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        對會計專業(yè)實踐類課程教學(xué)做合一教學(xué)模式的思考

        2016-12-27 16:35:51莫筠
        中國管理信息化 2016年21期
        關(guān)鍵詞:實踐課程教學(xué)做合一會計

        莫筠

        [摘 要] 高等職業(yè)院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標的高等教育,高職院校開展會計實踐類課程教學(xué),應(yīng)從教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)手段、考評制度體系、師資建設(shè)、模擬實訓(xùn)教材等多方面進行改革,實施教學(xué)做合一的教學(xué)模式。

        [關(guān)鍵詞] 會計;實踐課程;教學(xué)做合一

        doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 134

        [中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194(2016)21- 0254- 01

        高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力,面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育,是職業(yè)教育的高等階段。會計實踐類課程是在深入企業(yè)實地調(diào)研、收集財會信息資料并加工整理的基礎(chǔ)上,據(jù)高職會計專業(yè)的特點,將學(xué)生所具備的基本理論知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能融為一體,綜合考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)活動。

        1 大力推行教育觀念改革,實施教學(xué)做合一的教學(xué)模式

        改變原來教學(xué)中“以教師為中心”的觀念,做到“以學(xué)生為中心”。原來教學(xué)的基本特點是“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;教師主考,學(xué)生應(yīng)試”,教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者,始終居高臨下。改革后的教學(xué)應(yīng)該是師生之間“雙向互動”、“教學(xué)相長”、“教學(xué)做合一”的過程,而非教育者的獨占。要實現(xiàn)這一目標,教師要幫助學(xué)生形成主體意識,教師需要和學(xué)生建立一種新型的伙伴關(guān)系,教師本著引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、相信學(xué)生的原則,教師在知識的傳授中有時是傳授者,有的是學(xué)生學(xué)習(xí)的評論者,有時是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。教學(xué)中要注重學(xué)生做的比例,加大學(xué)生動手能力的提高。

        2 改變教學(xué)模式和教學(xué)手段

        高職會計實踐類課程的教學(xué)模式,應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變以“教師、課堂、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思維,積極構(gòu)建和實踐互動式等新型教學(xué)模式,營造師生互動良性課堂,視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體,強調(diào)教學(xué)最佳境界是啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、運用知識和創(chuàng)新知識的能力;尊重學(xué)生個性差異,激勵學(xué)生不斷探索會計專業(yè)問題,在教學(xué)中真正使學(xué)生具備會計專業(yè)職業(yè)判斷能力、會計專業(yè)創(chuàng)新意識。

        高職會計實踐類課程的教學(xué)手段也應(yīng)改革,許多教師在教學(xué)中依然是粉筆加黑板的教學(xué)手段,有些教師采用PowerPoint、實物投影儀教學(xué),的確起到了輔助的作用,教學(xué)效果有一定的提高,但并未從根本上真正改革教學(xué)手段。如能制作教學(xué)光盤,把教學(xué)軟件引入課堂,把經(jīng)濟活動用動畫或情節(jié)展現(xiàn)出來,將增強內(nèi)容的生動性和可理解性。例如:從交易的開始到結(jié)束、原始憑證的取得、記賬憑證的填制到過賬、結(jié)賬一系列的過程通過影片演示出來,在教學(xué)軟件中再加入有關(guān)審計的內(nèi)容,介紹會計造假案件等內(nèi)容,提高了課堂的生動性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在寓教于樂中達到教學(xué)目的。

        3 教學(xué)做合一模式下考評制度體系的改革

        大多數(shù)高職會計實踐類課程對學(xué)生專業(yè)知識、技能掌握的評定仍以教師打分作為唯一的考核方式。高職會計實踐類課程突出強調(diào)能力和素質(zhì)教育的結(jié)合,因此必須注意對教學(xué)過程的控制和調(diào)節(jié),制定出切實可行、靈活多樣的考核制度與方法。

        建議教師由原來的一次打分改為分階段打分,如學(xué)生完成出納階段實訓(xùn)即可評定一次,以后完成一個崗位的實訓(xùn)就評定一次,這樣到了期末,教師根據(jù)各個階段崗位實訓(xùn)的重要性,對各階段的分數(shù)加權(quán)平均后可以得出實訓(xùn)的總分數(shù)。教師在各階段書面作業(yè)打分的基礎(chǔ)上,應(yīng)結(jié)合學(xué)生在過程中的表現(xiàn),對實習(xí)成績進行評分,如有條件還應(yīng)進行答辯,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鑒別學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握和了解的程度如何。對學(xué)生的實際應(yīng)用能力、操作能力以及適應(yīng)市場的能力,職業(yè)道德和敬業(yè)精神的考評,這需要通過社會實踐,通過用人單位的考核和評價才能進行。這種由校內(nèi)教師考核與校外用人單位考核得出的最終考核分數(shù),能避免教育與社會的脫節(jié),避免高分低能的現(xiàn)象。

        4 教材應(yīng)適應(yīng)教學(xué)做合一模式

        第一,業(yè)務(wù)內(nèi)容的編列要完整充實?;A(chǔ)會計實訓(xùn)的業(yè)務(wù)應(yīng)當簡易,出納業(yè)務(wù)實訓(xùn)業(yè)務(wù)則應(yīng)覆蓋所有銀行結(jié)算方式,納稅業(yè)務(wù)實訓(xùn)應(yīng)涉及到各種稅額計算和納稅申報的細節(jié),財務(wù)會計分崗實訓(xùn)所涉業(yè)務(wù)應(yīng)該包括實踐中可能出現(xiàn)的各種較為復(fù)雜、較為特殊的業(yè)務(wù)。只有實訓(xùn)業(yè)務(wù)內(nèi)容完整充實,才能讓學(xué)生在完整的“教”和“學(xué)”的基礎(chǔ)上實施“做”的環(huán)節(jié)。

        第二,訂立“實踐要求及考核標準”。會計實踐教學(xué)的一個重要特征即規(guī)范性,實踐教學(xué)應(yīng)該有明確的目的、程序、要求,并且對于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評分標準,在一定程度上促使師生按照“實踐要求及考核標準”的要求進行 “教”與“學(xué)”,最后當學(xué)生自己“做”的時候,才能嚴格按照考核的標準予以衡量。

        第三,教材形式多樣化,增加“教”和“學(xué)”的形象性。即在目前以文字教材為主的基礎(chǔ)上補充電子教材和音像教材。開發(fā)電子或網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教材,使學(xué)生能更便捷地在網(wǎng)上進行實訓(xùn),以增強學(xué)生未來電子信息處理的適應(yīng)性。

        主要參考文獻

        [1]夏章霞.基于“全真崗位模擬”的《會計模擬綜合實訓(xùn)》課程改革[J].商業(yè)會計,2011(12z).

        [2]仇靜.淺述分組教學(xué)法在會計模擬實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)財富,2010(15).

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