摘 要：小學道德與法治思辨課堂是培養(yǎng)學生思辨能力的主要陣地，在教學活動中創(chuàng)設(shè)有效的思辨情境，能夠培養(yǎng)學生自主思考、質(zhì)疑批判、深入多維地明辨問題的能力。文章提出應(yīng)通過鏈接學生真實生活，創(chuàng)設(shè)“以趣促思”“辨誤明理”“悟中生情”的思辨教學情境，著力培養(yǎng)學生思辨性思維，有效提升道德與法治思辨課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：道德與法治；思辨課堂；教學情境

作者簡介：徐廣凱（1990—），男，江蘇省南京市東山小學。

道德與法治思辨課堂以創(chuàng)設(shè)思辨式情境活動為媒介，立足于學生的興趣點、誤點和盲點，培養(yǎng)學生自主思考、質(zhì)疑批判、明辨問題的思辨能力，進而發(fā)展學生的辯證思維，是以培養(yǎng)思辨能力為主要目標的課堂教學模式。深度探索道德與法治思辨課堂，選取社會真實案例作為思辨情境原材料，創(chuàng)設(shè)“趣思、辨誤、悟情”的情境，有助于點燃學生思辨思維的火花。

一、“以趣促思”——播下明辨的種子

興趣是最好的老師。在道德與法治課堂中，培養(yǎng)學生思辨能力的基礎(chǔ)是激發(fā)學生主動思考的興趣。為此，教師應(yīng)重視“以趣促思”，通過選取學生生活中的真實事例，挖掘能引起學生興趣的思辨點，在課堂導入、情境承轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)懸疑性問題或者思辨性話題，由此激發(fā)學生學習興趣，促進他們積極思考，培養(yǎng)學生思維能力。

（一）設(shè)疑導學

在課堂伊始，鏈接學生生活，以疑代敘創(chuàng)設(shè)懸疑情境，可激發(fā)學生探究問題的興趣，讓思考自然而然發(fā)生。為此，教師應(yīng)重視在課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)疑。接下來以教學“我們受特殊保護”第一課時“童童的困惑”為例。

師：今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，他叫童童，他最近遇到了幾件不開心的事，我們一起來看一看是怎么回事。

困惑一：20歲的哥哥讓我?guī)退ベI包香煙，可是老板不賣給我，哥哥一去就買到了。為什么我不能買而哥哥能買？

困惑二：我想去游泳館游泳，卻在門口被保安攔住了，他說小朋友得有成年人陪同才能進去。為什么必須要成年人陪同我才能進去？

師：同學們，你們能幫助童童解決這兩個問題嗎？

筆者以問題情境導入，教學效果顯著。一方面，再現(xiàn)學生真實生活的場景，有效激發(fā)學生學習興趣。這能使學生快速回顧自己的真實生活，專注傾聽且積極思考，主動探求問題的本質(zhì)［1］。另一方面，有效訓練學生的邏輯思維能力。雖然教學情境取材于學生生活體驗，但部分學生在真實經(jīng)歷中會忽視對相關(guān)現(xiàn)象背后所蘊藏的問題本質(zhì)的思考與探索。從根本上看，這是由于學生沒有形成良好的思維習慣，同時有些學生缺乏邏輯思維能力，因此不能深入剖析問題本質(zhì)。而筆者通過引領(lǐng)學生分析社會生活中的真實事例，幫助學生增強關(guān)注社會現(xiàn)象的意識，使其遵循由現(xiàn)象到本質(zhì)的研究思路，有助于其形成理性和科學的學科邏輯思維。

（二）趣問促思

在進行情境教學時，挖掘事件發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的思辨話題，通過趣味性的情境問題，輔之以生動、真實的圖片、錄音等，讓道德與法治課堂與信息技術(shù)充分融合，能夠起到事半功倍的效果，有助于培養(yǎng)學生明辨性思維。以“我們受特殊保護”課堂導入環(huán)節(jié)情境中“童童的困惑三”為例。

困惑三：哥哥暑假發(fā)傳單掙零花錢，我覺得這個活我也能干，可是為什么老板不讓？

生1：未成年人保護法規(guī)定，任何組織或者個人不得招用未滿16周歲的未成年人，所以童童不能去打工掙錢。

師：你的法治意識很強，懂得尋找法律依據(jù)來勸說他人。

生2：童童是未成年人，之前我們分析到未成年人有很多特殊的地方，他缺乏社會經(jīng)驗，去打工可能會被壞人欺騙。

生3：馬路上人多、車多，在馬路上發(fā)傳單很危險，童童對于危險的判斷能力比較弱，缺乏自我保護能力，容易發(fā)生危險。

師：同學們分析得很到位，童童聽了你們的分析后可開心了。

教師出示漫畫課件并播放錄音。

童童：原來只有到16周歲我才能勞動，那以后我媽媽讓我打掃衛(wèi)生，我就有充分的理由拒絕她啦！老師讓我去幫他搬書的時候我就可以告訴他這是在非法使用童工！

學生邊聽邊笑。

師：你們怎么看待童童的想法？

這一思辨話題來源于情境的自然發(fā)展，思考在課堂中自然而然地發(fā)生，環(huán)節(jié)間無縫銜接，從而實現(xiàn)教學的整體化與系統(tǒng)化。同時，借助多媒體技術(shù)從視聽角度入手激發(fā)學生的學習興趣，不僅具有趣味性，還具有轉(zhuǎn)折性，能時時刻刻牽引學生的思維［2］?！耙匀ご偎肌钡暮诵牟糠质浅浞终{(diào)動學生思考的興趣，為學生進一步發(fā)展明辨性思維打下基礎(chǔ)。

二、“辨誤明理”——讓理性消除思想的誤區(qū)

“辨誤明理”實質(zhì)上是從學生在思考某些問題時存在的誤區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有一定爭議性的思辨情境，引導學生在已有認知的基礎(chǔ)上，從所學知識出發(fā)對思辨話題進行深度剖析和理性思考。在這樣的“辨誤明理”環(huán)節(jié)，筆者努力引導每個學生融入話題、自主思考、辨析討論、闡明觀點、明辨誤區(qū)［3］。仍以“我們受特殊保護”為例。

困惑四：我今年10歲，過年時我偷偷拿3000元壓歲錢買了一部智能手機和一支鋼筆，媽媽發(fā)現(xiàn)后找到商家，要求退貨退款，媽媽能把這個錢要回來嗎？

（播放專業(yè)律師解答此問題的視頻）

師：聽了律師的解釋，你覺得童童買手機的錢可以追回嗎？買鋼筆能退嗎？

生1：可以把買手機的錢追回來，買鋼筆的錢不能退。

師：當我們不小心犯了錯，法律依然會保護我們。此時你感受到什么？

生2：法律給予我們未成年人特殊保護。

師：是啊，法律對未成年人充滿溫情，它是有溫度的。

（播放錄音）

童童：我現(xiàn)在是未成年人，犯點小錯，法律依然幫我擺平了，所以我就可以想干什么就干什么，反正法律始終會給予我特殊保護！

師：你們贊同他的想法嗎？

生3：我不贊同他的想法，我們做了錯事還是會受到懲罰的。

生4：我不同意他的觀點，因為如果我們隨心所欲，很可能會侵犯別人的權(quán)利甚至傷害別人。

（出示新聞案例）

師：案例中，小勇?lián)尳倭送瑢W，法院是如何懲罰他的？

生：法院判處他5年有期徒刑。

（出示《中華人民共和國未成年人保護法》第一百一十三條規(guī)定）

師：這么看來，法律對未成年的保護是有底線的，未成年人做了違法的事情，也會受到處罰，這是不是保護呢？

對于“未成年人犯罪”這樣的社會熱點話題進行辨析，對小學生來說難度很大，但是對于“是否可以為所欲為”和“處罰是不是一種保護”等思辨話題的探討，學生的表現(xiàn)卻大大超出預(yù)期。

（一）主動參與，大膽表達

話題是否具有吸引力是思辨活動能否高效開展的前提。此思辨話題涉及常見誤區(qū)：未成年人受特殊保護，那么未成年人是否可以為所欲為？未成年人違法犯罪是熱門社會性話題，和六年級學生息息相關(guān)。話題的現(xiàn)實性讓學生不自覺地沉浸于其中，結(jié)合所學知識進行深入思考。引導學生參與分析與自身相關(guān)的社會熱點話題，不僅能夠培養(yǎng)學生的明辨思維，也能為學生的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）思維碰撞，越辨越明

學生根據(jù)所學闡述觀點，基本厘清“特殊保護”不是“特權(quán)保護”，思考問題的深度和廣度都有所提升，并能在他人觀點基礎(chǔ)上進行補充和完善，思維在不斷碰撞、交鋒和互補的過程中從單一到多元，這樣的思辨活動讓他們體會到了所學知識的深刻內(nèi)涵。

（三）舉一反三，辨誤明理

創(chuàng)設(shè)連環(huán)的思辨情境，推動學生用已學知識去思考未知問題，是促進學生遷移運用知識的主要途徑，更是對他們主體思維的多重考驗?！拔覀兪芴厥獗Ｗo”教學內(nèi)容以法治知識為基礎(chǔ)，在整個思辨活動過程中，學生要遷移已學知識來分析問題，培養(yǎng)法治素養(yǎng)［4］。

“辨誤明理”是思辨課堂的重要部分，教師需要敏銳挖掘?qū)W生存在的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)具有思辨價值的問題情境，以激活學生思維，提升思辨課堂的實效性。教師應(yīng)把握好思辨式問題情境的兩個原則：一是貼近學生原則，做好課前的學情調(diào)查、分析；二是思辨話題應(yīng)具有開放性，避免出現(xiàn)觀點一面倒的現(xiàn)象，要讓思維過程呈現(xiàn)多元性。

四、“悟中生情”——樹立正確的法治觀念

基于學科核心素養(yǎng)，促進學生道德修養(yǎng)和法治意識的提高是道德與法治學科的課堂價值追求?！拔蛑猩椤敝荚谝I(lǐng)學生在探究思辨性話題的基礎(chǔ)上，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，樹立法治信仰，并在日常生活中踐行［5］。以“童童的困惑五”為例。

困惑五：我的弟弟五歲半了，想去上小學，可是校長不讓他報名，這是為什么呢？

生1：義務(wù)教育法規(guī)定，年滿6周歲的兒童才能上小學。

師：對于法律規(guī)定不能提前上學，大家有什么看法？

生2：法律在保護我們，為我們著想。

師小結(jié)：6周歲才能上小學，其實是依據(jù)未成年人的智力、各項能力和身心發(fā)育等特點來決定的。而有家長覺得，既然晚點上學更好，那就推遲到8周歲之后再去上小學。你覺得可以嗎？

生3：不可以。適齡兒童應(yīng)當按時入學并接受義務(wù)教育。

師總結(jié)：是的，法律保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

師布置作業(yè)：在本節(jié)課中，我相信同學們一定都有所收獲。為了讓更多人了解《中華人民共和國義務(wù)教育法》，形成正確的法治觀念，請同學們擔任“小小宣傳員”，通過情景演繹、角色扮演等方式，宣傳法治觀念，讓更多人了解法律，尊重法律，自覺遵守法律。

“悟中生情”需要創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學生情感共鳴的情境，在潛移默化中影響學生態(tài)度與價值觀?！疤崆吧蠈W不可以，推遲上學也不行，明明我們受特殊保護，這樣的限制還是保護嗎？”這樣的思辨話題立足于學生認知盲點而設(shè)計，融情于境，讓學生在思辨中深刻感悟法律從未成年人的特殊之處出發(fā)，給予未成年人充滿溫情的特殊保護，進而使學生在情感升華中樹立法治信仰。

（一）自主質(zhì)疑

道德與法治思辨課堂的構(gòu)建，需要充分發(fā)揮學生作為學習主體探究的內(nèi)驅(qū)力。因此，在本節(jié)課的教學中，筆者借助生活情境，使學生帶著“為什么校長不同意五歲半的童童弟弟入學？”等疑問進入課堂學習中，對所學內(nèi)容進行思考，主動尋找答案。這樣可以提高學生的思維活躍性，避免出現(xiàn)“止于知識”的學習狀態(tài)。

（二）合作釋疑

“法治思辨”課堂的構(gòu)建，不僅要讓學生形成主動質(zhì)疑的意識，更為重要的是使學生學會釋疑，能夠找到問題的答案并且給出合理的解釋。在本節(jié)課的教學中，筆者還組織了合作學習活動，即開展小組辯論賽，要求各個小組圍繞“提前上學不可以，推遲上學也不行，明明我們受特殊保護，這樣的限制還是保護嗎？”的話題展開討論。小組成員需要協(xié)商確定觀點，并為了論證本組的觀點搜集資料。在合作辯論中，學生經(jīng)歷不同的認知思想沖突，認識到不能片面地看待事物，而要辯證思考，提升了對法治的認同感。

（三）開闊視野

在以往的道德與法治課堂中，一些教師只是采取理論講述的方式，未能將思辨能力的培養(yǎng)落實到具體的行動之中，這是限制學生思辨能力發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。而道德與法治思辨課堂的構(gòu)建，要求教師堅持理論與實踐結(jié)合的教學理念，能夠在學生理解知識、學會思辨的基礎(chǔ)上，組織實踐活動，避免學生出現(xiàn)機械記憶的問題，使學生在參與實踐活動中提升學習效果，促進學生思維品質(zhì)的生成。如在本節(jié)課的教學之后，筆者組織學生開展了情境重現(xiàn)、角色扮演等活動，這些活動形式深受學生的喜愛，可以在一定程度上減輕學生壓力，引領(lǐng)學生在積極的、活躍的思維狀態(tài)下完成實踐性學習任務(wù)，獲得獨特的學習體驗，深化學生對知識的理解，促進學生之間的交流互動。

結(jié)語

總之，道德與法治思辨課堂可以鍛煉學生的思維能力，使學生學會辯證地分析問題，站在不同的視角解答問題，推動學生走向深度學習。小學道德與法治課堂是培養(yǎng)學生優(yōu)良思辨能力的重要陣地，在日常教學過程中，教師應(yīng)通過構(gòu)建思辨課堂模式，在潛移默化中助力學生提升思維品質(zhì)，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從小樹立法治意識，做遵紀守法的合格公民。

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