曾艷 陳穎 董靜

［摘要］ 為切實有效開展學校勞動教育，南京市南化實驗小學從學生主體出發(fā)，在既定的課程外，聯(lián)合社會、家庭等開展勞動教育，讓學生在自身體驗中養(yǎng)成良好的勞動習慣、培養(yǎng)勞動的技能。以學校為中心，家庭、社會為分支，注重學生體驗，建設“哈比特”勞動課程，幫助學生在活動中提升素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 勞動教育；哈比特；自主淬煉；實踐課程

一、“哈比特”勞動課程的內(nèi)涵與價值

南京市南化實驗小學是一所18軌制規(guī)模較大的小學，我校秉承“習慣成就人生”辦學理念，引入“兒童視野”創(chuàng)新機制?；凇傲晳T”一詞的英語單詞（Habit）的音譯“哈比特”靈感啟示，堅持辦學方向，形成以“哈比特”為標識的學校文化形象。依托綜合課、社團活動，聯(lián)合家、校、社，三位一體融入和展開勞動教育，培養(yǎng)學生勞動習慣，其價值是多方面的：

第一，實踐性。實施勞動教育既需要學生掌握勞動知識，又具有實踐性。學生只有通過參與學校勞動教育課程或實踐活動，才能獲得真實的體驗感受，習得勞動技能和知識。第二，指導性。開展勞動教育的成果，能讓學生舉一反三，解鎖同類別的勞動事件，促進他們親力親為，動手動腦，手腦結合。第三，自主性。勞動教育必須以學生親身投入的活動體驗為基礎，使之建立“我想要勞動”的意識。只有主體參與勞動，形成自覺、自主的勞動狀態(tài)，學生才能實現(xiàn)自主管理，獲得相關的知識和技能。

二、“哈比特”勞動課程的建設思路

我校在勞動教育開展之初，更多地將勞動教育融合在道德與法治等學科中。經(jīng)不斷實踐，為使之系統(tǒng)化，在原有學科基礎上，我們挖掘線上、線下資源，進一步將勞動教育融入學生習慣教育之中，逐漸形成了以學生日常行為習慣中的勞動項目為抓手的系列活動，如下圖所示。

自主實踐的勞動教育價值內(nèi)涵豐富。一是全方位融合，學校的勞動教育與習慣教育、智育相融合，凸顯跨學科意識。二是立足學生發(fā)展，對于不同年級的學生，他們能力不同，對應的勞動內(nèi)容也不同。此外，在開展勞動教育時學校輔以完備的配套硬件，以助力提升學生的勞動能力。

三、“哈比特”勞動課程的內(nèi)容及實施

在學?！傲晳T成就人生”的教育理念下，我校融合“哈比特”這一內(nèi)涵，在學生的習慣教育中注重學生勞動技能的培養(yǎng)和獲得，提高學生的勞動能力。在具體實施環(huán)節(jié)中如何高效地開展勞動教育？應開展哪些內(nèi)容的勞動教育？這里結合具體案例進行研究。

1.自主管理下自助式生活服務

自我服務性勞動是學生勞動教育的起點，也是學?！肮忍亍眲趧咏逃膬?nèi)涵，有助于學生自我管理意識的形成。這樣的服務性勞動應包括多個方面：

第一，衛(wèi)生自我服務勞動。勞動教育可以從學生日常起居的小事做起，衛(wèi)生自我服務即自身洗漱及房間環(huán)境維護等活動，意在培養(yǎng)學生的衛(wèi)生勞動實踐能力，樹立“小事自己做、大事學著做”意識，提高學生獨立生活的能力。第二，飲食自我服務勞動就是讓學生掌握基本的做飯、膳食技能。該勞動的目的是讓學生減少生存依賴，學會自我擔當，通過掌握基本飲食技能，能夠為自我生存服務。第三，作息自我服務勞動，顧名思義就是讓學生安排好從事勞動與生活各項事務的時間，建立系統(tǒng)的時間規(guī)劃，明確作息意識，樹立健康、良好的生活習慣。這能為兒童合理安排自身學習、人際交往和娛樂休息奠定基礎。第四，自我服務性勞動，就是要讓學生從小培養(yǎng)獨立的生活能力和學習能力，培養(yǎng)良好的勞動習慣，發(fā)揮學生勞動的主體意識，使他們“越干越會干，越干越能干，越干越想干”。

2.課程引領下協(xié)助式項目勞動

從個體到集體，是人社會化的關鍵一步。在勞動教育中，從個體勞動到集體勞動，是勞動教育轉化提升的重要一環(huán)。我校通過建立特色課程體系，安排學生參與“哈比特”特色課程，進行協(xié)助式項目勞動實踐，形成完整的勞動項目體系。

依托“哈比特”課程，開展特色勞動教育。當前的學科教學需要多學科知識的融合。我校“哈比特”教育中的許多特色資源，都可以為勞動教育所用。比如，課后服務、社團活動、“一班一品”特色課程時間，這些都能有效地助力開展勞動教育。

利用“哈比特”基地，推進農(nóng)場勞動教育。要開展勞動教育，勞動教育的基地不能少。學校的很多綠化片區(qū)可被用來建立小農(nóng)場，栽種果樹、蔬菜。學生按照班級進行地域劃分，每天輪流親手栽培，各負其責，相互配合、銜接，形成勞動“哈比特”的自主體驗。

抓住“哈比特”體驗，不斷細化勞動教育。我們基于學校原有自主體驗基礎的勞動鍛煉，不斷開發(fā)和勞動教育息息相關的新基地，用以實踐探索，讓學生在動手中收獲技能，獲得“哈比特”課程實踐體驗。從特色課程的引領，到師生互動的形成，再到師生合作的實現(xiàn)，是高質量勞動教育的有效進階，也是高效益勞動教育的“哈比特”體驗形式。

3.家校合作下“三主式”家務操練

沒有家校合作，勞動教育很難真實發(fā)生，也就難以達到最佳教育效果。我校利用信息化手段將家?；ネɑヂ?lián)，構建家校合作新模式，建立了以學校為主導、家長為主責、學生為主體的“三主式”勞動教育模式。三者相輔相成才能更好地落實勞動教育。

4.平臺建構下融通式社會歷練

勞動教育需要和其他學科相融合，才能發(fā)揮更好的效果。首先，要將勞動教育融入綜合實踐活動課程，精心開辟第二課堂，培育新時代小小勞動者。在具體實施中應注重開闊學生視野，強調動手動腦設計制作，關注不同課程間聯(lián)系，舉一反三，加以利用，為勞動教育而助力。如我校在第二課堂中開設了電子制作、木工等課程，學生在其中習得技術，拓展興趣，提升勞動能力。

其次，以少先隊體驗活動為基礎，少先隊小隊志愿服務為載體，組織開展諸如清掃公共場所、關心幫助獨居老人等勞動。此類活動的開展有助于突破學校的圍墻局限，融合社會、家庭、學校三方資源，實現(xiàn)自主淬煉勞動教育，最終形成學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結合“大格局”勞動教育，切實提高勞動教育實效。如在假期活動中，學校以紅領巾小隊為基礎，前往社區(qū)進行垃圾分類、小廣告清除等社區(qū)志愿服務勞動。

社會是學生勞動教育的大課堂。在勞動教育具體推進中，學校從課堂教學、主題活動、家庭教育、基地實踐“四位一體”的推進機制出發(fā)，由簡單至復雜進行層進式實踐，切實推進勞動教育的實施。在基地建設、教育宣傳、榜樣樹立、行業(yè)評價等方面進行積極探索，把勞動教育貫穿家校社各方面，創(chuàng)新評價機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，形成了全社會、全方位、全員化關心支持學生勞動教育的“大格局”。

［參考文獻］

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