仇恒石 蒯正聰

編者按

“雙減”政策是推進構建義務教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康成長的重大舉措。學生作業(yè)負擔過重是我國教育教學中的沉疴頑疾，“雙減”政策落地需要一個過程，其關鍵在于以作業(yè)減負提質為抓手，構建“雙減”推進保障體系。通過整體推進與重點突破相結合，切實減輕學生作業(yè)負擔，提升教師隊伍育人水平，回歸立德樹人初心。本期聚焦“雙減”推進話題，從瞄準作業(yè)創(chuàng)新、探索教學變革、調適教師負擔等方面展現研究樣例。

［摘要］ “雙減”背景下，作業(yè)創(chuàng)新成為語文教學改革的重要突破口，然而作業(yè)創(chuàng)新過程中創(chuàng)新力不足、矯枉過正的作業(yè)、作業(yè)結構異化現象并不少見。堅守作業(yè)量與質的課程化要求，聚焦知識遷移運用、學習方式改進、教學整合促進、強化思維內核功能等關鍵問題，有利于探尋作業(yè)本質，優(yōu)化作業(yè)設計與實施，提高作業(yè)的實踐效果。在遵循作業(yè)課程化的守正中，不斷加強作業(yè)核心素養(yǎng)追求，優(yōu)化作業(yè)結構，開放作業(yè)過程，實現作業(yè)創(chuàng)新與減負提質的和諧統(tǒng)一，定能更好地助力學生語文核心素養(yǎng)的培育。

［關鍵詞］ 語文作業(yè)；問題；守正；創(chuàng)新

作業(yè)作為傳授知識、培養(yǎng)能力、形成積極人生觀價值觀的重要資源和策略方法，支持著教師課堂教學、課外輔導，為學生自主學習搭建重要的載體，對培養(yǎng)學生學習能力和學習品質，促進學生學會學習，都起著無可替代的作用。“雙減”背景下的作業(yè)設計在教師的教學層面和教師專業(yè)發(fā)展層面都得到了前所未有的實踐重視。然而，在積極致力于作業(yè)創(chuàng)新過程中，難免有這樣那樣的新問題出現，有很多偏頗需要得到及時的糾正。

一、直面問題以自省

中醫(yī)“治未病”的思想，對我們預判、審視和處置教學中的問題有很好的借鑒意義?！爸挝床　奔床扇∠鄳拇胧乐辜膊〉陌l(fā)生發(fā)展。對作業(yè)設計與實施過程中出現的問題，早預判、早發(fā)現、早糾正，意義非同尋常。減輕學生作業(yè)負擔的政策，需要所有教師在教學中貫徹落實，全員化作業(yè)創(chuàng)新設計是貫徹落實這一政策的具體行動之一。然而，其全員性、全程性和創(chuàng)新性，都決定了實踐過程中不可避免地出現問題。直面問題，自省自醒，才能把握問題關鍵，盡快找到問題解決辦法。

（一）作業(yè)設計與目標追求的短視

作業(yè)設計很多還是存在于完成任務型的應付層面，作業(yè)設計的目標意識不強，基于單篇教學、單元教學和學段教學的意識不強，作業(yè)設計缺乏必需的課程觀，因何設計、如何設計、如何實施、目標預期、反饋策略等都不盡能得到應有的重視和用心的審視。缺乏長遠的課程眼光的作業(yè)設計與實施，其追求和實踐方向就會出現偏頗，功能發(fā)揮就會被嚴重損耗。所以，樹立作業(yè)課程觀，將作業(yè)目標和課程目標相統(tǒng)一，是作業(yè)設計首先要正視和解決的問題。

（二）作業(yè)設計與內容選擇的俗化

作業(yè)創(chuàng)新設計實踐中，教師過多地將目光聚焦在趣味、新穎等方面，過于看重作業(yè)的形式化追求，而對作業(yè)課程本質、課程特性的研究和發(fā)掘較少。不從教學的需要研究作業(yè)的內容選擇，不從學情的需要研究作業(yè)的內容確定，把作業(yè)創(chuàng)新設計與實施當作應時之務、應景之任，有意或無意地割裂了作業(yè)創(chuàng)新設計與實施同教學的聯(lián)系。作業(yè)的內容脫離了教學，脫離了課程目標，以為只有不唯課本的內容才是創(chuàng)新，不唯課堂的內容才是創(chuàng)新，不唯學生的生活才是創(chuàng)新，漫無目的的“開放”，漠視、輕視了作業(yè)創(chuàng)新設計的內容確定對教學和學生學習所擔負的重要課程責任，導致作業(yè)創(chuàng)新設計中形式與內容“新瓶裝舊酒”、教學與作業(yè)“勞燕分飛”、作業(yè)設計與實施“告朔餼羊”等不良的作業(yè)局面的出現。長此以往，作業(yè)內容選擇的俗化，也必然損耗“雙減”政策帶來的作業(yè)創(chuàng)新的集聚效應，減弱政策向心力。

（三）作業(yè)設計與形式構建的異化

作業(yè)創(chuàng)新，不只是單純地追求形式化的新穎，要求作業(yè)形式的多樣與統(tǒng)一，要求作業(yè)結構的完整與協(xié)調，要求作業(yè)過程的張弛且有度。當下，基于“減負”的作業(yè)設計，對于作業(yè)形式化更為偏袒和倚重，只求開放、靈活、拓展，作業(yè)的隨意性并未得到大的改觀，作業(yè)的課程性并未得到有效落實，形成的往往是唯作業(yè)量的減少才為減輕、才為減負，唯作業(yè)形式的“新奇”才為創(chuàng)新的“應激性”作業(yè)質量和價值評價，不利于科學的作業(yè)系統(tǒng)構建。作業(yè)設計中的形式構建的異化，無形中降低了作業(yè)適應教學、引導學生自主學習的功能。同時，缺乏基于課標要求的目標定準和學情定位，且過分追求形式的作業(yè)設計，唯“新”是從的功利化作業(yè)追求，損耗了作業(yè)的基礎要求、整合要求、分層要求、課程功能化要求，并不能很好地適應學生學習發(fā)展的客觀需要，容易使作業(yè)設計與實施因“減”而“負”，走入新的形式異化、結構異化、功能異化的怪圈。

中考試卷成為語文作業(yè)的“模板”由來已久，中考試卷的綜合甄別性功能決定了其面向全體、貪大求全的命題特性，其全面教學追求的導向性功能也決定了其試卷內容結構的穩(wěn)定性、客觀形式的呆板僵化和內容的布局規(guī)律性，對現實作業(yè)設計與實施產生著巨大的影響。這樣的一種“因循”，也是作業(yè)設計與形式構建異化現象發(fā)生的另一個重要原因。

（四）作業(yè)設計與功能發(fā)揮的弱化

作業(yè)創(chuàng)新設計離不開對傳統(tǒng)和現實的尊重，否則創(chuàng)新就會失去活力呈現、功能生發(fā)的基礎和土壤。對作業(yè)設計創(chuàng)新之“新”進行意識和實踐層面的不當和過度解讀，偏離了課程目標和要求的新的作業(yè)俗化和異化現象出現，必然會削弱作業(yè)的教學地位，弱化作業(yè)的功能發(fā)揮。突出表現在教師作業(yè)設計與實施過程中設計的盲目性、無序性，實施的碎片化、間歇性，作業(yè)反饋的障礙性、低效性，也表現在學生完成作業(yè)過程中知識基礎的動搖、思維進階的無序、自主學習品質的孱弱。總之，作業(yè)的非課程化，其創(chuàng)新的合理性、減負的有效性都難以真正實現。要強化作業(yè)功能，就必須在對現實的充分尊重與借鑒的基礎上實現作業(yè)目標、內容、形式和實施過程的合規(guī)律的創(chuàng)新，在豐富的教學實踐中培育創(chuàng)新力量，強化作業(yè)功能，增強作業(yè)減負成效。

二、探尋本質以守正

作業(yè)不是脫離了教學活動的孤立任務群，而是擔負了課堂教學的輔助、組成和延伸功能的有意義的教學存在。作業(yè)的教學功能重點體現在引導學生自主或合作運用所學的知識和技能，在相對獨立而豐富的學習情境中發(fā)現、思考和解決問題，實現知識重構，促進能力發(fā)展，培育學科素養(yǎng)。所以，作業(yè)的設計與實施必須堅守本質，沒有對作業(yè)本質的理解把握，就難有高效的作業(yè)設計與實踐，創(chuàng)新也就成了無源之水、無本之木。

（一）守住作業(yè)數量的綠碼

作業(yè)不能成為單純攫取分數的工具，要引導學生學會學習，積累學科素養(yǎng)發(fā)展的資源、方法和策略。守正以糾偏，切實減輕學生作業(yè)負擔，首先要壓縮作業(yè)的量。

1.減少作業(yè)的數量

剔除無效、低效、重復的作業(yè)練習，以確保減輕學生的作業(yè)負擔落到實處。作業(yè)設計與實施，如果作業(yè)量明顯超過了學生的承受力，那么這樣的作業(yè)就違背了一般的教學原則，是不足取的。作業(yè)數量作為顯性的標尺和剛性要求，是作業(yè)設計與實施方面不可逾越的底線，易于判斷，易于甄別，易于操作。只有守住了作業(yè)數量的底線，才能激發(fā)對作業(yè)內容、形式、結構優(yōu)化的深入探究，追求高質量的作業(yè)。

2.壓縮作業(yè)的時空

作業(yè)設計除了數量的壓縮，還要有對作業(yè)時間和空間的嚴格要求。作業(yè)的設計與安排必須以課堂教學為主軸，加強課前預習、課堂思考與練習、課后有質量的鞏固拓展，有效控制作業(yè)時間和作業(yè)空間，提高作業(yè)的利用率，從而將課外的時間和空間還給學生，讓學生能夠自由地學習、閱讀，走進社會，走入自然，體驗生活，自由成長。只有守住了作業(yè)實施的時空底線，才能激活對作業(yè)重心、環(huán)節(jié)、策略的把握、構建和完善的實踐智慧，更好地發(fā)展學生學科素養(yǎng)。

只有先守住數量的“綠碼”，題海式的作業(yè)濁浪才能在形式上得到一定的阻遏，從而倒逼學校和教師加強作業(yè)的質量追求，還作業(yè)以風清氣正的實踐環(huán)境，為作業(yè)減負提質贏得更多機會。在質量的堅守與發(fā)展中求問題的根本之解，以不斷強化作業(yè)功能、探索優(yōu)化作業(yè)結構、不斷創(chuàng)新作業(yè)機制的勇敢而創(chuàng)新的作為，確保作業(yè)實施的“安全”，確保減負政策的平安落地。

（二）守住作業(yè)質量的紅線

守住作業(yè)數量和時空底線，并不能理所當然地帶來作業(yè)質量的提升，作業(yè)質量的提升是確保數量與時空底線不失守的關鍵。守正以糾偏，就是要深刻理解作業(yè)的課程本質，守住作業(yè)設計與實施過程中的質量紅線。

1.堅持知識遷移運用擔當

語文學習活動開展的基礎是語文知識的學習，學生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的形成都要以語文知識學習為基礎。語文知識的學習，不單純是知識的簡單記憶和理解，更在于有目的地遷移和運用。這不僅是知識掌握、鞏固和構建的關鍵，也是語文能力形成、素養(yǎng)積累的關鍵。所以，語文作業(yè)設計的創(chuàng)新追求，不能局限在對知識的單純記憶和機械理解層面；也不能舍掉語文知識掌握、遷移、運用之本，而去逐華而不實的形式之末。作業(yè)的創(chuàng)新只有立足知識教學之本，守住知識運用之根，才能助力筑牢促進學生能力素養(yǎng)發(fā)展之基。創(chuàng)新與守正并不是悖逆的二元，而是統(tǒng)一的整體。所以，作業(yè)設計與實施，首先要守住學科的知識本色，充分認識到知識鞏固基礎上的遷移運用這一知識學習的起點和基礎，正確理解、準確把握作業(yè)的知識傳遞功能，在作業(yè)創(chuàng)新中加強和促進知識的遷移運用，從而筑牢學生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升的基礎。

2.力促學生學習方式轉變

作業(yè)在鞏固知識、強化記憶、提高能力、培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展等方面有著無可替代的作用。知識是基礎，素養(yǎng)是目標，從知識掌握到素養(yǎng)形成，必須經歷真實的實踐活動。語文作業(yè)守正，堅守的就是其寶貴學習活動的實踐性。作業(yè)中，應多以實踐的作業(yè)方式強化實踐學習，以多樣的作業(yè)創(chuàng)造多樣的學習活動，著力引導學生消化、吸收和轉化、升華語文知識，提升學習能力，形成語文素養(yǎng)。教師要正確理解、把握和運用語文作業(yè)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系，守住語文作業(yè)的實踐特性，落實對學生進行素養(yǎng)培育的過程，使學生獲得更好的能力提升和素養(yǎng)發(fā)展。因此，語文作業(yè)設計不能將功利化的分數追求作為首要和終極目標，而應與課堂教學緊密聯(lián)系、相互配合，努力將學生從簡單機械地記憶、背誦、書寫等機械、平面化的作業(yè)中解放出來，把學生的學習引向有知識廣度和思維深度的、以實踐性學習活動為主的真實學習過程中，激發(fā)學生積極的情感和認知投入，讓學生在由表及里、由淺入深的作業(yè)學習實踐中培養(yǎng)學科素養(yǎng)，形成持續(xù)的學習力。

例如，以“山長水遠岳陽樓”為主題，開展“文化遺產申報”的語文綜合性作業(yè)活動。作業(yè)內容主要包括：通過網絡搜集有關“岳陽樓”的代表性景觀、人文歷史、故事傳說、相關詩文等背景資料，呈現一個立體的、人文性的“岳陽樓”；以游客的身份帶上照相機，登上岳陽樓進行游覽，完成“美篇”形式的圖文游記——“今日‘岳陽樓”，介紹當前岳陽樓的壯麗景觀和時代風貌；通過訪談和查閱資料，了解并撰文說明岳陽樓建筑的獨特價值和魅力；撰寫《“山長水遠岳陽樓”優(yōu)秀文化遺產申請報告》。

以上作業(yè)由學生分工協(xié)作完成。作業(yè)中，不僅有對學生相關文獻史料中字詞句文的理解把握的要求，還有對作者、背景、歷史、文化的認知理解；有引導學生對自然與人文、社會與人生的意義的涉獵與有深度的思考，還有對文本閱讀、資料搜集整理、文章寫作、交流合作探究等語文綜合實踐能力的要求。這樣的作業(yè)設計與實施讓學生積極參與到學習過程中，不斷激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

這樣的實踐性作業(yè)結合了生活中的具體事物和場景，準確把握作業(yè)實踐的能力養(yǎng)成功能，組織學生進行更廣泛的實踐性學習，讓他們將所學到的各類語文知識和技能運用到生活中，發(fā)現問題，解決問題，完成一系列綜合性、實踐性很強的語文作業(yè)。對作業(yè)實踐性的牢牢把握，帶動了學生學習方式的轉變，增強了學習體驗，讓作業(yè)的過程更有學習價值，讓學生的學習方式更加多維和立體，更能促成高效的語文學習實現。所以，作業(yè)的設計與實施，還要守住對其實踐養(yǎng)成功能的正確把握，以帶動學習方式的轉變。堅守這一原則，就是要在作業(yè)實踐中注重將多元化作業(yè)和多樣型作業(yè)結合，開放性作業(yè)和封閉性作業(yè)結合，始終以學生為中心，努力創(chuàng)造真實情境、創(chuàng)設形式豐富的復雜過程，搭建起鞏固、思考、探究、實踐的學生學習空間，促進學生知識構建，著力于培養(yǎng)學生的興趣、能力、方法，形成良好的作業(yè)品質，提升學生學習的實踐力、創(chuàng)造力。

3.加強作業(yè)教學整合之功

作業(yè)設計與實施是在教學的課前、課中、課后有計劃、有目的落實的，能夠體現教師教學意圖的有機組成部分。教學內容、教學環(huán)境及學生學習情狀不同，作業(yè)的實踐方式和功能發(fā)揮也就不同。不論是聚焦單篇教學，還是基于單元教學，都要有整體的課程觀，作業(yè)的設計與實施都要有基于文體特點、內容特質、教學個性、學生學習需求的教學目標、內容、方法、策略和過程的整合，以更加科學合理的多元化、多樣化的作業(yè)支持學生學習，引導學生學習。管中窺豹只見一斑式的碎片化作業(yè)設計，難以成就課程之功，也會損耗學生作業(yè)的主動性和積極性。

因此，作業(yè)守正要守住的是作業(yè)的教學使命擔當，其最顯功力的抓手就是突出教學的整合之功。知識的繁復讓教學和作業(yè)有太多的頭緒，而知識本身也是有規(guī)律的。要利用好知識的類型特點，為作業(yè)整合功能的發(fā)揮提供技術支撐，為學生搭建合理的學習支架。知識一般分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識，教師基于學生的學習背景、學習經驗和學習水平的個性差異，從教師教學和學生學習立場進行知識類別化、整合性設計作業(yè)，有利于學生習得方法、構建新知、成就能力、提升素養(yǎng)。在知識性、方法性、程序性作業(yè)類型的設計中，對相關教學資源、情境資源、問題資源加以整合，實現知識體驗與知識構建的有機融合，實現方法引領與方法運用的巧妙結合，實現低階思維與高階思維的精致對接。比如，為名著閱讀設計作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》后，你對魯迅先生是否有了更深的理解？結合閱讀所得，請以“在《朝花夕拾》中與魯迅相遇”為題，寫一寫閱讀《朝花夕拾》前后你的“魯迅觀”所發(fā)生的變化。

作業(yè)題量不大，但閱讀量大，思維有廣度和深度，閱讀、探究與表達的綜合性強，持續(xù)時間長，作業(yè)知識系統(tǒng)性整合，更有利于培育學生的自主閱讀、比較聯(lián)系、遷移運用、活動創(chuàng)新、意志品質等能力素養(yǎng)。

作業(yè)的整合之功，不僅內顯于知識之于方法策略的整合，也體現在單課與單元作業(yè)設計的外顯的課程整合上。單篇教學及其課時作業(yè)的點狀布局特點，常常容易使人對整合產生誤解，立足于單篇教學的作業(yè)也應有整合的作為，不應是碎片化的、孤立的；而單元教學，更應有基于單元教學目標的作業(yè)目標、作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)過程、作業(yè)評價等系統(tǒng)而有序的設計和安排，以突出作業(yè)與教學、實踐與評價的協(xié)調統(tǒng)一。

守住作業(yè)質量的紅線，加強作業(yè)的教學整合功能，就是加強單篇作業(yè)的微系統(tǒng)化，單元作業(yè)的結構化，以體現知識學習的整體性、教學內容的結構化、學習應用的綜合性的實踐需要，在完成作業(yè)過程中促進學生培育正確的學習觀、科學的學習方法和綜合學科素養(yǎng)。作業(yè)的系統(tǒng)化、結構化設計，是避免作業(yè)粗淺化、同質化、低效化、機械化的必要策略、途徑和方法。如教學七年級上冊第五單元，單元的人文主題是“生命之趣”，在立足單元教學目標的基礎上，設計兩個單元作業(yè)題。

一、必做題。小組合作，搜集與動物有關的成語，審視動物的傳統(tǒng)形象。

要求：選擇三五種動物，分別搜集八至十個與其相關的成語；解釋這些成語，審視所涉動物在中國傳統(tǒng)文化中的形象意義，并用三個關鍵詞進行總結；小組內交流如何看待這些動物在中國傳統(tǒng)文化中的形象意義，形成小組意見；小組合作制作包含一至三個相關內容的學習記錄表，填寫完成后在班級群中進行展示。

二、選做題。去一次動物園，觀察園里的動物，觀察它們在動作、神態(tài)等方面的特征，思考人類建立動物園的做法是否符合保護動物的原則，并做成圖文并茂的《我們是否還需要動物園》的微信推文；觀看電影《人狗奇緣》，進行關于人性的反思、拷問。

本單元作業(yè)設計將學生對單元文本的學習和傳統(tǒng)文化的濡染結合起來，把語言訓練、思維深化和價值目標追求結合起來，增強學生搜集、閱讀、合作、探究、理解、批判、認同的學習體驗和智慧參與，實現知識多元、能力多維、素養(yǎng)立體的整合過程，讓學生實現有意義的學習。

4.強化作業(yè)思維內核功能

思維發(fā)生與發(fā)展是學習活動的內核，決定著學習是否發(fā)生、是否有效發(fā)生及學習品質是否得以提升。作業(yè)的整合意圖、作業(yè)的方法引領、作業(yè)的知識遷移與應用功能發(fā)揮，都要落實在作業(yè)思維生發(fā)的過程中。所以，作業(yè)守正，就是要守住作業(yè)的思維本質，突出作業(yè)的思維功能，強化思維的發(fā)展動能。開放性作業(yè)設計與實施是激活學生學習思維的重要的資源和路徑，不僅能很好地激發(fā)學生的學習欲望，也能為學生創(chuàng)造更豐富的思維情境和更廣闊的思維空間，促進學生多元的知識和能力構建，形成高階思維和核心素養(yǎng)；綜合性作業(yè)強調學生閱讀不同文本、探究多情境問題、開展多途徑學習，能夠整合、融通復雜的相互關聯(lián)的信息，通過有質量的思維活動，建構新知新意。

例如，七年級上冊第二單元在引導學生梳理核心資源和拓展資源的基礎上進行寫作練習，用任務單的形式引導學生明確作文思路，明確作文人物、事件、場景、事件的起因、經過、結果、寫作順序與詳略安排、情感主題和情感抒發(fā)方式等構成要素，在此基礎上對學生提出要求：

（1）完成作文后，至少與一位同學彼此交流習作，從記事順序、詳略安排、細節(jié)描寫、感情基調、抒情方式、情感內涵等六個方面進行評價，可以寫書面評語，也可以口頭評價。（2）結合同學的點評，再次溫習課文和推薦閱讀的資料，認真修改自己的作文。至少重點修改記事順序、詳略安排、細節(jié)描寫、感情基調、抒情方式、情感內涵六個方面中的三個方面。

本題從閱讀、探究、領會到聯(lián)系、比較、遷移、運用，將學生的思維引向文本閱讀的深處、寫作表達的高處、讀寫結合的致密處，充分體現了作業(yè)的思維訓練價值，避免了只體現機械訓練、反復操練等低階認知，彼此孤立的不良教學和作業(yè)狀態(tài)。這種開放性、綜合性的作業(yè)有利于屏蔽當前機械性、單向性、孤立性的作業(yè)現象，實現由單純認知的低階思維作業(yè)走向綜合、運用、實踐、評價、創(chuàng)新等高階思維水平目標的作業(yè)發(fā)展，兼顧了語言思維、文體思維和文化思維的發(fā)展引導，增強學科教學的智慧與情感向心力，更好地發(fā)揮思維發(fā)展性作業(yè)在學生實踐力、創(chuàng)新力培養(yǎng)中的效能。

語文課堂教學過程是師生情感與智慧的直接互動交流的過程，而作業(yè)則是師生之間學習互動的間接和隱性方式，是課堂教學的有機組成和延伸，是學生學習自主化、實踐化的落實與加強，是教學目標得以具體落實的必然選擇。可見，作業(yè)設計與實施，唯有把握作業(yè)的本質與核心，守住作業(yè)設計與實施的底線和紅線，才能在“雙減”形勢下，從容作為，銳意創(chuàng)新，讓作業(yè)創(chuàng)新有根基，以作業(yè)創(chuàng)新提振教學改革的士氣和激情，讓教學創(chuàng)新有底氣，讓課程發(fā)展有動力。

三、遵循規(guī)律以創(chuàng)新

守正是創(chuàng)新的基礎和前提，作業(yè)守正也是作業(yè)創(chuàng)新的條件和保證。從當下作業(yè)太多偏頗的現實看，守正本身就是創(chuàng)新，沒有對語文作業(yè)本質和特性的堅守，就沒有語文作業(yè)創(chuàng)新功能的更好發(fā)揮。

（一）作業(yè)創(chuàng)新在于內容求真

守正就是對作業(yè)本質的追尋，創(chuàng)新就是對作業(yè)內容的求真。作業(yè)內容只有與現實生活密切結合，與教學實際結合，與學情結合，才有旺盛的生命力，才能真正體現教育教學規(guī)律性，體現作業(yè)的教學功能和育人功能，彰顯作業(yè)的設計和實施價值。當前，在“雙減”背景下，一線教師要真正減輕學生作業(yè)負擔，就要正確領會“減”的政策內涵，牢牢把握語文課程本質，緊緊圍繞教學和學生的發(fā)展需要，科學設計、有效實施體現語文學科特點的作業(yè)，科學、有效地設計語文學科作業(yè)，將科學的作業(yè)設計實施融入語文教學的全過程，為學生開辟更加寬闊的學習視野，創(chuàng)造更加豐富的學習情境，開展更加多彩的學習實踐，培育并不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

1.作業(yè)創(chuàng)新應本色當行

核心素養(yǎng)追求體現的是以人為本的教育本質，學科教學要以人的發(fā)展為根本原則。學科教學的重要基礎就是學科知識，學生學科素養(yǎng)的發(fā)展就是基于學科知識的遷移與運用，語文學科作業(yè)最應凸顯的是最顯其本質的“語言的建構和運用”這一核心素養(yǎng)追求。語文作業(yè)創(chuàng)新的基礎在于語文知識的基礎性學習、遷移和運用。作業(yè)內容的求真，不是靠機械學習、記憶和訓練的作業(yè)來實現的，而是要以學生學習的知識鞏固和能力發(fā)展為必要，以學生有情感的投入、有深度的思考為必要，真正體現學生學科學習、學科成長的需要。所以，語文作業(yè)的守正與創(chuàng)新的全程都要落實在語言的建構和運用上。語文作業(yè)設計與實施，只有基于語言的建構和運用的目標追求，才是作為語文教學和語文作業(yè)的本色，也才是最有必要、最有意義的創(chuàng)新。

2.作業(yè)創(chuàng)新要特立獨行

明確的課程化作業(yè)目標追求，讓作業(yè)創(chuàng)新有客觀的憑借和可能，目標性是作業(yè)求真的立足點。作為語文學科核心素養(yǎng)重要組成的、與“語言的建構和運用”共融共生的“思維的發(fā)展和提升”“文化的理解和傳承”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”，是能盡顯語文教學特質和魅力的質量追求。沒有思維的參與，就沒有真正的有意義的學習發(fā)生；沒有文化和審美元素的融入，就沒有語文學習目標的完美達成。這些核心素養(yǎng)目標，都是語文作業(yè)特立獨行的標志。作業(yè)的創(chuàng)新，要走出的是有別于曾經的無效低效的作業(yè)之路，要走入的是發(fā)展學生學習思維和能力的新境界，走入學生文化熏陶和濡染、審美意識和自覺的生命成長的新天地。因此，創(chuàng)新應凸顯思維特質，彰顯文化品質，浸潤審美情趣。

例如，學習七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》，課后設計了“編輯意象小詞典”的拓展性作業(yè)，“月”的意象小詞典編寫的作業(yè)：

（1）杜甫借月亮寄托思鄉(xiāng)之情：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明；（2）李白借月亮表達離愁別緒：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西；（3）歐陽修借月亮傳達真摯的愛情：月上柳梢頭，人約黃昏后；（4）蘇軾借月亮象征人生的圓滿或者缺憾：但愿人長久，千里共嬋娟；（5）張

若虛借月亮傳遞時光易逝、人生短暫：江畔何人初見月？江月何年初照人？（6）李清照借月亮傾訴閨閣幽怨：云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓……

讓學生“編輯意象小詞典”，通過梳理探究完成作業(yè)，這樣既可以豐富學生的古詩詞積累，又有助于梳理與探究的方法掌握和運用；既可以培養(yǎng)學生比較、假設、想象、聯(lián)想、質疑、推理、判斷等思維方法和能力，又可以促進學生充分感受認識“月”這一文化意象；既開闊學生學科學習視野，幫助學生建立大文化、大閱讀意識，形成大閱讀、大文化習慣，又增添審美情趣，豐富學生作業(yè)過程中的審美體驗，形成審美積淀，從而實現學科素養(yǎng)作業(yè)過程中的全息化追求。

內容求真本身就是創(chuàng)新：內容符合教學和學生學習成長需要，就是最大的創(chuàng)新；思維廣度和深度的加強，審美意志的體現與貫徹，文化影響的滲透與擴容，就是作業(yè)創(chuàng)新最本色的部分。語文作業(yè)特立獨行是對學科素養(yǎng)的綜合追求，也正是對素養(yǎng)目標的明確，語文教師才會在作業(yè)實踐觀照中更加清醒地認識到作業(yè)“中考化”的弊端和套路化的危害，對非課程化“知識性”作業(yè)形成一定的免疫能力?！半p減”政策下，作業(yè)已然是學生核心素養(yǎng)提升的重要途徑和平臺，是學生成長的階梯，與學生全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展密不可分，其育人功能的發(fā)揮，就是要有學科特點的特立獨行的核心素養(yǎng)持續(xù)追求。

（二）作業(yè)創(chuàng)新在于結構向善

合目的、合規(guī)律的事物謂之善。作業(yè)之善在于對學生發(fā)展所具有的積極的正面意義、正向價值。從作業(yè)設計的目的上看，作業(yè)是要為課堂教學做必要的準備、整合、補充、延伸與拓展。因而，作業(yè)的設計，必然是系統(tǒng)化、結構化的教學實施。碎片化、缺乏整體規(guī)劃設計的作業(yè)，并不能很好地適應教學系統(tǒng)化要求，也貶低了作業(yè)的課程地位、貶損了作業(yè)的教學作用。目的不趨善，作業(yè)的設計也就會存在疏漏和系統(tǒng)性故障，不利于發(fā)揮其指導、引領學生自主學習、學會學習的天然功能。要使作業(yè)實踐符合教育教學正確的意愿和意向，就必須要以合乎教學規(guī)律的整合在系統(tǒng)作業(yè)中實現，不論是曾經的基于雙基目標、三維目標，還是現在專注于核心素養(yǎng)目標的達成，作業(yè)的創(chuàng)新追求都應該始終建立在對正確目標追求過程中不斷的自我完善基礎上。

作業(yè)設計，不與課堂教學相聯(lián)系，不與學生的學習需要相聯(lián)系，不將知識與知識相聯(lián)系，不將課內課外相聯(lián)系，不將知識掌握與知識遷移運用相聯(lián)系，不將能力提升和素養(yǎng)形成相聯(lián)系，這樣靜止、孤立地設計作業(yè)，都可能是片面的、低效的，甚至會損耗學生的作業(yè)和學習熱情。所以，求真的也是創(chuàng)新的作業(yè)，所要摒棄的首先是簡單的、機械的、孤立的、淺層次的、重復的、低效的作業(yè)。只有引導學生從習得孤立的、碎片的、僵化的知識，轉向建構綜合的、通用的、概念性的、實踐性知識的作業(yè)設計，才能實現內容的求真，保證作業(yè)創(chuàng)新及其課程目標的真正實現。

1.實現作業(yè)設計結構的系統(tǒng)化

只有系統(tǒng)化的作業(yè)，以優(yōu)化的結構彌補作業(yè)系統(tǒng)漏洞，才能真正適應教學和學情需要，保障作業(yè)功能的正常而充分發(fā)揮。作業(yè)系統(tǒng)化的表現，從設計結構本身來說，要實現的是課時作業(yè)精細化和單元作業(yè)結構化。

（1）課時微系統(tǒng)化作業(yè)設計。單篇教學作業(yè)創(chuàng)新的重要突破口在于對作業(yè)碎片化處理情況的克服，加強作業(yè)與課堂教學、與課時內容的有機聯(lián)系，實現作業(yè)、教學、學生學習的協(xié)調統(tǒng)一，提高作業(yè)的教學效能。課時作業(yè)的微系統(tǒng)化，需要立足課堂，直面學情變化，進行作業(yè)類型、問題深淺、訓練方向的選擇、設計與實施，其創(chuàng)新設計與課堂教學的創(chuàng)新互為統(tǒng)一。知識的意義需要在應用性情境中得到體現，情境化是實現知識點、技能點與教情學情有機整合的有效策略和機制，是作業(yè)結構化、系統(tǒng)化的有生命的呈現，具有避免作業(yè)碎片化的天然優(yōu)勢。因此，語文作業(yè)的創(chuàng)新設計要盡可能摒棄單一知識點和技能點的訓練理念，在豐富的情境中進行綜合性、應用性的作業(yè)實踐，以提升學生作業(yè)過程中的知識運用能力。

例如《回延安》教學，為引導學生學習詩中所運用的比興修辭，在對詩歌情境初步分析，理解其用法和作用的基礎上，引入《陋室銘》中的經典名句和流行歌詞、作文語句等，為學生營造知識和情趣豐富的微專題學習情境，并以嘗試寫作三五句的表達性練習鞏固認知，形成知識構建，促進學生更深刻地理解修辭在詩歌中的藝術效果。課時微系統(tǒng)化作業(yè)設計、單元大結構化作業(yè)設計都需要情境化。

（2）單元大結構化作業(yè)設計。作業(yè)結構的系統(tǒng)化更要著眼于單元整體的視角。統(tǒng)編語文教材是按單元組編的，語文作業(yè)的設計也應該以單元整體設計，這樣才能充分落實和發(fā)揮單元學習價值。首先，要把一個單元看成一個學習整體，明確單元的學習目標，使單元作業(yè)整體設計的目標更明晰。其次，應對單元學習內容和學習活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設計作業(yè)，關注作業(yè)各知識點、能力點之間的聯(lián)系，通過作業(yè)培養(yǎng)學生各方面的思維能力，最終提升語文學科核心素養(yǎng)。

語文作業(yè)的求真創(chuàng)新，最要突破的是中考的藩籬。與中考試卷功能大有不同的常態(tài)化作業(yè)設計，過分跟風中考試卷樣式進行作業(yè)命題設計，已經成為作業(yè)設計內容選擇和形式選擇的一大流弊、積弊，成為一種亟須克服的“合理”的存在。尤其是單元作業(yè)，跟風“中考”尤盛，看似“逼真”的作業(yè)設計，卻沒有立足于作業(yè)的課程需要和學生的學習需要。單一的“中考式”作業(yè)設計，容易導致作業(yè)內容自我封閉、作業(yè)結構僵化，與不斷變化的教學、不斷更新的學生學習狀態(tài)、不斷生成的新的教學情境不相協(xié)調。所以，既要著眼于單元進行設計，基于單元教學、單元整合設計作業(yè)，又要著力進行作業(yè)的單元設計，凸顯課程意識，體現綜合素養(yǎng)要求，這是當下作業(yè)守正創(chuàng)新的一個重要抓手和突破口。

設計語文作業(yè)時，我們應從語文課標、教材、學生學情、時代生活和地域特點出發(fā)，提取語文作業(yè)的核心概念、知識、能力，形成結構化、系統(tǒng)化作業(yè)，以呼應作業(yè)課程化。這樣的語文作業(yè)設計對學生的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成更有效、更高效。

2.實現作業(yè)應用結構的系統(tǒng)化

作業(yè)設計的價值最終體現在教學和學生實際的練習活動中。作業(yè)結構的合理與完美程度，取決于作業(yè)實踐效果。作業(yè)內容求真、結構向善，最可見的突破就是走出當下唯中考是瞻的“萬馬齊喑究可哀”的作業(yè)局面，以應用結構的系統(tǒng)化實現作業(yè)設計與實踐的個性化和學生學習過程中的適切性。適切性的基礎就在于對作業(yè)活動支架的設計，在于作業(yè)內部邏輯的合理性安排。所以，課前、課中、課后的教學與作業(yè)、教師講授與自主學習、知識的學習與運用、課堂與實踐等關系，都應合理而有秩序地呈現在作業(yè)設計中。這正是摒棄傳統(tǒng)作業(yè)陳式鄙習的進取點和新穎處。

（三）作業(yè)創(chuàng)新在于過程尚美

語文教學是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一，作業(yè)設計本質上是在合規(guī)律與合目的追求中實現學、思、用的統(tǒng)一，實現知識、能力、素養(yǎng)交融之美。學習之美在于知識的不斷獲得與構建，思維的不斷激活和提升，情趣的不斷生成和煥發(fā)，品行的不斷修為和成長。科學的、開放的、自由的、發(fā)展的創(chuàng)新作業(yè)實踐過程，有利于從形式到內容為學生創(chuàng)造盡力去除身心之累、實現鮮活體驗與不斷獲得高效的學習過程，讓學生在生動的學習過程中充分體驗豐富的形式之美、知識之美、思維之美、合作之美及獨立思考的自由之美，鞏固所學，提升能力，積累素養(yǎng)，實現審美。

理想化的作業(yè)過程就是美的，思維活躍，活動開放；過程真實，就是作業(yè)的理想化狀態(tài)。要實現作業(yè)創(chuàng)新的美的價值，就要在作業(yè)過程中厘清教學要素，實現設計的邏輯性，處理好各教學要素的關系，形成科學合理的知識鏈、思維鏈、活動鏈、反饋鏈，適應學生學科學習需要；利用好語文學習策略手段，實現應用的靈活性，利用好課本教材資源、課堂教學資源、校本開放資源、社會生活資源等各類資源，在豐富作業(yè)內容、增強作業(yè)知識魅力的同時，加強作業(yè)實施過程中的實踐邏輯構建，努力實現作業(yè)的趣味性、開放性、自主性、分層性實踐，更好地應對課前課中課后、集體與個別、閉合與開放、線上與線下、學生自律與自主等復雜多變的作業(yè)情態(tài)，提高作業(yè)的動態(tài)性和適應性，以增強作業(yè)的實踐效果；用好評價方法，實現評價的科學性，用好語文學習策略手段，實現評價與反饋的自由，落實分層設計、分層要求、分層評價，從而真正實現以生動的作業(yè)過程擴大語文知識面、提高語文思維力、增強語文向心力的宗旨，豐富、提升、厚積學生的學習體驗、語文能力和學科核心素養(yǎng)。

總之，作業(yè)設計與實施是學科課程重要的組成，擔負著重要的教學和育人使命。在不斷發(fā)展的教育教學的背景下，作業(yè)設計既要守住本真，堅持教學與育人責任追求，最大限度地發(fā)揮其課程功能；又要與時俱進，創(chuàng)新求美，不斷增強作業(yè)的適應性、靈活性，提高作業(yè)效率，減輕學生負擔?！半p減”政策背景下，我們尤其有必要用心審視作業(yè)，以學生的學科素養(yǎng)發(fā)展為目標，抓住語用的典型性，彰顯學科本色；深諳語文思維的深刻性，突出作業(yè)學習的能力發(fā)展功能；發(fā)揮文化的浸潤性，提高語文作業(yè)的學科品味；尊崇語文普遍的審美特性，增強語文作業(yè)的審美趣味。始終聚焦核心，把握關鍵，探究作業(yè)規(guī)律，在提升語文教學質量之路上孜孜以求，彰顯本色堅持的可貴。

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