李小會(huì)
正寧縣山河鎮(zhèn)董莊小學(xué) (甘肅省慶陽市 745300)
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要越來越多的人才。教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)全方位的開發(fā),使之成為符合時(shí)代要求的現(xiàn)代人才。因此,在現(xiàn)代化教育中,小學(xué)語文教師應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng),以便小學(xué)生了解如何提高自身能力。由于不同階段的學(xué)生具有不同的心理和身體特征,教師需要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn),實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)手段,使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握語文相關(guān)知識(shí)。同時(shí),基于核心素養(yǎng),教師要更好地進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐,培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、文學(xué)審美能力、創(chuàng)造能力,發(fā)揮小學(xué)生的潛能,提高小學(xué)生的綜合能力。
在傳統(tǒng)的課堂上,教學(xué)比較枯燥,小學(xué)生常常感到乏味,不能積極參與課堂。在推進(jìn)小學(xué)語文課程改革的過程中,語文教師更新教學(xué)觀念,跟上時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì),創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。正確的目標(biāo)幫助小學(xué)生持續(xù)成長進(jìn)步,促進(jìn)小學(xué)生思維的改善。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向可以加強(qiáng)師生交流,使對(duì)知識(shí)形成判斷能力。例如,人教版二年級(jí)語文教學(xué)時(shí),這個(gè)時(shí)段的小學(xué)生主要集中在識(shí)字教育上。如果語文教師讓小學(xué)生把學(xué)習(xí)精力放在筆畫的書寫上,小學(xué)生只會(huì)認(rèn)為漢字書寫是復(fù)雜的,很容易對(duì)課堂教學(xué)失去興趣。教師可以利用漢字的特點(diǎn),并在漢字講解中融入故事,讓小學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。另外,新課程改革更加注意小學(xué)生積極主動(dòng)性的培養(yǎng),由此教師的工作發(fā)生了巨大的變化,從傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式轉(zhuǎn)為多樣化教學(xué),創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)人教版語文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》,教師可以讓小學(xué)生找出:“為什么老牛和松鼠對(duì)河水的判斷不一致?小馬再遇到困難,還會(huì)尋求媽媽的幫助嗎?”通過小學(xué)生的主動(dòng)探尋,對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加深刻。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體逐漸成為教育的趨勢(shì)。多媒體蘊(yùn)含豐富的語言、文字、圖片視頻,使用多媒體可以向小學(xué)生生動(dòng)展示語文知識(shí),有效地吸引小學(xué)生的興趣。語文教師可以使用多媒體進(jìn)行課前導(dǎo)入。如果課前導(dǎo)入很枯燥,小學(xué)生進(jìn)入課堂后會(huì)沒有精神。只有在課前導(dǎo)入有意思的情況下,小學(xué)生有興趣地了解接下來的課程內(nèi)容。多媒體的使用可以有效地提高課堂的興趣,例如,教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀人教版六年級(jí)下冊(cè)《魯賓遜漂流記》時(shí),由于魯賓遜生活的背景與現(xiàn)在有很大的不同,小學(xué)生很難理解魯賓遜在荒島的生活,這是教師可以尋找多媒體視頻素材,讓小學(xué)生將閱讀內(nèi)容和視頻內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行討論,分析文字和視頻的不同,促進(jìn)對(duì)小說人物的理解。
小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)可以豐富小學(xué)生的情感,使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有正確的態(tài)度,促進(jìn)小學(xué)生能力的提高。小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度。語文教學(xué)大多數(shù)情感教學(xué),包括對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的情感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)父母、教師的感激之情,對(duì)祖國的熱愛之情,對(duì)大自然的贊嘆之情等等。小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的第一步是找出課文中的情感線條,因?yàn)樾W(xué)生在小學(xué)的閱讀面非常小,語文教師需要充分展示文章的情感因素,挖掘真實(shí)故事情感。通過對(duì)文本的研究,了解不同的情感。長期以來,以考試為導(dǎo)向的教育忽視了為小學(xué)生進(jìn)行的情感教育。在新課程改革下,教師可以將情感注入語文課堂的教學(xué)中,帶著情感走向小學(xué)生。例如,在學(xué)習(xí)人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《四季》時(shí),就課文來說,更多的是描寫大自然的內(nèi)容。教師帶領(lǐng)小學(xué)生走出書本,走出教室,讓小學(xué)生在自然中成長。在大自然中,小學(xué)生會(huì)選擇典型的植物作為觀察對(duì)象,他們進(jìn)行觸碰、研究,會(huì)感到非??鞓贰S^察之后,小學(xué)生會(huì)將觀察的東西運(yùn)用到課本上面。運(yùn)用情感教育不僅培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)自然的熱愛,還能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。再例如,小學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)《為中華之崛起而讀書》時(shí),表達(dá)了周恩來想要振興中華,對(duì)祖國的熱愛之情。教師需要進(jìn)行挖掘文章中的故事情感,讓小學(xué)生進(jìn)行多方討論,深刻記住教材的人物和情節(jié),與周恩來產(chǎn)生共鳴。課后,可以挖掘周恩來的其他事跡,更深刻地理解文章中所表達(dá)的思想和情感。這樣,小學(xué)生們可以懷著高昂的感情學(xué)習(xí)和思考文章。
其次,在語文教學(xué)中,教師可以設(shè)置情境教學(xué),小學(xué)生可以直觀地感受到文章的情感變化。因?yàn)閯?chuàng)造特定的情境可以完全展現(xiàn)人們想要表達(dá)的感情。根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn),教師通過多媒體技術(shù)和表演創(chuàng)造情境,讓小學(xué)生融入文本內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,感受對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注,更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。語文教師充分利用小學(xué)生的好奇心,提供生動(dòng)有趣的閱讀說明,聚焦于小學(xué)生的興趣,為語文教學(xué)創(chuàng)造條件。具體來說,小學(xué)語文課程的內(nèi)容一般很有意思,里面包含著自然風(fēng)光、歷史故事、詩詞歌賦、口語交際等等。要讓小學(xué)生對(duì)語文感興趣,教師可以使用情境式教學(xué)。情境教學(xué)意味著教師創(chuàng)造鮮明而具體的情境,將這些有趣活動(dòng)場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到教室,以喚起小學(xué)生的親身體驗(yàn),培養(yǎng)閱讀興趣。例如,在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》時(shí),語文教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)編,然后再進(jìn)行角色扮演。他們會(huì)有沉浸式的體驗(yàn),體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改的精神,推動(dòng)小學(xué)生的成長。
核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有重要影響,有助于促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展,使小學(xué)生始終探索研究語文知識(shí)。語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,可以使小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,在遇到復(fù)雜問題時(shí)找到合適的解決方案,提高語文核心素養(yǎng)。同時(shí),在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,語文教學(xué)時(shí),教師根據(jù)生活化場(chǎng)景擴(kuò)大語文教學(xué)內(nèi)容,不斷改善小學(xué)生的注意力,讓小學(xué)生更好地感受周圍的事物,促進(jìn)小學(xué)生語文能力的提高,讓小學(xué)生持續(xù)發(fā)展。對(duì)小學(xué)生來說,語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上就在生活中。如果小學(xué)生不能仔細(xì)觀察生活,就不能在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自己的思考。因此,為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造能力,教師應(yīng)該有效地分析和指導(dǎo)小學(xué)生去體會(huì)身邊的一些事情。在課程開始前,教師可以與小學(xué)生自由對(duì)話,將生活化要素融入教室,改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》前,教師可以選擇一個(gè)主題,比如花生,教師可以詢問小學(xué)生喜歡吃花生嗎?或者詢問小學(xué)生知不知道什么食品是花生做的?雖然孩子一般都很小,但他們一定有生活經(jīng)驗(yàn),所以在課前,通過這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話來刺激小學(xué)生了解生活,增加內(nèi)在想法和感情。這樣,生活環(huán)境的創(chuàng)造就很好地完成了,并逐步將其代入語文教學(xué)。將生活化教學(xué)法融入語文教學(xué),可以提高小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力。目前,語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是更好地引導(dǎo)實(shí)踐??紤]到語文課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密,不能促進(jìn)小學(xué)生的生活發(fā)展。因此,教師需要密切跟隨教科書,以教科書的實(shí)踐教育資源為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在現(xiàn)在的小學(xué)教科書中,滲透到實(shí)踐教育中的文章非常多,這類文章主要集中表現(xiàn)以描繪實(shí)踐場(chǎng)景、展示實(shí)踐成果、通過實(shí)踐創(chuàng)造更好的生活為焦點(diǎn),以便強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)實(shí)踐的意義和價(jià)值,激發(fā)小學(xué)生對(duì)實(shí)踐的熱情。例如,在教授人教版四年級(jí)下冊(cè)古詩《四時(shí)田園雜興》和《清平樂·村居》時(shí),加入了實(shí)踐活動(dòng),使小學(xué)生不僅感受到生活的喜悅,還感受到農(nóng)業(yè)的艱辛。這類古詩都寫得非常美,可以讓小學(xué)生了解勞動(dòng)是創(chuàng)造美的過程,鼓勵(lì)小學(xué)生參與勞動(dòng)。在教授人教版六年級(jí)《少年閏土》中,結(jié)合課文內(nèi)容,分析深藍(lán)、金黃、碧綠,讓小學(xué)生感受到西瓜地里閏土進(jìn)行生活之美。閱讀這段文字,很容易產(chǎn)生畫面感,只有付出,才有美味可口的西瓜,激發(fā)小學(xué)生對(duì)生活的熱愛。
綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要部分之一,語文課程主要是閱讀與寫作的綜合性實(shí)踐性課程。語文教育不僅應(yīng)該停留在理解感情上的共鳴上,還應(yīng)該在閱讀和寫作上實(shí)施。對(duì)小學(xué)生來說,閱讀不僅僅是積累了很多文學(xué)知識(shí)。它還可以提供寫作所需的資料。以前,在有限的課時(shí)里,小學(xué)生很少能夠消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,教師要能積極參與活動(dòng),讓小學(xué)生學(xué)會(huì)多傾聽、多思考,調(diào)動(dòng)小學(xué)生的表達(dá)欲望。在課堂教學(xué)中,教師要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),逐步培養(yǎng)小學(xué)生的能力,提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。
為了在閱讀興趣培養(yǎng)中做好工作,必須提高小學(xué)生的閱讀量。因此,每周可以開一次閱讀會(huì),小學(xué)生分享本周讀的書,根據(jù)實(shí)際情況獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)常分享的小學(xué)生,鼓勵(lì)其他小學(xué)生參加。教師可以開展不同種類的閱讀活動(dòng),讓小學(xué)生有良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境對(duì)小學(xué)生寫作與閱讀發(fā)展是非常重要。豐富閱讀活動(dòng),幫助小學(xué)生發(fā)展閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),有助于有效地增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,提高小學(xué)生的能力,避免由知識(shí)儲(chǔ)備不足引起的缺乏寫作能力和創(chuàng)造力的問題,也有助于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以人教版《四季之美》的教學(xué)為例,此外,這篇文章一篇寫景的文章,教師可以準(zhǔn)備其他介紹自然風(fēng)景的文章。在閱讀過程中,引導(dǎo)小學(xué)生感受作者采用的敘述方法,學(xué)會(huì)按照一定順序觀察等。在文章中,作者是按照春夏秋冬的順序進(jìn)行描寫的。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生一起閱讀,體會(huì)四季之美。對(duì)小學(xué)生來說,閱讀是積累資料的重要方法,要持續(xù)提高閱讀與寫作能力,就必須合理利用好的文章和句子模式?!端募局馈愤@篇文章調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行描述,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生積累好的字詞。采用邊閱讀邊積累方法,可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)更廣泛的知識(shí),積累更豐富的筆記資料。小學(xué)生可以感受到書寫能力帶來的魅力,靈活使用不同的表達(dá)方式。
文學(xué)作品可能會(huì)幫助小學(xué)生形成創(chuàng)造性思維,教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生傳播思想,最大限度地發(fā)揮想象力,最終對(duì)閱讀有興趣。以人教版《金色的魚鉤》這一課為例,在小學(xué)生的進(jìn)行學(xué)習(xí)的初期,教師不需要提問,但需要讓小學(xué)生更仔細(xì)地閱讀,討論閱讀的感受。教師可以詢問小學(xué)生希望《金色的魚鉤》可以教自己什么,以及自己讀的內(nèi)容。以刺激小學(xué)生思維為基礎(chǔ),讓小學(xué)生探索閱讀規(guī)律,走在當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)造的背景下,并體驗(yàn)作者文章的情感和精神。閱讀《金色的魚鉤》全文后,教師可以提供指導(dǎo),讓小學(xué)生加強(qiáng)理解深度,從課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外,幫助小學(xué)生寫好文章。小學(xué)生閱讀富有情感的文章,理解教材的內(nèi)容,在不斷練習(xí)與思考的過程中,產(chǎn)生興趣,會(huì)形成自己的想法,為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
在課堂上,教師分析小學(xué)生的實(shí)際需求,開展多種的教學(xué)活動(dòng),讓小學(xué)生培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。教師詳細(xì)分析文章內(nèi)容,加深對(duì)文章教學(xué)中優(yōu)秀作品分析。小學(xué)生通過閱讀后,需要讓嘗試自己的寫作練習(xí),以提高寫作能力。以人教版《少年閏土》這一課程的教學(xué)為例,本文有一段文字特別的美?!吧钏{(lán)”“金黃”“碧綠”等顏色的刺激小學(xué)生的視覺,形成全新的感覺。小學(xué)生熟悉文章后,感受作者文章的感情,理解自然環(huán)境的魅力,并將優(yōu)美的詞匯應(yīng)用于隨后的寫作中。
批注式閱讀就是在語文閱讀指導(dǎo)過程中,教師引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生在閱讀過程中遇到的重點(diǎn)詞句、難點(diǎn)內(nèi)容、情感敘述等進(jìn)行標(biāo)記和總結(jié),小學(xué)生可以揣摩文義、加強(qiáng)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過批注式閱讀,小學(xué)生可以表達(dá)自己的想法,搞清楚主要和次要的內(nèi)容,讀書才能變得有邏輯、有條理,也能提高小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。而在做筆記和批注的過程中,間接促進(jìn)了小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)筆。通過多寫,讓小學(xué)生們把自己新奇的想法給記錄下來,也鍛煉了小學(xué)生的書寫能力。
核心素養(yǎng)是小學(xué)生綜合質(zhì)量的具體體現(xiàn)。只有具備核心素養(yǎng),小學(xué)生才能有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)有助于小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn),促進(jìn)小學(xué)生綜合質(zhì)量的提高。隨著新課程改革,小學(xué)語文教師需要確定核心素養(yǎng)的內(nèi)容,以制定科學(xué)戰(zhàn)略,實(shí)現(xiàn)語文培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),小學(xué)語文教師需要明確語文教學(xué)內(nèi)容,審視教學(xué)本質(zhì),使核心素養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合,開闊小學(xué)生視野,促進(jìn)小學(xué)生情感的發(fā)揮,讓小學(xué)生體會(huì)自己在人生中的價(jià)值。