徐嬌寧

華池縣城關(guān)小學(xué) （甘肅省慶陽市 745600）

從理論上分析，語感是指使用語言的人對(duì)語言所形成的一種自我感知或自我把控，每一個(gè)人都有語感，且語感在閱讀中至關(guān)重要[1]。此外，閱讀是人們接受信息的一種途徑，也是理解文本、感悟作者情感的重要載體，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感至關(guān)重要，不僅可以提高學(xué)生的語文閱讀水平，而且也能幫助學(xué)生樹立正確的閱讀理念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的語文素養(yǎng)。所以在新課改的發(fā)展背景下做好小學(xué)生，語感培養(yǎng)尤為重要。

1 小學(xué)閱讀教學(xué)中語感的意義

毋庸置疑，語感是小學(xué)語文教學(xué)中的一部分，語感的強(qiáng)弱也能折射出學(xué)生閱讀水平的高低，關(guān)于語感的作用主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.1 語感是提高學(xué)生交際能力的保障

在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，閱讀是學(xué)生獲取語言文字的重要途徑，通過閱讀學(xué)生能夠發(fā)散思維，對(duì)世界有更加全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，人與人之間離不開交流，而語言則是交流的主要工具。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生反復(fù)的朗讀閱讀，可以在無形中提高自身的語言敏感度，對(duì)語言有全面的把控，并且能夠準(zhǔn)確且流利的使用語言，將自己的觀念與意見加以表達(dá)，或者在與同學(xué)教師溝通中也能提高自身的交際能力。

1.2 語感是提高學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅可以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的語言文字，而且也能為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中梳理形象且生動(dòng)的語言文字，并發(fā)散自己的思維，充分利用自己的想象力，形成自己的語言風(fēng)格，如此在循序漸進(jìn)中小學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)有所拓寬，自身的認(rèn)知水平也會(huì)得到提升。通過閱讀，小學(xué)生可以感受語文所帶來的魅力，在優(yōu)美的文字中暢游，在充滿情感的句子中翱翔，閱讀就如同陽光一般照耀學(xué)生的心田。閱讀中學(xué)生可以把握作者所表述的情感，提高自己的體驗(yàn)感，拓寬自己的精神世界，增強(qiáng)自己的審美價(jià)值觀，換而言之，閱讀教學(xué)中，做好小學(xué)生語感的培養(yǎng)，可以在無形中提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，快樂閱讀，樂意閱讀。一般而言，語感培養(yǎng)主要通過“讀”的方式，閱讀中由教師給予指引，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文字所帶來的魅力，感受中華民族五千年的文化傳統(tǒng)，并且在字里行間感悟作者筆下人物的描寫特點(diǎn)，進(jìn)而在日常生活中對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣，對(duì)提高語文成績意義重大。

2 目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的不足

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，通過閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生感知語言文字，理解文本知識(shí)，感悟作者情感，以此更好的鑒賞語言文字，提高自身的語感水平，根據(jù)調(diào)查與分析，現(xiàn)階段在受到多方面因素所帶來的影響下，語感培養(yǎng)稍有欠缺，主要存在以下幾點(diǎn)問題。

2.1 師生地位缺乏均衡性

師生地位不均衡不僅會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果欠佳，而且對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生影響。第一，師生關(guān)系不和諧，部分教師未從根本上認(rèn)清新課改的現(xiàn)實(shí)意義，自身的認(rèn)知水平停留在傳統(tǒng)定位，在課堂中師生之間缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，長此久往，學(xué)生不僅對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸，而且思考能力、探究能力、創(chuàng)新能力也會(huì)受到阻礙[2]。第二，閱讀教學(xué)中大多數(shù)教師會(huì)采取簡單的方式展開教學(xué)，主要對(duì)文本知識(shí)、生字詞進(jìn)行講解，并沒有重視語感的培養(yǎng)的意義，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀文章的過程中無法進(jìn)行自我感悟。所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象是因?yàn)榻處熑狈?duì)新課改的認(rèn)知，或者理解未落實(shí)到位，教學(xué)中仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，認(rèn)為學(xué)生語感培養(yǎng)可有可無，甚至在閱讀之后文本中的優(yōu)美語句或細(xì)節(jié)描寫教師沒有給予相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生無法學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，久而久之，學(xué)生的語言感知能力與情感感悟能力均會(huì)有所下降。

2.2 學(xué)生缺乏閱讀興趣

試問，在閱讀教學(xué)中如果學(xué)生缺乏閱讀興趣會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？答案顯而易見，因?yàn)殚喿x是語文教學(xué)體系中的一部分，而興趣則作為學(xué)生最好的教師，如果學(xué)生喪失或缺乏閱讀興趣，無法積極主動(dòng)的閱讀，對(duì)自身語感的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生阻礙。同時(shí)，部分小學(xué)生缺乏對(duì)文章的深入理解，學(xué)習(xí)僅僅停留在書本表面，沒有了解文本內(nèi)涵，或教師指導(dǎo)不足從而忽視了語感的重要性。換而言之，在語感培養(yǎng)中閱讀積累量同樣至關(guān)重要，如果小學(xué)生在生活中大量的閱讀，語感水平會(huì)有所提高，相反語感水平較差，領(lǐng)悟能力與理解能力也有待提高。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的對(duì)策

正如上文所言，做好學(xué)生語感培養(yǎng)可以有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，而且也能提升學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。為做好學(xué)生語感培養(yǎng)，教師要把握細(xì)節(jié)，依據(jù)學(xué)情，嚴(yán)格按照教學(xué)要求，深化新課改的基本需求，從不同的角度出發(fā)提高學(xué)生的語感水平。

3.1 提升閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性

毋庸置疑，閱讀興趣與語感培養(yǎng)有著直接關(guān)系，在閱讀教學(xué)中，因小學(xué)生年齡比較小，對(duì)閱讀不甚理解或一知半解。面對(duì)這種情況，語文教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)學(xué)生加以分析，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀合理且針對(duì)的開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)跟隨教師思考，循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的語感水平。第一，語文教師要從整體角度出發(fā)，明確基本的閱讀目標(biāo)，為提高學(xué)生閱讀興趣而奠定基礎(chǔ)，目標(biāo)可以設(shè)定的簡單化，比如對(duì)字詞語句進(jìn)行分析，或?qū)ψ髡叩奈谋厩楦羞M(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)展開閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性[3]。當(dāng)然在設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，要從宏觀角度入手，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)接受能力全面掌控，避免旅途目標(biāo)過大或過小。第二，在閱讀教學(xué)中，語文教師需要選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法，比如小學(xué)生的年齡比較小，教師可以選擇講故事的方式，這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓小學(xué)生注意力集中。或者采取設(shè)置懸念的方式，為學(xué)生講述一個(gè)精彩的故事，進(jìn)而提高學(xué)生的求知欲，還可以加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過多媒體圖文并茂的特點(diǎn)刺激學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.2 借助朗讀教學(xué)，提高學(xué)生語感水平

要想提高學(xué)生的語感水平，最為主要的方法是引導(dǎo)學(xué)生朗讀，朗讀過程中學(xué)生要將自己的情感融入其中，并要滿足基本的朗讀需求，選擇多樣的朗讀方法，在朗讀過程中不可走馬觀花，仔細(xì)揣摩文章作者所應(yīng)用的字詞句，感悟作者所隱藏的情感線。第一，語文教師需選擇示范朗讀的方式，通過示范朗讀可以將文章所表述的情感加以概述，并傳遞給學(xué)生。眾所周知，小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有待提高，通過示范朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，并且也能有正確的導(dǎo)向。學(xué)生在聆聽教師朗讀的過程中，可以感受教師所采取的朗讀技巧，并自然而然的進(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。第二，選擇分角色朗讀的方式，分角色朗讀可以提高學(xué)生朗讀的積極性，朗讀過程中學(xué)生深入到角色之中，感悟作者對(duì)人物描寫時(shí)所運(yùn)用的手法以及表現(xiàn)出的語言技巧，在感知中增強(qiáng)語感。同時(shí)，語文教師需要對(duì)學(xué)生人物角色的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生解疑答惑，幫助學(xué)生對(duì)文章中的角色有更加清晰的認(rèn)識(shí)，使其能在分角色朗讀中感受到語言的獨(dú)特。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，理解能力不同，認(rèn)知角度也有所不同，在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，根據(jù)自己朗讀的習(xí)慣選擇自由的方式，如此才能讓學(xué)生真正的沉浸在文字之中，才能與作者跨越文本實(shí)現(xiàn)交流[4]。

3.3 融入生活氣息，提升語感感悟能力

語文起源于生活，在生活中處處可見語文的身影，閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好的理解文本知識(shí)，感悟作者的情感，教師要將生活化教學(xué)法融入其中。在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分關(guān)鍵，借助生活經(jīng)驗(yàn)可以提高學(xué)生的閱讀興趣，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，語文具有實(shí)際性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感意義重大，對(duì)此語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在閱讀中結(jié)合生活，將生活經(jīng)驗(yàn)與文本知識(shí)整合，豐富學(xué)生的語感運(yùn)用，帶給學(xué)生別樣的美感體驗(yàn)。同時(shí)，寫作與閱讀息息相關(guān)，但大多數(shù)小學(xué)生寫作以流水賬為主，在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，也能引導(dǎo)其樹立正確的寫作價(jià)值觀。對(duì)此語文教師需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，感悟情感，并將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，并融入到自己的寫作之中。閱讀結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置一篇讀后感，對(duì)閱讀中某一個(gè)人物的看法進(jìn)行撰寫，撰寫結(jié)束之后要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的朗讀，出來朗讀過程中不僅能夠提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，也能有效的增強(qiáng)語感能力。

3.4 增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，生成語感價(jià)值觀

要想做好學(xué)生語感的培養(yǎng)，要讓學(xué)生真正的愛上閱讀，對(duì)此需增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，并幫助學(xué)生形成正確的語感價(jià)值觀，語文教師要緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定完整的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)閱讀有更加全面的認(rèn)識(shí)，從閱讀材料中獲取知識(shí)，感悟作者情感的跌宕起伏，理解字詞的應(yīng)用方法，掌握語言的魅力與連貫，讓學(xué)生對(duì)作者極具特色的寫作方式進(jìn)行模仿。在閱讀中如果學(xué)生不具備基本的閱讀意識(shí)，不僅無法實(shí)現(xiàn)語言的積累，而且也無法生成正確的語感，所以語文教師要積極提高學(xué)生的語文意識(shí)，比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文的時(shí)候，通過閱讀小學(xué)生對(duì)丑小鴨心理有所了解，也能感受到作者所描繪的基本內(nèi)容，掌握刻畫手法與寫作手法，寫加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母形?，大膽發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)深層次的理解。

3.5 創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)，做好語感訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中學(xué)生具備閱讀意識(shí)之后，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)語感的訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生推薦適合的書籍，讓學(xué)生在生活中多加閱讀，不斷提高自己的閱讀水平，增強(qiáng)自身的語感能力，或者在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀，可以采取默讀、大聲朗讀等多種方式?；蛘咴趯W(xué)習(xí)課文之后，教師為學(xué)生推進(jìn)相關(guān)的閱讀書籍，將所學(xué)知識(shí)與課外書籍相互結(jié)合，感受不同文章中作者不同的描繪，以及所表達(dá)的不同情感，讓學(xué)生在閱讀中可以感受到作者筆下的情感世界，同時(shí)也能在閱讀中不斷積累素材，提升閱讀水平，經(jīng)過實(shí)踐證明，這種方式可以開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能給予學(xué)生提高語感的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文的時(shí)候，作者筆下的珍珠鳥描寫的生動(dòng)且形象，細(xì)節(jié)描寫具有代表性，語文教師可以推薦類似的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，可以推薦《鳥的天堂》，同樣是寫鳥文章，兩篇文章有沒有異同之處，不同的作者語言運(yùn)用有何不同？通過對(duì)比可以讓學(xué)生對(duì)描寫手法與刻畫方法有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)基本的描寫手法，也能在閱讀中提高自己的語感，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

3.6 采取多樣的閱讀方式，提高語感水平

培養(yǎng)學(xué)生語感中，語文教師要認(rèn)清學(xué)生閱讀中所存在的各類問題，要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)，此外教師還要選擇多樣的閱讀措施，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的建議[5]。在新課改下語文教師不僅要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且還要提高學(xué)生的閱讀樂趣，幫助學(xué)生對(duì)語感有所認(rèn)知，提升語感感悟水平。比如語文教師不定期的開展讀書交流會(huì)，交流會(huì)上學(xué)生之間交換自己所閱讀的讀物，這種方式能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，或者針對(duì)某一篇閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，辯論之前還要設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)辯證分析。語文教師還可以定期舉辦閱讀比賽，在閱讀比賽中學(xué)生能夠融入自己的情感，選擇自己拿手的閱讀方法展開閱讀，閱讀中教師要做好記錄，為接下來的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。通過閱讀比賽可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能夠幫助學(xué)生快速理解閱讀材料，對(duì)文章中抑揚(yáng)頓挫有更加全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀中語速語調(diào)有所把握，這種具有節(jié)奏且極具趣味性的閱讀方法，能夠讓學(xué)生深入課本之中，對(duì)于文字產(chǎn)生另類的喜愛，提升自身的表達(dá)能力，也在長久的鍛煉中提高自身的語感水平。