎn)，有錯(cuò)嗎？小兒乙認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人遠(yuǎn)，到了正午時(shí)離人近，有錯(cuò)嗎？故事發(fā)生于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，兩個(gè)小兒的推論都具有邏輯性。但受時(shí)代限制，兩個(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。究竟錯(cuò)在哪里？從邏輯學(xué)角度分析，這兩個(gè)推論都是錯(cuò)誤的。這就像小明到達(dá)某個(gè)目的地，我們對(duì)他到達(dá)的方式并不明確，卻推論他走路花了多少時(shí)間。這種推論和兩小兒一樣，屬于后件式謬誤。

（2）你有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)和這幾位東方“小兒”一樣的智慧故事？在生活中，你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)類似他們這樣思辨性很強(qiáng)的人？課后，可以選擇一個(gè)故事，和身邊人演一演。

3.活動(dòng)三：一組思辨模擬

（1）倘若這幾位東方“小兒”穿越時(shí)空，來(lái)到我們教室，你能否抓住對(duì)方邏輯的漏洞，對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁呢？他們有可能這樣搭配：

司馬光——王戎? ? ? ? ?王戎——兩小兒

楊氏子——司馬光? ? ?兩小兒——司馬光

王戎——楊氏子? ? ? ? ?楊氏子——司馬光

請(qǐng)你從中選擇一組，和同桌一起，寫(xiě)一寫(xiě)“思辨模擬”。

（2）小組內(nèi)討論修改，綜合他人意見(jiàn)，確定最終的思辨模擬稿。

（3）準(zhǔn)備好守擂方和攻擂方名牌，班級(jí)內(nèi)進(jìn)行思辨模擬展演，場(chǎng)外觀眾認(rèn)真傾聽(tīng)，提出相應(yīng)的問(wèn)題及見(jiàn)解。

（三）任務(wù)三：思辨演講我能行

1.活動(dòng)一：提出我的忠告

（1）觀察身邊的人，發(fā)現(xiàn)他們言行中不合理的地方，學(xué)習(xí)東方“小兒”的思辨之道，思考如何有理有據(jù)地勸說(shuō)他們。

①小紅喜歡在班上說(shuō)臟話，每次老師批評(píng)她，她還不承認(rèn)。

②爸爸回家總是躺在沙發(fā)上玩手機(jī)，媽媽讓他去做家務(wù)也不聽(tīng)。

③教室的地板上有一大塊果皮，小明見(jiàn)到后一腳踢到芳芳的座位下面。

（2）小組合作，每個(gè)人選擇一個(gè)對(duì)象，針對(duì)他們行為不合理的地方，試著從“觀點(diǎn)”“現(xiàn)象”“依據(jù)”（見(jiàn)圖4）這三個(gè)方面，有理有據(jù)地勸說(shuō)對(duì)方。

（3）全班展評(píng)。學(xué)生評(píng)選出“最佳勸說(shuō)家”，要求既能有理有據(jù)地勸說(shuō)對(duì)方，又能讓對(duì)方接受勸說(shuō)，不產(chǎn)生厭煩情緒。

2.活動(dòng)二：寫(xiě)寫(xiě)我的觀點(diǎn)

（1）結(jié)合剛才的三個(gè)事例，想一想：哪個(gè)事例對(duì)你的啟發(fā)最大？模仿東方“小兒”的推理，填寫(xiě)“演講準(zhǔn)備表”（見(jiàn)表3），為撰寫(xiě)演講稿做好準(zhǔn)備。

（2）學(xué)生根據(jù)演講主題，借助表3撰寫(xiě)演講稿，先擺出鮮明的觀點(diǎn)，再選擇適合的材料加以說(shuō)明，如列舉有代表性的事例、引用名言警句、引用生動(dòng)的故事等，以增強(qiáng)表達(dá)的感染力。

（3）同桌互評(píng)，評(píng)價(jià)對(duì)方的演講稿觀點(diǎn)是否鮮明、現(xiàn)象是否列完整、依據(jù)是否寫(xiě)清楚。

3.活動(dòng)三：開(kāi)展思辨演講

（1）教師播放優(yōu)秀演講視頻，學(xué)生認(rèn)真觀看，小結(jié)演講時(shí)要注意的事項(xiàng)：語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)，姿態(tài)要大方；利用停頓、重復(fù)或輔以動(dòng)作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

（2）學(xué)生自由練習(xí)，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方；可利用停頓、重復(fù)或輔以動(dòng)作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

（3）學(xué)生、教師依據(jù)以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表4）評(píng)選出“演講小能手”。

四、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文新課標(biāo)追求“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生“在問(wèn)題解決過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，也要關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中產(chǎn)生的文字、表格、札記、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等物化成果”[3] ?！跋驏|方‘小兒學(xué)思辨”任務(wù)群的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況（見(jiàn)表5）。

從上表可見(jiàn)，本學(xué)習(xí)主題不僅提出了具體、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的要求，還提供了人物卡牌、演講比賽等評(píng)價(jià)單，不僅關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)及思辨精神。

綜上所述，思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)情境性、實(shí)踐性和綜合性，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 劉火茍.小學(xué)閱讀教學(xué)不可忽視邏輯思維能力訓(xùn)練：基于《兩小兒辯日》的教學(xué)考察[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2022（14）：76-80.

[3] 王松舟， 魏星.博學(xué)審問(wèn) 慎思明辨：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“思辨性閱讀與表達(dá)”解讀[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2022（30）：8-14.

（責(zé)編 韋 雄）