摘 要：支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性地位，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力。但在具體的小學(xué)教育實(shí)踐中，支架式教學(xué)還存在一些問題。文章對支架式教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探討，提出教師應(yīng)從為學(xué)生建立思維框架、梳理知識結(jié)構(gòu)、健全評價(jià)機(jī)制等方面入手，促使學(xué)生通過自主探究、團(tuán)隊(duì)合作等方式完成習(xí)作任務(wù)，提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；小學(xué)習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用方法

基金項(xiàng)目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘三步六法作文教學(xué)模式有效性應(yīng)用研究——以獨(dú)店鎮(zhèn)馬家塄小學(xué)三、四年級為例”（編號：PL［2022］LXH1620）。

作者簡介：趙寶（1981—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣獨(dú)店學(xué)區(qū)。

近年來，支架式教學(xué)方法受到專家學(xué)者和一線教師的廣泛認(rèn)同。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生常常不知道寫什么、不會寫［1］。為了解決這一問題，教師可以運(yùn)用支架式教學(xué)方法，在學(xué)生與寫作之間架起橋梁，讓他們明白“寫什么”“怎么寫”，從而順利地完成習(xí)作。

一、支架式教學(xué)的概念及其在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

在教育方面，“支架”是概念框架的隱喻，支架式教學(xué)的本質(zhì)是把“框架”當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”［2］。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把“支架”的支撐功能有效地應(yīng)用于教學(xué)活動，幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)水平。在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方式要從單一的向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)，學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)科知識的構(gòu)建”，使學(xué)生能夠理性學(xué)習(xí)知識，不斷提高思維水平，成為具有獨(dú)立思考能力的人［3］。采用支架法的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，可以大致分成五個階段：第一，讓學(xué)生選取合適的閱讀材料，根據(jù)材料清楚地表達(dá)自己的想法，以此激發(fā)其創(chuàng)作熱情；第二，引導(dǎo)學(xué)生明晰作文的目標(biāo)，理清寫作的思路，并完成作文大綱，使學(xué)生進(jìn)入作文情境中；第三，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架；第四，師生合作探討在寫作中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第五，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，使每個學(xué)生都能有所收獲［4］。

二、以“支架”為基礎(chǔ)的習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

支架法強(qiáng)調(diào)通過已知信息來拓展未知的知識。在已知信息的作用下，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠自覺進(jìn)行知識的遷移、轉(zhuǎn)換，對未知知識形成更全面、更深刻的理解。在實(shí)際教學(xué)中，由于各種原因，學(xué)生有時(shí)不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而影響課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生不能按時(shí)完成學(xué)業(yè)［5］。而受傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念的影響，部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，忽視了支架式教學(xué)的重要價(jià)值；部分教師在應(yīng)用支架式教學(xué)方法時(shí)流于表面，未能取得理想成效；還有部分教師在寫作教學(xué)中未能把握好課堂節(jié)奏，導(dǎo)致課堂比較枯燥乏味，學(xué)生難以集中注意力，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）問題導(dǎo)引，明確作文主題

一些學(xué)生在寫作時(shí)常常無從著手，主要是因?yàn)槲茨芾砬鍖懽魉悸?。對此，在?xí)作課中，教師可以采用支架式教學(xué)法，從確定閱讀材料開始，指導(dǎo)學(xué)生在寫作之前首先要明確自己的寫作目標(biāo)，找到寫作方向，確定寫作主題，為正式寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［6］。同時(shí)，在寫作中，作文題目起到了統(tǒng)籌全局的作用。教師應(yīng)從明確的作文主題入手，引導(dǎo)學(xué)生基于題目構(gòu)建整個作文框架。以四年級上冊第二單元“小小‘動物園”的習(xí)作練習(xí)為例，教師首先要讓學(xué)生明白“動物園”這個詞的基本含義，了解各種動物的特點(diǎn)。在明確概念之后，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生構(gòu)建框架：“你的家人和哪些動物比較像？什么地方像？每天生活在這個家庭‘動物園里，你感覺怎么樣？”由此，學(xué)生基本上可以對“小小‘動物園”的寫作思路和寫作方向有清晰的認(rèn)識，從而順利地完成習(xí)作。

（二）自主探究，尋找創(chuàng)作靈感

小學(xué)生作文“千人一面”“千篇一律”的現(xiàn)象較為普遍，其深層原因不只是學(xué)生缺乏生活積淀，還在于習(xí)作課教學(xué)沒有真正地觸動學(xué)生的生命感受，沒有以學(xué)生的情感為基礎(chǔ)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文教學(xué)要重視學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境和空間，讓他們能夠更好地發(fā)揮自己的寫作能力。創(chuàng)造的過程就是學(xué)生思考的過程，它會促使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐的動力，發(fā)揮自身的潛力。而優(yōu)秀的作品必然包含學(xué)生的真情，能夠客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)生活。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究中體驗(yàn)情感，獲取創(chuàng)作靈感，從而構(gòu)建思維框架。在這一階段，學(xué)生還能夠深入觀察寫作對象，不斷豐富素材，通過各種方式充實(shí)和完善自己的寫作提綱，寫出優(yōu)秀作文。

（三）列出提綱，選擇寫作材料

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文提綱的設(shè)計(jì)，是支架式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在動筆之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地列好寫作提綱，選擇合適的寫作素材。仍以“小小‘動物園”的作文訓(xùn)練為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一個表格，按照要描述的人物、想象的動物、兩者的共同點(diǎn)以及人物的具體情況等分類填寫表格，幫助學(xué)生理清思路，樹立寫作信心。

此外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖細(xì)化主題，幫助學(xué)生梳理寫作思路。例如，三年級上冊“習(xí)作：我來編童話”中的習(xí)作任務(wù)就是寫一個童話故事。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師首先要幫助學(xué)生找到自己想要講述的童話故事的內(nèi)核，在黑板上列出相關(guān)詞匯，如“團(tuán)結(jié)”“樂觀”“友愛”“努力”“奉獻(xiàn)”“勤勞”“愛護(hù)環(huán)境”“孝敬”等；其次，要求學(xué)生根據(jù)童話主題，在思維導(dǎo)圖上列出小標(biāo)題，或概述故事情節(jié)；最后，具體描述、串聯(lián)思維導(dǎo)圖中的故事分支。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⒛X海中的靈感轉(zhuǎn)換成創(chuàng)造性的語言。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行思考，學(xué)生對于題目的思考愈深，其習(xí)作內(nèi)容愈豐富，愈能展現(xiàn)其獨(dú)特的個性。

（四）品讀美文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

語言積累的方式多種多樣，包括日常交流、觀看影視作品、文本閱讀等，其中最主要的是文本閱讀。閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)密切相關(guān)，教師需要科學(xué)、細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，使學(xué)生進(jìn)一步積累與應(yīng)用語言。學(xué)生只有將語言積累內(nèi)化，才能使語言表達(dá)更加自然。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生品讀美文，使學(xué)生基于框架分析文章的詞匯、句子，以及段落、篇章的書寫方式，使學(xué)生習(xí)得謀篇布局的方法以及具體的表達(dá)方法。

以《小露珠》為例，文章分別從“跳到大荷葉上”“爬到草上”“落花”三種不同的角度，運(yùn)用隱喻的修辭手段，將露珠閃亮、透明、圓潤等特征生動地展現(xiàn)出來，并做出總結(jié)：小動物們都愛露珠。教師要提醒學(xué)生關(guān)注“喜歡”這個關(guān)鍵詞，并分析“分—合”結(jié)構(gòu)的作用和優(yōu)勢。通過對不同文章進(jìn)行對比研究，學(xué)生對“圍繞中心句”的表達(dá)方法會有更深的理解，并能自覺地將其運(yùn)用到寫作中。

（五）合作學(xué)習(xí)，提高寫作能力

合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是協(xié)同性、共享性、交互性。當(dāng)學(xué)生一起探討寫作中遇到的問題時(shí)，他們不但可以在交流中理順寫作的思路，逐漸提高自己的寫作水平，還可以建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生組建交流小組，一同討論在寫作中遇到的問題，然后選擇一些具有代表性的問題在課堂上提出，以集思廣益，在教師的指導(dǎo)下真正解決問題。同時(shí)，可以通過各種形式的小組活動，如游戲、辯論等，提升學(xué)生的寫作體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生既可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也可以利用團(tuán)隊(duì)和集體的優(yōu)勢。比如，在寫作課上，可以要求學(xué)生完成一篇關(guān)于“好的游戲”的作文。學(xué)生需要在合作探究后，明確游戲名稱、游戲過程、參與人數(shù)、游戲場景、游戲方式、游戲玩法等，具體描述游戲內(nèi)容，然后運(yùn)用細(xì)致入微、主次分明的敘述方法，系統(tǒng)闡述自己的觀點(diǎn)。

除了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，在寫作教學(xué)中，教師還要重視與學(xué)生的溝通，針對學(xué)生存在的難以解決的問題給予學(xué)生指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完善寫作知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合語言水平。

（六）健全評價(jià)機(jī)制，健全表述載體

評價(jià)是支架式小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的評價(jià)，有助于學(xué)生清晰認(rèn)識到自己寫作中的缺陷，并能增進(jìn)師生間的溝通，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式中，教師大多采用書面形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，具有機(jī)械性和單一性，對于促進(jìn)學(xué)生提升能力的作用有限。為了解決這一問題，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以鼓勵學(xué)生通過自讀、互讀、集體討論等多種方法獲取多元評價(jià)，從而更加客觀、全面地認(rèn)識自己的習(xí)作。

（七）提升小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)

要想提高學(xué)生的寫作水平，就要使學(xué)生加深對知識的理解和掌握程度。為此，教師要通過多種方式，不斷提高自身的專業(yè)能力和素質(zhì)。教師可以利用書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，充實(shí)自己的寫作教學(xué)材料，并積極與其他教師進(jìn)行交流和討論，拓展自己的教學(xué)視野，提升自己的寫作教學(xué)技能。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和層次為依據(jù)，為其構(gòu)建寫作支架，使學(xué)生可以順利完成習(xí)作任務(wù)。

結(jié)語

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中正確地選用合適的支架，要求小學(xué)語文教師掌握好教科書上的知識，立足于學(xué)生的發(fā)展層次思考問題。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，將習(xí)作教學(xué)與社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)生生活相聯(lián)系，以喚醒學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生輕松快樂地跨過寫作的門檻，步入語言創(chuàng)造的廣闊天地。

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