莫筠

[摘 要] 高等職業(yè)院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育，高職院校開展會計實(shí)踐類課程教學(xué)，應(yīng)從教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)手段、考評制度體系、師資建設(shè)、模擬實(shí)訓(xùn)教材等多方面進(jìn)行改革，實(shí)施教學(xué)做合一的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 會計；實(shí)踐課程；教學(xué)做合一

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 134

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0254- 01

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高等階段。會計實(shí)踐類課程是在深入企業(yè)實(shí)地調(diào)研、收集財會信息資料并加工整理的基礎(chǔ)上，據(jù)高職會計專業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)生所具備的基本理論知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能融為一體，綜合考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)活動。

1 大力推行教育觀念改革，實(shí)施教學(xué)做合一的教學(xué)模式

改變原來教學(xué)中“以教師為中心”的觀念，做到“以學(xué)生為中心”。原來教學(xué)的基本特點(diǎn)是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師主考，學(xué)生應(yīng)試”，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，始終居高臨下。改革后的教學(xué)應(yīng)該是師生之間“雙向互動”、“教學(xué)相長”、“教學(xué)做合一”的過程，而非教育者的獨(dú)占。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要幫助學(xué)生形成主體意識，教師需要和學(xué)生建立一種新型的伙伴關(guān)系，教師本著引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、相信學(xué)生的原則，教師在知識的傳授中有時是傳授者，有的是學(xué)生學(xué)習(xí)的評論者，有時是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。教學(xué)中要注重學(xué)生做的比例，加大學(xué)生動手能力的提高。

2 改變教學(xué)模式和教學(xué)手段

高職會計實(shí)踐類課程的教學(xué)模式，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變以“教師、課堂、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思維，積極構(gòu)建和實(shí)踐互動式等新型教學(xué)模式，營造師生互動良性課堂，視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)最佳境界是啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識的能力；尊重學(xué)生個性差異，激勵學(xué)生不斷探索會計專業(yè)問題，在教學(xué)中真正使學(xué)生具備會計專業(yè)職業(yè)判斷能力、會計專業(yè)創(chuàng)新意識。

高職會計實(shí)踐類課程的教學(xué)手段也應(yīng)改革，許多教師在教學(xué)中依然是粉筆加黑板的教學(xué)手段，有些教師采用PowerPoint、實(shí)物投影儀教學(xué)，的確起到了輔助的作用，教學(xué)效果有一定的提高，但并未從根本上真正改革教學(xué)手段。如能制作教學(xué)光盤，把教學(xué)軟件引入課堂，把經(jīng)濟(jì)活動用動畫或情節(jié)展現(xiàn)出來，將增強(qiáng)內(nèi)容的生動性和可理解性。例如：從交易的開始到結(jié)束、原始憑證的取得、記賬憑證的填制到過賬、結(jié)賬一系列的過程通過影片演示出來，在教學(xué)軟件中再加入有關(guān)審計的內(nèi)容，介紹會計造假案件等內(nèi)容，提高了課堂的生動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寓教于樂中達(dá)到教學(xué)目的。

3 教學(xué)做合一模式下考評制度體系的改革

大多數(shù)高職會計實(shí)踐類課程對學(xué)生專業(yè)知識、技能掌握的評定仍以教師打分作為唯一的考核方式。高職會計實(shí)踐類課程突出強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)教育的結(jié)合，因此必須注意對教學(xué)過程的控制和調(diào)節(jié)，制定出切實(shí)可行、靈活多樣的考核制度與方法。

建議教師由原來的一次打分改為分階段打分，如學(xué)生完成出納階段實(shí)訓(xùn)即可評定一次，以后完成一個崗位的實(shí)訓(xùn)就評定一次，這樣到了期末，教師根據(jù)各個階段崗位實(shí)訓(xùn)的重要性，對各階段的分?jǐn)?shù)加權(quán)平均后可以得出實(shí)訓(xùn)的總分?jǐn)?shù)。教師在各階段書面作業(yè)打分的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在過程中的表現(xiàn)，對實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評分，如有條件還應(yīng)進(jìn)行答辯，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鑒別學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握和了解的程度如何。對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、操作能力以及適應(yīng)市場的能力，職業(yè)道德和敬業(yè)精神的考評，這需要通過社會實(shí)踐，通過用人單位的考核和評價才能進(jìn)行。這種由校內(nèi)教師考核與校外用人單位考核得出的最終考核分?jǐn)?shù)，能避免教育與社會的脫節(jié)，避免高分低能的現(xiàn)象。

4 教材應(yīng)適應(yīng)教學(xué)做合一模式

第一，業(yè)務(wù)內(nèi)容的編列要完整充實(shí)?；A(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)應(yīng)當(dāng)簡易，出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)則應(yīng)覆蓋所有銀行結(jié)算方式，納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)應(yīng)涉及到各種稅額計算和納稅申報的細(xì)節(jié)，財務(wù)會計分崗實(shí)訓(xùn)所涉業(yè)務(wù)應(yīng)該包括實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種較為復(fù)雜、較為特殊的業(yè)務(wù)。只有實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)內(nèi)容完整充實(shí)，才能讓學(xué)生在完整的“教”和“學(xué)”的基礎(chǔ)上實(shí)施“做”的環(huán)節(jié)。

第二，訂立“實(shí)踐要求及考核標(biāo)準(zhǔn)”。會計實(shí)踐教學(xué)的一個重要特征即規(guī)范性，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該有明確的目的、程序、要求，并且對于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評分標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上促使師生按照“實(shí)踐要求及考核標(biāo)準(zhǔn)”的要求進(jìn)行 “教”與“學(xué)”，最后當(dāng)學(xué)生自己“做”的時候，才能嚴(yán)格按照考核的標(biāo)準(zhǔn)予以衡量。

第三，教材形式多樣化，增加“教”和“學(xué)”的形象性。即在目前以文字教材為主的基礎(chǔ)上補(bǔ)充電子教材和音像教材。開發(fā)電子或網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教材，使學(xué)生能更便捷地在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生未來電子信息處理的適應(yīng)性。

主要參考文獻(xiàn)

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