摘 要：支架式教學強調(diào)學生在課堂中的主體性地位，可以促使學生在學習過程中成為主導者，培養(yǎng)學生的自主學習和分析問題的能力。但在具體的小學教育實踐中，支架式教學還存在一些問題。文章對支架式教學在小學語文習作教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行探討，提出教師應(yīng)從為學生建立思維框架、梳理知識結(jié)構(gòu)、健全評價機制等方面入手，促使學生通過自主探究、團隊合作等方式完成習作任務(wù)，提高學生的寫作能力和表達能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：支架式教學；小學習作教學；應(yīng)用方法

基金項目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“‘三步六法作文教學模式有效性應(yīng)用研究——以獨店鎮(zhèn)馬家塄小學三、四年級為例”（編號：PL［2022］LXH1620）。

作者簡介：趙寶（1981—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣獨店學區(qū)。

近年來，支架式教學方法受到專家學者和一線教師的廣泛認同。在小學習作教學中，學生常常不知道寫什么、不會寫［1］。為了解決這一問題，教師可以運用支架式教學方法，在學生與寫作之間架起橋梁，讓他們明白“寫什么”“怎么寫”，從而順利地完成習作。

一、支架式教學的概念及其在小學習作教學中的運用

在教育方面，“支架”是概念框架的隱喻，支架式教學的本質(zhì)是把“框架”當作學生學習的“腳手架”［2］。因此，在小學習作教學中，教師要充分考慮學生的學習情況，把“支架”的支撐功能有效地應(yīng)用于教學活動，幫助學生有效提升學習水平。在實施支架式教學時，教師的教學方式要從單一的向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?，學生獨立地完成學科知識的構(gòu)建”，使學生能夠理性學習知識，不斷提高思維水平，成為具有獨立思考能力的人［3］。采用支架法的小學語文習作教學，可以大致分成五個階段：第一，讓學生選取合適的閱讀材料，根據(jù)材料清楚地表達自己的想法，以此激發(fā)其創(chuàng)作熱情；第二，引導學生明晰作文的目標，理清寫作的思路，并完成作文大綱，使學生進入作文情境中；第三，指導學生自主探究，幫助學生構(gòu)建思維框架；第四，師生合作探討在寫作中遇到的問題，促進學生完善認知結(jié)構(gòu)；第五，對學生的學習成果進行評估，使每個學生都能有所收獲［4］。

二、以“支架”為基礎(chǔ)的習作教學的現(xiàn)狀

支架法強調(diào)通過已知信息來拓展未知的知識。在已知信息的作用下，學生在學習實踐中能夠自覺進行知識的遷移、轉(zhuǎn)換，對未知知識形成更全面、更深刻的理解。在實際教學中，由于各種原因，學生有時不能集中精力進行學習，從而影響課堂教學的效果，使學生不能按時完成學業(yè)［5］。而受傳統(tǒng)的作文教學觀念的影響，部分教師習慣采用傳統(tǒng)的作文教學方法，忽視了支架式教學的重要價值；部分教師在應(yīng)用支架式教學方法時流于表面，未能取得理想成效；還有部分教師在寫作教學中未能把握好課堂節(jié)奏，導致課堂比較枯燥乏味，學生難以集中注意力，學習效果不佳。

三、支架式教學在小學習作教學中的應(yīng)用方法

（一）問題導引，明確作文主題

一些學生在寫作時常常無從著手，主要是因為未能理清寫作思路。對此，在習作課中，教師可以采用支架式教學法，從確定閱讀材料開始，指導學生在寫作之前首先要明確自己的寫作目標，找到寫作方向，確定寫作主題，為正式寫作打下堅實的基礎(chǔ)［6］。同時，在寫作中，作文題目起到了統(tǒng)籌全局的作用。教師應(yīng)從明確的作文主題入手，引導學生基于題目構(gòu)建整個作文框架。以四年級上冊第二單元“小小‘動物園”的習作練習為例，教師首先要讓學生明白“動物園”這個詞的基本含義，了解各種動物的特點。在明確概念之后，教師可以用問題引導學生思考，幫助學生構(gòu)建框架：“你的家人和哪些動物比較像？什么地方像？每天生活在這個家庭‘動物園里，你感覺怎么樣？”由此，學生基本上可以對“小小‘動物園”的寫作思路和寫作方向有清晰的認識，從而順利地完成習作。

（二）自主探究，尋找創(chuàng)作靈感

小學生作文“千人一面”“千篇一律”的現(xiàn)象較為普遍，其深層原因不只是學生缺乏生活積淀，還在于習作課教學沒有真正地觸動學生的生命感受，沒有以學生的情感為基礎(chǔ)。義務(wù)教育語文課程標準指出，作文教學要重視學生的觀察、思考、表達和創(chuàng)造，給學生創(chuàng)造更好的環(huán)境和空間，讓他們能夠更好地發(fā)揮自己的寫作能力。創(chuàng)造的過程就是學生思考的過程，它會促使學生產(chǎn)生實踐的動力，發(fā)揮自身的潛力。而優(yōu)秀的作品必然包含學生的真情，能夠客觀地反映出學生的真實生活。因此，教師要重視引導學生自主探究，在探究中體驗情感，獲取創(chuàng)作靈感，從而構(gòu)建思維框架。在這一階段，學生還能夠深入觀察寫作對象，不斷豐富素材，通過各種方式充實和完善自己的寫作提綱，寫出優(yōu)秀作文。

（三）列出提綱，選擇寫作材料

指導學生進行作文提綱的設(shè)計，是支架式教學的一個重要環(huán)節(jié)。在動筆之前，教師要引導學生科學地列好寫作提綱，選擇合適的寫作素材。仍以“小小‘動物園”的作文訓練為例，教師可以引導學生在紙上畫一個表格，按照要描述的人物、想象的動物、兩者的共同點以及人物的具體情況等分類填寫表格，幫助學生理清思路，樹立寫作信心。

此外，教師還可以借助思維導圖細化主題，幫助學生梳理寫作思路。例如，三年級上冊“習作：我來編童話”中的習作任務(wù)就是寫一個童話故事。根據(jù)學生的實際情況，教師首先要幫助學生找到自己想要講述的童話故事的內(nèi)核，在黑板上列出相關(guān)詞匯，如“團結(jié)”“樂觀”“友愛”“努力”“奉獻”“勤勞”“愛護環(huán)境”“孝敬”等；其次，要求學生根據(jù)童話主題，在思維導圖上列出小標題，或概述故事情節(jié)；最后，具體描述、串聯(lián)思維導圖中的故事分支。通過思維導圖，學生能夠?qū)⒛X海中的靈感轉(zhuǎn)換成創(chuàng)造性的語言。在教學中，教師要注重引導學生有目標地進行思考，學生對于題目的思考愈深，其習作內(nèi)容愈豐富，愈能展現(xiàn)其獨特的個性。

（四）品讀美文，學習表達方法

語言積累的方式多種多樣，包括日常交流、觀看影視作品、文本閱讀等，其中最主要的是文本閱讀。閱讀教學與習作教學密切相關(guān)，教師需要科學、細致指導學生的閱讀活動，使學生進一步積累與應(yīng)用語言。學生只有將語言積累內(nèi)化，才能使語言表達更加自然。在進行課內(nèi)閱讀教學時，教師要為學生搭建支架，引導學生品讀美文，使學生基于框架分析文章的詞匯、句子，以及段落、篇章的書寫方式，使學生習得謀篇布局的方法以及具體的表達方法。

以《小露珠》為例，文章分別從“跳到大荷葉上”“爬到草上”“落花”三種不同的角度，運用隱喻的修辭手段，將露珠閃亮、透明、圓潤等特征生動地展現(xiàn)出來，并做出總結(jié)：小動物們都愛露珠。教師要提醒學生關(guān)注“喜歡”這個關(guān)鍵詞，并分析“分—合”結(jié)構(gòu)的作用和優(yōu)勢。通過對不同文章進行對比研究，學生對“圍繞中心句”的表達方法會有更深的理解，并能自覺地將其運用到寫作中。

（五）合作學習，提高寫作能力

合作學習的最大特點就是協(xié)同性、共享性、交互性。當學生一起探討寫作中遇到的問題時，他們不但可以在交流中理順寫作的思路，逐漸提高自己的寫作水平，還可以建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)團隊精神。在合作學習的過程中，教師可以鼓勵學生組建交流小組，一同討論在寫作中遇到的問題，然后選擇一些具有代表性的問題在課堂上提出，以集思廣益，在教師的指導下真正解決問題。同時，可以通過各種形式的小組活動，如游戲、辯論等，提升學生的寫作體驗，鍛煉學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)造能力，使學生既可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也可以利用團隊和集體的優(yōu)勢。比如，在寫作課上，可以要求學生完成一篇關(guān)于“好的游戲”的作文。學生需要在合作探究后，明確游戲名稱、游戲過程、參與人數(shù)、游戲場景、游戲方式、游戲玩法等，具體描述游戲內(nèi)容，然后運用細致入微、主次分明的敘述方法，系統(tǒng)闡述自己的觀點。

除了學生之間的合作學習，在寫作教學中，教師還要重視與學生的溝通，針對學生存在的難以解決的問題給予學生指導，以幫助學生完善寫作知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合語言水平。

（六）健全評價機制，健全表述載體

評價是支架式小學習作教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對學生進行客觀、合理的評價，有助于學生清晰認識到自己寫作中的缺陷，并能增進師生間的溝通，實現(xiàn)共同進步。而在傳統(tǒng)的教學評價模式中，教師大多采用書面形式對學生進行評價，具有機械性和單一性，對于促進學生提升能力的作用有限。為了解決這一問題，在學生完成習作后，教師可以鼓勵學生通過自讀、互讀、集體討論等多種方法獲取多元評價，從而更加客觀、全面地認識自己的習作。

（七）提升小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)

要想提高學生的寫作水平，就要使學生加深對知識的理解和掌握程度。為此，教師要通過多種方式，不斷提高自身的專業(yè)能力和素質(zhì)。教師可以利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，充實自己的寫作教學材料，并積極與其他教師進行交流和討論，拓展自己的教學視野，提升自己的寫作教學技能。在此基礎(chǔ)上，以學生的知識結(jié)構(gòu)和層次為依據(jù)，為其構(gòu)建寫作支架，使學生可以順利完成習作任務(wù)。

結(jié)語

在小學習作教學中正確地選用合適的支架，要求小學語文教師掌握好教科書上的知識，立足于學生的發(fā)展層次思考問題。同時，教師應(yīng)根據(jù)學生的不同水平，將習作教學與社會現(xiàn)實、學生生活相聯(lián)系，以喚醒學生真實的生活經(jīng)驗，使學生輕松快樂地跨過寫作的門檻，步入語言創(chuàng)造的廣闊天地。

［參考文獻］

孫曉慶.支架式教學在小學習作教學中的應(yīng)用研究［J］.讀與寫，2022（34）：79-81.

李然超.例談支架式教學在小學習作教學中的應(yīng)用［J］.廣西教育（義務(wù)教育），2019（7）：45-46.

李會云.支架式教學在小學習作教學中的應(yīng)用研究［J］.教育實踐與研究，2016（5）：32-35.

王慶英.支架式教學在小學習作教學中的應(yīng)用研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2020（10）：21-22.

顏艷.淺談支架式教學在小學習作教學中的應(yīng)用［J］.中華活頁文選（教師版），2020（23）：85-86.

王璐.例談支架式教學在小學習作課中的局限性［J］.語文世界（教師之窗），2015（5）：48.