蘇芳娟

寧縣米橋鎮(zhèn)宋家小學(xué) （甘肅省慶陽市 745209）

1 引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是令許多教師與學(xué)生頭痛的問題，主要因為小學(xué)生的年齡小，生活閱歷并不豐富，而寫作又需要較多的知識與素材支撐，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時往往無從下手，自信心受打擊，久而久之，就會失去寫作的興趣，甚至是害怕寫作文。這樣的情況是教師不愿意看到的，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與理解能力，難以落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，是意識觀念形成與語言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的生理心理特征，想盡一切辦法來增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，通過寫作來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 小學(xué)高段語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1 學(xué)生寫作興趣普遍較低

從小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍有較多的學(xué)生對寫作不感興趣，甚至對寫作課感到厭倦。分析這一問題的原因，一方面是因為小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷較少，在寫作時組織能力不強(qiáng)，在實(shí)際寫作過程中時常會遇到許多問題，同時又沒有人能針對性進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致寫出來的作文不盡人意，學(xué)生也由此容易產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而逐漸失去寫作的興趣；另一方面是許多學(xué)生認(rèn)為自己缺乏寫作的內(nèi)容，無法寫作，也無法完全理解教師所設(shè)置的作文主題思想，無法寫作好的作品，久而久之就逐漸喪失了寫作的興趣。

2.2 學(xué)生的語言表達(dá)及梳理總結(jié)能力較差

2.3 學(xué)生的寫作情感欠缺

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，在思想與情緒理解上還處于淺層、表層，所以在寫作訓(xùn)練過程中通常會表現(xiàn)出寫作情感欠缺，如許多學(xué)生在描述人物形象時，基本只對人物的外貌進(jìn)行闡述，而對于人物的語言、動作等方面的描寫較少涉及，這樣寫出的文章會讓人感覺較枯燥，且所描繪的人物形象并不飽滿。另外，許多學(xué)生在寫作過程中，通常會虛構(gòu)一些情節(jié)來表達(dá)某些情緒，而由于這些虛構(gòu)的內(nèi)容往往偏離常識，所以也會影響學(xué)生寫作的質(zhì)量。

2.4 學(xué)生的寫作素材積累不夠

素材是支撐學(xué)生寫作重要基礎(chǔ)，學(xué)生通過運(yùn)用各種各樣的素材，可提升文章的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還能有效提高學(xué)生的寫作水平。然而從現(xiàn)狀來看，小學(xué)高段學(xué)生的寫作素材積累較少，一方面，教師在寫作教學(xué)中更側(cè)重于相關(guān)理論知識的講解，忽視寫作素材的街壘，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章沒有文采，內(nèi)容空虛；另一方面，寫作素材大多數(shù)來源于生活實(shí)踐，而學(xué)生的社會閱歷較淺，且大多學(xué)生在家中也是處于嬌生慣養(yǎng)的狀態(tài)，所以很難通過生活實(shí)際來積累素材。

3 小學(xué)高段語文寫作教學(xué)開展的具體措施

3.1 靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，提升學(xué)生的寫作興趣

對于高年段的寫作教學(xué)，教師應(yīng)注重靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，來提升學(xué)生的寫作興趣。具體可采取以下幾種教學(xué)方式：

3.1.1 情境教學(xué)法

考慮許多學(xué)生有害怕寫作的心理，導(dǎo)致寫作興趣不高。學(xué)生寫作興趣不高，自然也沒有動力去寫作，也無法保證寫出來的文章質(zhì)量。對此，教師寫作教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這一心理問題，在此基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用情景教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。具體來說，需要教師在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)情境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的欲望，同時讓學(xué)生從中掌握到更多的寫作技巧和方法，讓學(xué)生在寫作時不會面臨“無從下手”的尷尬境地。

比如，在寫作教學(xué)中，教師可抓住外界環(huán)境的感染性作用來創(chuàng)設(shè)情境，如在雪天時，可設(shè)置以雪景為主題的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察雪景，并將自身的觀察以文字的形式的表達(dá)出來。在這樣真實(shí)的情境中，避免了寫作過程的枯燥乏味，還能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。除了可通過真實(shí)的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境以外，教師還可利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)作文創(chuàng)作情境，生動、仿真的情境，對激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造能力有積極作用，教師在寫作教學(xué)中可利用信息技術(shù)，通過直觀、形象的視頻、圖片、音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，這樣既能很好地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，還能促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)對事物的個性化理解與再創(chuàng)造。

3.1.2 趣味閱讀法

浙江竹編的內(nèi)容、題材比較守舊、單一，竹編制品的類型變化較少，沒有根據(jù)市場需求做出相應(yīng)的調(diào)整，缺乏市場競爭力。目前的任務(wù)不僅僅是單純的傳承竹編這項手工藝，還要喚醒社會大眾對傳統(tǒng)手工藝術(shù)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重視，呼吁政府積極響應(yīng)，同時多組織一些公益活動，以提升國民對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和凝聚力。此外，還要積極尋找產(chǎn)品本身的不足，大膽創(chuàng)新，豐富竹編制品類型，拓寬消費(fèi)領(lǐng)域，為竹編市場注入新活力。

閱讀與寫作是小學(xué)高段語文教學(xué)兩個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，且二者之間有著密切的聯(lián)系。為進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)注重閱讀與寫作的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的特征，可通過趣味閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能閱讀更多優(yōu)秀、具有趣味性的文章，不僅能激起學(xué)生的寫作欲望，也能為學(xué)生的寫作積累寫作素材。

3.1.3 生活化教學(xué)法

高年級的學(xué)生之所以寫作興趣不高，很大一部分原因是生活閱歷不夠，在寫作是無話可說、不知該怎么寫，進(jìn)而逐漸喪失了寫作的興趣。面對這樣的情況，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，由此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。具體來說，教師應(yīng)注重將課堂教學(xué)活動中的語文知識通過生活化的方式向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的同時，激起學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一篇課文時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章并對文章進(jìn)行分析，分析發(fā)現(xiàn)這一篇文章中并沒有運(yùn)用太多的華麗的語言，用的最多的是北京味兒的樸實(shí)、自然語言，學(xué)生通過閱讀可從中了解北京的一些習(xí)俗，感受到傳統(tǒng)習(xí)俗的溫馨與北京春節(jié)的熱鬧。之后教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組的方式討論自己在春節(jié)時都會做些什么。學(xué)生們立刻便有了興致，紛紛說了起來。在討論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一篇文章的表達(dá)方式及手法來寫作，可以寫一寫自己在過年時的場景與習(xí)俗，將春節(jié)的氛圍描繪出來。通過這樣的教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能讓學(xué)生在寫作時有化可說，且融入真實(shí)情感。

3.2 通過基礎(chǔ)練習(xí)與互動交流，提升學(xué)生語言組織與概括能力

3.2.1 從基礎(chǔ)概括練習(xí)著手

在小學(xué)階段寫作訓(xùn)練中，通常是引導(dǎo)學(xué)生理解掌握文章內(nèi)容后，讓學(xué)生對自己身邊的事物進(jìn)行一個良好的概括與拓展。若學(xué)生組織、概括的相關(guān)能力欠缺，久而久之就會逐漸忽略掉這一方面的問題，這反映到寫作教學(xué)中，會阻礙學(xué)生寫作能力的提升。對此，在寫作教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘以外，還需全面分析與了解學(xué)生的實(shí)際情況，在傳授學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識與寫作技巧的基礎(chǔ)上，從一些基礎(chǔ)的概括練習(xí)開展著手，由此提升學(xué)生的組織、概括能力。

比如，在學(xué)習(xí)《燈光》這一篇文章時，先讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對文章進(jìn)行有效的分析，先通過自主查閱字典等方式將文章中的生字生詞進(jìn)行解析，并對文章的層次進(jìn)行精練。在學(xué)生閱讀完文章之后，引導(dǎo)學(xué)生在梳理文章層次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文章中人物的性格特征等進(jìn)行概括總結(jié)，由此促使學(xué)生的組織、概括能力逐步提升。

3.2.2 仿寫訓(xùn)練

仿寫訓(xùn)練也是提升學(xué)生語言組織與表達(dá)能力的有效手段。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式分析，同時讓學(xué)生能對文章的整體脈絡(luò)有一個清晰的認(rèn)知，包括文章寫作的目的、寫作用意及主題思想等。之后教師引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，將自身所掌握的寫作方法應(yīng)用到寫作中，這樣實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，也有助于提升學(xué)生語言組織及表達(dá)能力。

以《觀潮》這一課為例，作者在描寫風(fēng)景時，運(yùn)用了許多修辭手法，如“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”等，這兩句話運(yùn)用了比喻的修辭手法。教師先對這一內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，然后在學(xué)生掌握這一修辭手法后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可幫助學(xué)生增添文章的色彩，同時又對提升學(xué)生的組織及表達(dá)能力有積極作用。

3.2.3 促進(jìn)學(xué)生交流與思考

教師在開展寫作教學(xué)過程中，要留給學(xué)生更多表達(dá)的空間和機(jī)會?？赏ㄟ^交流、討論等教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生交流的同時，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會，由此提升學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。而且學(xué)生在相互交流過程中，還能汲取他人的經(jīng)驗，由此產(chǎn)生寫作的欲望。此外，還可通過提問的方式，為學(xué)生提供交流討論的環(huán)境。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教材中具體的內(nèi)容，并選擇關(guān)鍵性的詞語或者問題，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3.3 注重學(xué)生感情方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感

當(dāng)前大多學(xué)生在寫作過程中不具有真實(shí)情感，對此，教師在寫作教學(xué)中，需重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生能對寫作賦予情感方面的寄托，與作文之間有情感上的溝通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的整體升華。

比如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》這一篇課文時，在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，先指導(dǎo)學(xué)生對自己的母親進(jìn)行一個大致的刻畫，之后讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，將母親對自己的關(guān)懷通過文字的形式淋漓盡致地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生與作文之間能形成情感上的聯(lián)系，從而提升學(xué)生寫作能力。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生觀察與實(shí)踐，積累寫作素材

3.4.1 在觀察中積累寫作素材

觀察是獲取材料的主要途徑，是學(xué)生進(jìn)行寫作的敲門磚，幾乎全部的寫作信息與素材都需要經(jīng)過觀察之后才能入人腦，當(dāng)學(xué)生用心觀察生活時，腦海中所形成的情感基調(diào)也是真實(shí)、豐富的，可調(diào)動學(xué)生的寫作的欲望，也能增添文章的真實(shí)感。藝術(shù)源于生活，語文寫作也離不開生活，生活中發(fā)生的各種事情，都可作為寫作的素材。而小學(xué)生的生活結(jié)構(gòu)相對簡單，學(xué)校生活、家庭生活幾乎是他們的全部，當(dāng)他們能用心去感受親情、友情、師生情時，以及能積極參與到與他人的互動交流中時，便可從中收集豐富的寫作素材。

以《盼》這一篇課文為例，作者因為獲得了一件新的雨衣，所以非常期待下雨。閱讀全文可發(fā)現(xiàn)，這篇文章語言樸實(shí)可愛，沒有太多華麗、浮夸的修辭，但能夠?qū)⒁粋€孩子天真活潑的心理活動充分展現(xiàn)出來。相信因為一件東西而期盼特殊日子的到來的心情，許多孩子在童年中都有過，如一些孩子喜歡吃蛋糕，就會期盼自己的生日的到來。這種“盼”的心情既真切又熱烈，教師應(yīng)抓住學(xué)生們這樣的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生多從生活中去觀察、去感受，在寫作時能將自己的心情完整地描述出來。這樣既能為學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行真實(shí)的情感的表達(dá)。

3.4.2 在實(shí)踐中積累寫作素材

寫作離不開生活，一個人生活的充實(shí)程度，也會影響其寫作的水平。所以鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動的目的在于，讓學(xué)生通過實(shí)踐深入生活，從中汲取寫作養(yǎng)料，獲得真知。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，用心感受，才能不斷對生活素材進(jìn)行挖掘，才能創(chuàng)造出更為真實(shí)、優(yōu)秀的作品來。

比如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一篇課文時，作者在與自己兄弟姐妹收獲花生時，從中感悟到了人生的真理，全文銜接自然，文風(fēng)樸實(shí)真摯，寥寥幾筆表達(dá)出了一位父親對子女的期盼，期盼自己的子女成為一個對社會有用的人。這篇文章便是典型的在實(shí)踐活動中獲得了豐富的情感，這樣的情感升華了文章。在引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時，可讓學(xué)生模仿這一篇文章的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，將自己與親朋好友共同參與實(shí)踐活動作為寫作的素材，并將實(shí)踐活動中自己的情感、感悟完整地表達(dá)出來，如在逢年過節(jié)時，學(xué)生們幫助父母打掃衛(wèi)生、廚房打下手，通過參與家庭活動，學(xué)生可從中感到父母的艱辛，并收獲勞動之后的成就感、自豪感，拉近了與家庭成員關(guān)系到同時，升華了自己的情感，讓實(shí)踐活動成為了寫作的絕佳素材。