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        趣點·誤點·盲點:道德與法治思辨課堂的初步探索

        2023-02-19 05:29:27徐廣凱
        求知導(dǎo)刊 2023年34期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)情境道德與法治

        摘 要:小學(xué)道德與法治思辨課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主要陣地,在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)有效的思辨情境,能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考、質(zhì)疑批判、深入多維地明辨問題的能力。文章提出應(yīng)通過鏈接學(xué)生真實生活,創(chuàng)設(shè)“以趣促思”“辨誤明理”“悟中生情”的思辨教學(xué)情境,著力培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維,有效提升道德與法治思辨課堂的實效性。

        關(guān)鍵詞:道德與法治;思辨課堂;教學(xué)情境

        作者簡介:徐廣凱(1990—),男,江蘇省南京市東山小學(xué)。

        道德與法治思辨課堂以創(chuàng)設(shè)思辨式情境活動為媒介,立足于學(xué)生的興趣點、誤點和盲點,培養(yǎng)學(xué)生自主思考、質(zhì)疑批判、明辨問題的思辨能力,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的辯證思維,是以培養(yǎng)思辨能力為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。深度探索道德與法治思辨課堂,選取社會真實案例作為思辨情境原材料,創(chuàng)設(shè)“趣思、辨誤、悟情”的情境,有助于點燃學(xué)生思辨思維的火花。

        一、“以趣促思”——播下明辨的種子

        興趣是最好的老師。在道德與法治課堂中,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣。為此,教師應(yīng)重視“以趣促思”,通過選取學(xué)生生活中的真實事例,挖掘能引起學(xué)生興趣的思辨點,在課堂導(dǎo)入、情境承轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)懸疑性問題或者思辨性話題,由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們積極思考,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

        (一)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

        在課堂伊始,鏈接學(xué)生生活,以疑代敘創(chuàng)設(shè)懸疑情境,可激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,讓思考自然而然發(fā)生。為此,教師應(yīng)重視在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑。接下來以教學(xué)“我們受特殊保護(hù)”第一課時“童童的困惑”為例。

        師:今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩型?,他最近遇到了幾件不開心的事,我們一起來看一看是怎么回事。

        困惑一:20歲的哥哥讓我?guī)退ベI包香煙,可是老板不賣給我,哥哥一去就買到了。為什么我不能買而哥哥能買?

        困惑二:我想去游泳館游泳,卻在門口被保安攔住了,他說小朋友得有成年人陪同才能進(jìn)去。為什么必須要成年人陪同我才能進(jìn)去?

        師:同學(xué)們,你們能幫助童童解決這兩個問題嗎?

        筆者以問題情境導(dǎo)入,教學(xué)效果顯著。一方面,再現(xiàn)學(xué)生真實生活的場景,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這能使學(xué)生快速回顧自己的真實生活,專注傾聽且積極思考,主動探求問題的本質(zhì)[1]。另一方面,有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。雖然教學(xué)情境取材于學(xué)生生活體驗,但部分學(xué)生在真實經(jīng)歷中會忽視對相關(guān)現(xiàn)象背后所蘊藏的問題本質(zhì)的思考與探索。從根本上看,這是由于學(xué)生沒有形成良好的思維習(xí)慣,同時有些學(xué)生缺乏邏輯思維能力,因此不能深入剖析問題本質(zhì)。而筆者通過引領(lǐng)學(xué)生分析社會生活中的真實事例,幫助學(xué)生增強關(guān)注社會現(xiàn)象的意識,使其遵循由現(xiàn)象到本質(zhì)的研究思路,有助于其形成理性和科學(xué)的學(xué)科邏輯思維。

        (二)趣問促思

        在進(jìn)行情境教學(xué)時,挖掘事件發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的思辨話題,通過趣味性的情境問題,輔之以生動、真實的圖片、錄音等,讓道德與法治課堂與信息技術(shù)充分融合,能夠起到事半功倍的效果,有助于培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維。以“我們受特殊保護(hù)”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境中“童童的困惑三”為例。

        困惑三:哥哥暑假發(fā)傳單掙零花錢,我覺得這個活我也能干,可是為什么老板不讓?

        生1:未成年人保護(hù)法規(guī)定,任何組織或者個人不得招用未滿16周歲的未成年人,所以童童不能去打工掙錢。

        師:你的法治意識很強,懂得尋找法律依據(jù)來勸說他人。

        生2:童童是未成年人,之前我們分析到未成年人有很多特殊的地方,他缺乏社會經(jīng)驗,去打工可能會被壞人欺騙。

        生3:馬路上人多、車多,在馬路上發(fā)傳單很危險,童童對于危險的判斷能力比較弱,缺乏自我保護(hù)能力,容易發(fā)生危險。

        師:同學(xué)們分析得很到位,童童聽了你們的分析后可開心了。

        教師出示漫畫課件并播放錄音。

        童童:原來只有到16周歲我才能勞動,那以后我媽媽讓我打掃衛(wèi)生,我就有充分的理由拒絕她啦!老師讓我去幫他搬書的時候我就可以告訴他這是在非法使用童工!

        學(xué)生邊聽邊笑。

        師:你們怎么看待童童的想法?

        這一思辨話題來源于情境的自然發(fā)展,思考在課堂中自然而然地發(fā)生,環(huán)節(jié)間無縫銜接,從而實現(xiàn)教學(xué)的整體化與系統(tǒng)化。同時,借助多媒體技術(shù)從視聽角度入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不僅具有趣味性,還具有轉(zhuǎn)折性,能時時刻刻牽引學(xué)生的思維[2]?!耙匀ご偎肌钡暮诵牟糠质浅浞终{(diào)動學(xué)生思考的興趣,為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展明辨性思維打下基礎(chǔ)。

        二、“辨誤明理”——讓理性消除思想的誤區(qū)

        “辨誤明理”實質(zhì)上是從學(xué)生在思考某些問題時存在的誤區(qū)出發(fā),創(chuàng)設(shè)具有一定爭議性的思辨情境,引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,從所學(xué)知識出發(fā)對思辨話題進(jìn)行深度剖析和理性思考。在這樣的“辨誤明理”環(huán)節(jié),筆者努力引導(dǎo)每個學(xué)生融入話題、自主思考、辨析討論、闡明觀點、明辨誤區(qū)[3]。仍以“我們受特殊保護(hù)”為例。

        困惑四:我今年10歲,過年時我偷偷拿3000元壓歲錢買了一部智能手機和一支鋼筆,媽媽發(fā)現(xiàn)后找到商家,要求退貨退款,媽媽能把這個錢要回來嗎?

        (播放專業(yè)律師解答此問題的視頻)

        師:聽了律師的解釋,你覺得童童買手機的錢可以追回嗎?買鋼筆能退嗎?

        生1:可以把買手機的錢追回來,買鋼筆的錢不能退。

        師:當(dāng)我們不小心犯了錯,法律依然會保護(hù)我們。此時你感受到什么?

        生2:法律給予我們未成年人特殊保護(hù)。

        師:是啊,法律對未成年人充滿溫情,它是有溫度的。

        (播放錄音)

        童童:我現(xiàn)在是未成年人,犯點小錯,法律依然幫我擺平了,所以我就可以想干什么就干什么,反正法律始終會給予我特殊保護(hù)!

        師:你們贊同他的想法嗎?

        生3:我不贊同他的想法,我們做了錯事還是會受到懲罰的。

        生4:我不同意他的觀點,因為如果我們隨心所欲,很可能會侵犯別人的權(quán)利甚至傷害別人。

        (出示新聞案例)

        師:案例中,小勇?lián)尳倭送瑢W(xué),法院是如何懲罰他的?

        生:法院判處他5年有期徒刑。

        (出示《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第一百一十三條規(guī)定)

        師:這么看來,法律對未成年的保護(hù)是有底線的,未成年人做了違法的事情,也會受到處罰,這是不是保護(hù)呢?

        對于“未成年人犯罪”這樣的社會熱點話題進(jìn)行辨析,對小學(xué)生來說難度很大,但是對于“是否可以為所欲為”和“處罰是不是一種保護(hù)”等思辨話題的探討,學(xué)生的表現(xiàn)卻大大超出預(yù)期。

        (一)主動參與,大膽表達(dá)

        話題是否具有吸引力是思辨活動能否高效開展的前提。此思辨話題涉及常見誤區(qū):未成年人受特殊保護(hù),那么未成年人是否可以為所欲為?未成年人違法犯罪是熱門社會性話題,和六年級學(xué)生息息相關(guān)。話題的現(xiàn)實性讓學(xué)生不自覺地沉浸于其中,結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行深入思考。引導(dǎo)學(xué)生參與分析與自身相關(guān)的社會熱點話題,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的明辨思維,也能為學(xué)生的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        (二)思維碰撞,越辨越明

        學(xué)生根據(jù)所學(xué)闡述觀點,基本厘清“特殊保護(hù)”不是“特權(quán)保護(hù)”,思考問題的深度和廣度都有所提升,并能在他人觀點基礎(chǔ)上進(jìn)行補充和完善,思維在不斷碰撞、交鋒和互補的過程中從單一到多元,這樣的思辨活動讓他們體會到了所學(xué)知識的深刻內(nèi)涵。

        (三)舉一反三,辨誤明理

        創(chuàng)設(shè)連環(huán)的思辨情境,推動學(xué)生用已學(xué)知識去思考未知問題,是促進(jìn)學(xué)生遷移運用知識的主要途徑,更是對他們主體思維的多重考驗?!拔覀兪芴厥獗Wo(hù)”教學(xué)內(nèi)容以法治知識為基礎(chǔ),在整個思辨活動過程中,學(xué)生要遷移已學(xué)知識來分析問題,培養(yǎng)法治素養(yǎng)[4]。

        “辨誤明理”是思辨課堂的重要部分,教師需要敏銳挖掘?qū)W生存在的誤區(qū),創(chuàng)設(shè)具有思辨價值的問題情境,以激活學(xué)生思維,提升思辨課堂的實效性。教師應(yīng)把握好思辨式問題情境的兩個原則:一是貼近學(xué)生原則,做好課前的學(xué)情調(diào)查、分析;二是思辨話題應(yīng)具有開放性,避免出現(xiàn)觀點一面倒的現(xiàn)象,要讓思維過程呈現(xiàn)多元性。

        四、“悟中生情”——樹立正確的法治觀念

        基于學(xué)科核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)和法治意識的提高是道德與法治學(xué)科的課堂價值追求?!拔蛑猩椤敝荚谝I(lǐng)學(xué)生在探究思辨性話題的基礎(chǔ)上,形成正確的情感、態(tài)度和價值觀,樹立法治信仰,并在日常生活中踐行[5]。以“童童的困惑五”為例。

        困惑五:我的弟弟五歲半了,想去上小學(xué),可是校長不讓他報名,這是為什么呢?

        生1:義務(wù)教育法規(guī)定,年滿6周歲的兒童才能上小學(xué)。

        師:對于法律規(guī)定不能提前上學(xué),大家有什么看法?

        生2:法律在保護(hù)我們,為我們著想。

        師小結(jié):6周歲才能上小學(xué),其實是依據(jù)未成年人的智力、各項能力和身心發(fā)育等特點來決定的。而有家長覺得,既然晚點上學(xué)更好,那就推遲到8周歲之后再去上小學(xué)。你覺得可以嗎?

        生3:不可以。適齡兒童應(yīng)當(dāng)按時入學(xué)并接受義務(wù)教育。

        師總結(jié):是的,法律保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

        師布置作業(yè):在本節(jié)課中,我相信同學(xué)們一定都有所收獲。為了讓更多人了解《中華人民共和國義務(wù)教育法》,形成正確的法治觀念,請同學(xué)們擔(dān)任“小小宣傳員”,通過情景演繹、角色扮演等方式,宣傳法治觀念,讓更多人了解法律,尊重法律,自覺遵守法律。

        “悟中生情”需要創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境,在潛移默化中影響學(xué)生態(tài)度與價值觀?!疤崆吧蠈W(xué)不可以,推遲上學(xué)也不行,明明我們受特殊保護(hù),這樣的限制還是保護(hù)嗎?”這樣的思辨話題立足于學(xué)生認(rèn)知盲點而設(shè)計,融情于境,讓學(xué)生在思辨中深刻感悟法律從未成年人的特殊之處出發(fā),給予未成年人充滿溫情的特殊保護(hù),進(jìn)而使學(xué)生在情感升華中樹立法治信仰。

        (一)自主質(zhì)疑

        道德與法治思辨課堂的構(gòu)建,需要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體探究的內(nèi)驅(qū)力。因此,在本節(jié)課的教學(xué)中,筆者借助生活情境,使學(xué)生帶著“為什么校長不同意五歲半的童童弟弟入學(xué)?”等疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考,主動尋找答案。這樣可以提高學(xué)生的思維活躍性,避免出現(xiàn)“止于知識”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        (二)合作釋疑

        “法治思辨”課堂的構(gòu)建,不僅要讓學(xué)生形成主動質(zhì)疑的意識,更為重要的是使學(xué)生學(xué)會釋疑,能夠找到問題的答案并且給出合理的解釋。在本節(jié)課的教學(xué)中,筆者還組織了合作學(xué)習(xí)活動,即開展小組辯論賽,要求各個小組圍繞“提前上學(xué)不可以,推遲上學(xué)也不行,明明我們受特殊保護(hù),這樣的限制還是保護(hù)嗎?”的話題展開討論。小組成員需要協(xié)商確定觀點,并為了論證本組的觀點搜集資料。在合作辯論中,學(xué)生經(jīng)歷不同的認(rèn)知思想沖突,認(rèn)識到不能片面地看待事物,而要辯證思考,提升了對法治的認(rèn)同感。

        (三)開闊視野

        在以往的道德與法治課堂中,一些教師只是采取理論講述的方式,未能將思辨能力的培養(yǎng)落實到具體的行動之中,這是限制學(xué)生思辨能力發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。而道德與法治思辨課堂的構(gòu)建,要求教師堅持理論與實踐結(jié)合的教學(xué)理念,能夠在學(xué)生理解知識、學(xué)會思辨的基礎(chǔ)上,組織實踐活動,避免學(xué)生出現(xiàn)機械記憶的問題,使學(xué)生在參與實踐活動中提升學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的生成。如在本節(jié)課的教學(xué)之后,筆者組織學(xué)生開展了情境重現(xiàn)、角色扮演等活動,這些活動形式深受學(xué)生的喜愛,可以在一定程度上減輕學(xué)生壓力,引領(lǐng)學(xué)生在積極的、活躍的思維狀態(tài)下完成實踐性學(xué)習(xí)任務(wù),獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗,深化學(xué)生對知識的理解,促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動。

        結(jié)語

        總之,道德與法治思辨課堂可以鍛煉學(xué)生的思維能力,使學(xué)生學(xué)會辯證地分析問題,站在不同的視角解答問題,推動學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。小學(xué)道德與法治課堂是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思辨能力的重要陣地,在日常教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過構(gòu)建思辨課堂模式,在潛移默化中助力學(xué)生提升思維品質(zhì),使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,從小樹立法治意識,做遵紀(jì)守法的合格公民。

        [參考文獻(xiàn)]

        邢秋紅.淺談在品德教學(xué)活動中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].山西青年,2017(22):118-119.

        王福珍.品德教學(xué)應(yīng)重視思辨能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊:小學(xué)版,2016(6):31-33.

        林源啟.疑·辨·悟:“思辨課堂”深度開發(fā)三維度[J].教學(xué)月刊:中學(xué)版,2020(7):50-53.

        黃凌云.如何在小學(xué)道德與法治課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[J].求知導(dǎo)刊,2022(33):50-52.

        張亞男.小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)在學(xué)生思辨力提升中的實踐研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(下旬刊),2023(6):142-145.

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