芮大力

［摘要］ 本研究追溯籃球項目教學的核心致趣因素——命中爭分，以此為出發(fā)點探尋籃球項目致趣的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，提出了小學籃球教學從投籃開始教起的策略：低籃筐小籃球、降技術(shù)融規(guī)則、學拼搶會比賽。針對小學生年齡特點，提出投籃練習的注意事項，讓學生在對抗與比賽中獲得“命中爭分”的成功體驗。這種籃球運動最本源的樂趣，能讓學生真正喜歡上籃球運動。

［關(guān)鍵詞］ 小學籃球；投籃教學；運動致趣

體育教學往往存在這樣的問題：學生的身心健康水平持續(xù)下降；學生上了體育課，但絕大多數(shù)學生沒有掌握好一項運動；學生喜歡運動但不喜歡體育課。在這樣的困境下，很多老師都意識到要改變課堂，但相當一部分老師沒有真正地領(lǐng)會課程改革的旨歸。歸根結(jié)底，很多教師眼中小學生只有學會了運球才能學傳球，只有學會了運傳球才能學投籃，唯有動作規(guī)范才能進行比賽，而不是引導學生靈活應用習得的技術(shù)在對抗與比賽中取勝。這種以機械還原為主要特征的課程建構(gòu)，使得籃球項目教學過程時常脫離籃球運動的本源致趣屬性，單純?yōu)榱思夹g(shù)而教學，沒有圍繞運動項目的核心目的進行教學。有限的教學中留給學生的往往只是枯燥乏味的技術(shù)，運動項目的趣味性體驗被嚴重忽視。

一、追本溯源探特征

籃球運動發(fā)展至今，規(guī)則越來越復雜，但“命中爭分”這一核心致趣的本質(zhì)特征始終沒有改變。吸引小學生投身于籃球運動的持久之策，就在于獲得投籃命中的成功體驗。這種籃球運動最本源的樂趣，有助于學生增強獲得感，從而真正喜歡上籃球運動、愛上打籃球。

探尋本源的樂趣?；仡櫥@球起源，奈史密斯從當?shù)貎和矚g用球投向桃子筐的游戲中得到啟發(fā)，發(fā)明了籃球游戲。起初，籃球游戲就是通過計算得分多少來定勝負。所以說，籃球正是從投籃命中開始發(fā)展起來的。無論籃球場地、人數(shù)、規(guī)則怎么改，最終的目的都是通過命中得分來獲得比賽勝利，這是籃球項目最本源的特征。命中之趣伴隨著籃球運動發(fā)展卻從未改變過，而這恰恰吸引著越來越多人不斷參與籃球運動。

遵從內(nèi)心的渴望。都說興趣是最好的老師，學生學習總受一定的動機所支配，激發(fā)學生的學習興趣很大程度上就是學生從內(nèi)心深處萌發(fā)想要學習的感受。這樣，學生就不會把學習當成一種負擔，而是一種快樂。這種學習樂趣的體驗，既可以提高教學效率，又能不斷地給學生帶來激勵和鼓舞。很多學生拿到籃球的第一個想法就是投籃。如同籃球運動的誕生，投籃是籃球運動最核心的致趣因素，也是小學生初學籃球的樂趣之源。有學生說道：“當我把球穩(wěn)穩(wěn)地投入籃筐時，那球與網(wǎng)摩擦出的悅耳聲音，是那樣的令人振奮。要知道，只有投中空心球，球網(wǎng)才能發(fā)出那種聲音。這時，一種成就感油然而生?！边@種真實的表達，我們明顯感受到籃球比賽命中致趣，最為率真、直觀，學生的投籃命中之樂溢于言表。所以，籃球從投籃開始教學更容易激發(fā)學生學習的興趣，獲得“命中爭分”的快樂體驗。

明晰技術(shù)的目的。運、傳、搶球等攻防技術(shù)的運用歸根結(jié)底是為了適應規(guī)則的改變，通過合理的技術(shù)組合獲得投籃的空間與時間。誠然，學練技術(shù)的目的就是用技術(shù)去得分并獲勝，投籃命中還是最終目的，獲得最愉悅的體驗依然是命中之趣。如下圖所示，運球是為了獲得更好的投籃位置，突破是為擺脫防守以創(chuàng)造投籃空間，運傳是被防死后尋求更好位置同伴來投籃?；@球規(guī)則不論怎樣變化，所有技術(shù)學習的目的都是為了尋求投籃的空間與時間，最終的指向只有一個，那就是投籃命中。那么，小學籃球教學應該如何進行優(yōu)化？筆者認為，應該抓住“命中爭分”這一核心致趣特征，從教投籃開始進行教學。

二、運動致趣覓策略

小學不同階段學生在籃球教學中的投籃樂趣都各不相同，哪怕是同一水平的學生投籃體驗也各不相同。因此，要以人為本，從學生的基礎(chǔ)出發(fā)，探索學生籃球運動致趣的策略。要建立以“命中爭分”為核心的教學內(nèi)容體系，就必須沖破現(xiàn)有的教學理念，在整體領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，把核心致趣要素落實到教學內(nèi)容重構(gòu)之中，重構(gòu)整體化的運動技術(shù)單元。具體而言，要以學會打球、喜歡打球為目標，以學以致用為教學方法，進行整體化單元教學，領(lǐng)會籃球比賽中的核心樂趣。這有助于培養(yǎng)學生終身參與籃球運動的興趣。

低籃筐小籃球。對于低年級的學生來說，由于力量小及身高矮的原因，他們大都投不到標準籃筐，那么降低籃筐高度是個可行的辦法，這樣就可以讓每個學生都能體驗到投籃命中的樂趣。教師可以自制各種器材，甚至改呼啦圈為籃筐，比一比誰投得準，讓學生先行興奮起來。針對低年級小朋友力量小，除了降低籃筐高度外，還可以選用小一點的籃球，甚至可以是皮球。這樣的設(shè)計可讓每個學生都能參與投籃，充分體驗到投籃命中的快樂，激發(fā)他們對籃球運動的興趣。

降技術(shù)融規(guī)則。對于初學水平的學生來說，簡化規(guī)則，釋放學生對籃球運動的渴望。在教學中可以改變固定死板的教法，可以組織運、搶、投等靈活規(guī)則下的籃球投球比賽。對于初學學生可以從投籃教起，以投進為勝。在之后的學期中，逐步滲透走步規(guī)則，二次運球規(guī)則等，加深他們對于籃球比賽中運、傳、投等技術(shù)應用的理解。在此基礎(chǔ)上，再讓學生學會選擇合理技術(shù)進行比賽，提高籃球比賽意識，進而讓他們體驗到籃球運動的樂趣，促進運動能力的提高。例如，低年級原地拍球教學單元，可以先教投籃動作，讓學生體驗到投籃命中的快樂。第二課再進行一對一有防守的投籃，這個時候?qū)W生往往會抱著球跑，尋找更合適的空間投籃。第三課再穿插運球規(guī)則，讓學生明白在籃球比賽中要移動來運球。而且，要想選擇好的空間投籃，就需要練習運球。這樣的練習設(shè)計，既能讓學生體驗投籃命中的樂趣，更讓學生明白運球的目的和意義。

學拼搶會比賽。小學生開始熟悉籃球運動后，教師要教會學生如何搶、如何投，轉(zhuǎn)變從運球教起的固定思維。例如，從原地投籃到運球投籃，從無防守的投籃到對抗投籃，從單人投籃到合作比賽。在這循序漸進的過程中開展運球教學，幫助學生理解運球的意義。由于規(guī)則的限制，學生在被防守后想要獲得投籃的空間，這就要求快速運球換到合適的位置再進行投籃。教師在對抗中滲透運球的教學，學生就能更容易理解運球和投籃的意義，進而在比賽中就不會出現(xiàn)只顧著低頭運球不會投籃的現(xiàn)象。與此同時，還可以進行二投一搶或者三對三之類的比賽，以此訓練同伴的合作意識。在拼搶與對抗下，投球命中顯得更有成就感，更接近籃球運動的本源之樂，這樣做更能受到學生的歡迎。

經(jīng)過上述實踐，筆者任教的班級，無論是受學生喜歡的比例還是籃球比賽成績，都在同年級中領(lǐng)先?？梢?，以運動致趣為單元目標來構(gòu)建單元教學計劃，從投籃開始教起，每節(jié)課滲透投籃教學，這樣的教學成果符合籃球運動的價值旨歸。