萬路華 袁書美

［摘要］ 在教學(xué)小說《橋》時，教者抓住小說這一文體的特質(zhì)，以品讀老支書動作、語言、神態(tài)的句子和相關(guān)情節(jié)為“點”，以聚焦老漢的形象為“線”，引領(lǐng)學(xué)生在文體觸摸中初步了解人物，在語言觸摸中深度感受人物，在主題升華中永遠銘記人物，以切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 文體意識；核心問題；拓展情境；人物形象；核心素養(yǎng)

部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元《橋》是一篇微型小說，講述了老支書面對爆發(fā)的山洪，以沉穩(wěn)果決的指揮，用黨性和人性的光輝筑起了一座不朽的橋梁，讓村民脫險，而自己和兒子卻光榮獻身的故事。如何讓學(xué)生在文本閱讀、人物親近中得到語言的發(fā)展、智慧的啟迪和心靈的滋潤，讓他們的語文核心素養(yǎng)得到提升，筆者進行了一系列有益的嘗試。

一、依據(jù)語文要素，在文體觸摸中初步了解人物

部編版小學(xué)語文教材提出了語文要素這一核心概念，把握單元的語文要素，其實就是明確單元的教學(xué)定位。而語文要素多與文體有關(guān)，不同的文體具有不同的教學(xué)價值。為了讓學(xué)生對《橋》有整體的認知，上課伊始，筆者設(shè)計了下列學(xué)習(xí)任務(wù)：單元導(dǎo)讀提示我們要讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感悟人物形象。帶著這樣的提示，請同學(xué)們通讀全文，就小說的環(huán)境和情節(jié)，完成思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生梳理文中具體的環(huán)境描寫，感知小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，關(guān)注小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三者之間的關(guān)系，以達到無痕滲透小說的文體特征的目標。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生提煉并概括文本的能力，從而更好地把握課文內(nèi)容。

二、聚焦核心問題，在語言觸摸中深度感受人物

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要核心內(nèi)容的支撐，更需要核心問題的引發(fā)。就閱讀教學(xué)而言，核心內(nèi)容就是文本的重點內(nèi)容，核心問題就是集中指向重點內(nèi)容的閱讀感悟、理解積累、外化表達。如《橋》的教學(xué)目標為結(jié)合相關(guān)情節(jié)，感悟老支書的形象。因此，筆者設(shè)計的核心問題就是面對突如其來的災(zāi)難，老漢是怎么做的，在你心目中，他是一位怎樣的老漢？這樣的核心問題設(shè)計，目標清晰，思維開放。從教的角度看，就是引領(lǐng)學(xué)生在語言觸摸中梳理故事，還原情境，感受人物形象；從學(xué)的角度看，就是學(xué)生在主動探究、積極體驗與深度思考中，深入理解文本，讓老支書光輝的形象佇立于學(xué)生心中。

閱讀批注以感受形象。日常教學(xué)中，教師要有意識地依據(jù)學(xué)情及教材閱讀策略的前后銜接，做好各種閱讀方法的有機滲透、補充或強化，以提高學(xué)生的閱讀能力。對于高年級學(xué)生來說，閱讀批注是行之有效的閱讀方法。在初步感知后，筆者引導(dǎo)：他是一位怎樣的老漢？默讀相應(yīng)自然段，找出寫老漢語言、動作、神態(tài)描寫的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，在文旁空白處寫下你的理解。在靜心思考、閱讀批注中，學(xué)生與文本進行著真實、自主的對話，在此過程中感受著老支書的形象。有學(xué)生從老漢的話“黨員排在后邊”，讀出他是一個為民著想的老漢。還有的學(xué)生從三個感嘆號中讀出了老漢的從容鎮(zhèn)定。這些都是學(xué)生沉潛文本的結(jié)果。

朗讀表達以理解形象。張定遠曾指出，語文教學(xué)就是讓學(xué)生讀，通過讀把語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，獲得知識，進行積淀，形成語感，內(nèi)化形象?？梢?，教者要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中加深內(nèi)容的理解、欣賞語言的美妙、促進情感的感悟。比如，在朗讀《橋》第8自然段時，學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞“清瘦的臉上”“他不說話”，通過重音等技巧，讀出老漢的鎮(zhèn)定自若，但“一座山”的形象也不容忽略。筆者相機出示第7自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀出自己的理解，悟出人物的形象。其中，學(xué)生在重讀“黨支部書記”“擁戴的老漢”中，認識老漢在人們心中的地位高；學(xué)生沉穩(wěn)、緩慢地讀“一座山”，由此悟出了老漢形象的高大；學(xué)生通過著重讀出“盯著”，從而理解了老漢是人們希望的靠山。由此，老支書光輝的形象自然地呈現(xiàn)了出來。

比較品味加深形象的感染。在學(xué)習(xí)中有比較，有鑒別，才會有提高。比較品味，就是引導(dǎo)學(xué)生對比語言的差異，揣摩、體味不同語言表達的含義，從而加深對文本的理解與感悟。辨字句于毫發(fā)之間，才能析義理于精微之處。筆者引導(dǎo)學(xué)生比較品味：（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪住一個小伙子吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去?！崩蠞h兇得像只豹子。（2）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是“吼”，但兩個“吼”表達的情感不同，第一個“吼”表示憤怒，是站在黨員的角度，是老漢大公無私的表現(xiàn)；而第二個“吼”表示著急，是站在父親的角度，是父愛的體現(xiàn)。揪和推這兩個動作，看似矛盾，卻蘊含著深意：生死抉擇，當(dāng)兒子和群眾的生命擺在面前時，老漢毫不猶豫地選擇了群眾。他是一位好干部，也是一位好父親。老漢舍小家為大家，在對人民群眾的大愛中，深藏著一個父親對兒子的真愛。學(xué)生在比較中不僅品味了語言的韻味，而且受到老支書形象的感染，在語言的浸潤下情感也得到了升華。

三、拓展文本情境，在主題升華中永遠銘記人物

在情境認知理論看來，語文學(xué)習(xí)的終極目標是要將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取語文知識，形成語文實踐能力。教師要根據(jù)所學(xué)文本特點，結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生思維發(fā)展的要求，適時拓展合理的文本學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在有針對性的實踐中得到情感世界的豐富和言語能力的

發(fā)展。

對于小說的教學(xué)，教師不妨運用文本情境，聯(lián)系生活，在小說要素處拓展，讓學(xué)生積極參與言語體驗的情境中，加深對小說所要表現(xiàn)主題的理解和把握?！稑颉肪劢沟氖抢现蜗蟮母形?，展現(xiàn)的是共產(chǎn)黨員與群眾之間的情濃于水。在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文本，整體把握、感受了老漢“好干部、好父親”的形象后，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：鄉(xiāng)親們得救了，老漢卻永遠地走了。一年以后，在原有的地方，立起了一座橋——一座堅固的水泥橋。鄉(xiāng)親們給這座橋取了意味深長的名字，以表達他們對老漢的懷念。你們猜一猜，他們給橋取了怎樣的名字，為什么？請同學(xué)們再讀課文，寫下自己心中的理解。

由讀向?qū)懙妮椛浼由嫌蓪懴蜃x的還原，讓學(xué)生再一次觸摸文本，設(shè)身處地地走進文本，走近老漢。學(xué)生在創(chuàng)意表達中，對人物形象有了更為真切的體會。由此，文本內(nèi)容得到了延伸，主題得到了升華，情感變得更加濃郁，也使老漢的形象永遠銘刻在學(xué)生心中。在此過程中，言語能力的提升與精神世界的豐富融合一體。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙把握語文要素與文體特點的關(guān)聯(lián)，聚焦核心問題。通過多樣化的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生靜心觸摸語言文字，讓學(xué)生在主動探究中樹立文化自信，提高語言運用水平、思維品質(zhì)和審美創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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