王彥杰

青島西海岸新區(qū)黃浦江路小學 （山東省青島市 266555）

在信息新時代下，小學各科教學既需要傳授給學生具備的文化知識，更需要大力培養(yǎng)、提升學生的綜合能力[1]。在語文教學中，任課教師出于學生實際，結合多元性教學實踐活動，來吸引學生饒有興趣地展開學習，并踴躍參與課堂實踐，讓學生可以進一步完善自己的知識結構體系，并全方位提高學生的學科綜合能力。當前，在語文課堂上關于滲透、融入核心素養(yǎng)能力的教育還具有一定的問題，需要語文教師進一步探索、完善。

1 核心素養(yǎng)能力的概述

1.1 基本內涵

素養(yǎng)能力指的就是一個人擁有的修養(yǎng)、素質能力[2]。其中，主要涉及言行、道德、知識能力等方面，并且大幅強調統(tǒng)整、能力、知識態(tài)度的內容，凸顯出了反省思考、行動能力。在小學語文平日的教學中，為了培養(yǎng)小學生的基本素養(yǎng)能力，便需要積極培養(yǎng)廣大學生一些最基礎的、與時代發(fā)展相適應的聽說讀寫能力、漢語學識、人格修養(yǎng)，所以要進一步延伸拓展傳統(tǒng)語文課，注重語文能力的教學目的。其中，除了會涉及聽說讀寫能力外，還關系到素質培養(yǎng)[3]。因此，當前的語文教學應基于基本能力教學，結合優(yōu)秀文化來影響學生，讓學生全面提高情感、價值觀、態(tài)度、修養(yǎng)、道德、審美情趣等，并不斷健全人格、發(fā)展個性。在具體的語文實踐教學中，則需要同步訓練能力、熏陶文化，讓學生形成習慣、修養(yǎng)，尤其應培養(yǎng)學生熱愛祖國之情，以有效培養(yǎng)學生的整體核心素養(yǎng)[4]。

1.2 重要性

在學習生涯中，核心素養(yǎng)能力是評判學生所獲能力的一項重要指標。在小學語文課程教學中，關于核心素養(yǎng)的教育工作至關重要[5]。所以，語文教師應結合各種教學活動，大力促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。基于實際情況，深掘更多有效的路徑來讓學生體會學習的樂趣，并熟練掌握基礎理論知識，逐步提升生活、學習能力，順利成長為社會現(xiàn)代化所需的人才。在展開教學中，教師宜高度重視對學生實施核心素養(yǎng)能力系列教學工作，以幫助學生更輕松地掌握基礎知識、發(fā)展語言能力、學會為人處事[6]。

2 小學語文教學中當前的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學階段學生獲得的語文核心素養(yǎng)綜合能力，對于廣大學生將來的發(fā)展意義深遠[7]。所以，語文老師需要應不斷創(chuàng)新、完善核心素養(yǎng)領域的教學策略，力爭讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，在國內小學語文學科當前的核心素養(yǎng)培育中，卻仍舊暴露出一些有待解決、處理的難題。在大力倡導素質教育的環(huán)境下，有關部門現(xiàn)已視核心素養(yǎng)能力為首要教學目標，而且一些語文老師也有針對性地予以培養(yǎng)。而從當前的語文教學現(xiàn)狀中卻發(fā)現(xiàn)，一些教師依舊在沿襲以往的灌溉式教學。一般都會立足教材內容，直接照本宣科，要求學生反復多次地閱讀背誦，以至于語文課堂十分的枯燥乏味。其中，很多學生只好被動地學習、接受知識，而很難真正落實新課標中提出的開發(fā)課程資源、創(chuàng)新使用課本的觀點，以至于學生在課堂上難以集中精力、展開獨立思考，而讓其失去學習興趣、不再主動學習[8]。所以，在后續(xù)的教學工作中，便需要教師始終堅持以學生為本，積極培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能力，一改學生被動學習的狀態(tài)，并不斷豐富、充實課堂教學內容，聯(lián)合家長力量一起改善教學效果。

3 小學語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的策略

3.1 謹記教學目標，大力培養(yǎng)能力素養(yǎng)

在語文教學中，核心素養(yǎng)教育部分十分重要。所以，教師在小學語文教學中，便需要謹記該教學目標，結合有效的教學良策，來促進小學生發(fā)展核心素養(yǎng)能力。其實語文學科領域的核心素養(yǎng)能力主要涉及語文能力知識系列下的綜合素養(yǎng)，其中主要涉及語文理論知識以及語言、閱讀、理解能力，還有語文思維、人文素養(yǎng)等。所以，語文教師便應全面提高專業(yè)水平、能力素養(yǎng)，并在平日的教學中，積極創(chuàng)新、完善教育教學模式，以便更好地貫徹核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作。在核心素養(yǎng)教育體系中，還需要教師基于教學目標要求，全面滲透、融合優(yōu)質的核心素養(yǎng)教育，以大幅提高學生的漢語語言能力、語文思維以及創(chuàng)新、審美能力等。在學習語文的基礎階段，核心素養(yǎng)往往與學生的語言綜合運用能力息息相關。其實語言和思維緊密相連，為了融合思維和審美、積極培育核心素養(yǎng)，便應基于對語言的深入理解、靈活運用來展開，以幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)、獲得各方面的能力。

3.2 課前做好備課，充分明確教學思路

眾所周知，課前備課就是在教學正式開始前，科任教師所做的各項教學準備事宜。它除了是真正上好課的關鍵之所在外，又是改善教學效果的前提條件。所以，小學階段的語文教師便需要積極創(chuàng)新轉變觀念，在展開教學前，全面研習大綱、新課標、語文課本等，并結合探究式學習，充分明確教學的目標與重難點內容。然后，結合教學目標，全面預設好課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并摸索出真正適合學生學習的教法，充分明確整個教學思路，為展開有效教學打好基礎。例如，在學習《猴王出世》時，主要會教導學生賞析古典文學。在開始上課前，要求教師全面準備好，事先從互聯(lián)網上大量搜集學生并不陌生西游記的神話故事，并結合神話故事調動學生濃厚的興趣，從而提出課程教學目標，并基于課程學習要求來實施教學，讓學生可以順利地更深入地學習、理解知識。就此，教師就可以在課前準環(huán)節(jié)，順利理清整個教學過程思路，并形成高效課堂。

3.3 創(chuàng)設生動化情境，賦予課堂更強的活力

通過創(chuàng)設生動化的課堂情境，可以讓學生置身于適合自己學習的良好環(huán)境之中，并加深學生的內心情感體驗感受，充分調動他們超強的學習欲望與動機。所以，語文教師需要“跳出”單純說教的桎梏，試著創(chuàng)新運用先進多媒體教學，來結合動畫、圖象、短片等展示語文理論知識，來直接還原課文描繪的情景，并引導學生從這樣的情境之中展開學習，并且讓整個課堂充滿著大量的活力、生氣，從而顯著刺激學生的各個感官，讓其可以產生更好的感性認知。比如，在學習《威尼斯的小艇》時，其中的內容主要是圍繞威尼斯小艇這種重要交通工具展開描寫的。為了學生順利地深入理解課文，并進一步深化感性認知，就可以充分發(fā)揮多媒體的作用來輔助、促進教學。結合多媒體將展現(xiàn)威尼斯風土人情的視頻向學生呈現(xiàn)，讓其從觀看視頻的過程中體會威尼斯水上城市的小艇等景象。就此，教師再引導學生大聲朗讀課文，深入體會、歸納段意。在以上語教學活動中，教師通過創(chuàng)設的生動化情境，并賦予課堂更強的教學活力，讓學生的認知也獲得提升。

3.4 加強團隊合作，改善教學效果

作為很有效的教法之一，小組合作可以從根源上改善生生關系，讓教學效果獲得最大化改善。所以，語文教師急需創(chuàng)新改變以往的教學舊模式，結合科學的標準，將學生劃分成幾個組，并充分明確分工。其中應讓全體學生均有機會參與并一展自我。同時，教師還應多鼓勵、引導學生展開小組間的交流，討論，達到彼此啟發(fā)、幫助的效果。例如，在學習《我愛你，漢字》時，目標主要就是讓學生了解漢字強大魅力的。而為了改善教學效果，則教師便可以結合小組合作展開探究式教學。教師在上課以后，可以先對學生劃分小組，并明確小組成員，再安排探究任務，并引導學生展開討論。在以上教學過程中，教師結合小組活動便充分改善了這堂課的教學效果。

3.5 借用微課技術，充實學生儲備

學生唯有持續(xù)不斷地累積、儲備、吸收，在學習語文知識中，才能更好地發(fā)展，并且汲取到更多的知識、養(yǎng)分。就此，語文教師應借用微課展開知識教育，引導學生充分提升學習能力。在小學語文課本中，涉及不少的古詩，教師為了引導學生熱情學習古詩，則可借用微課來讓學生在學習探究知識時化被動為主動，并深入探索課程以外知識，全面克服自學壓力，充分體會詩歌魅力。例如，在學習《四時田園雜興》時，教師便可以借用微課，面向學生傳輸關于詩歌的基本規(guī)律、流派特點等，并結合主題式教學，引導學生化解被動學習心態(tài)，并積極擴大知識面、充實知識儲備。這樣小學生便懂得：應在老師的啟發(fā)下，積極努力學習、提高、不斷超越的自我，既要在課內學習探究，更要在課外探索、拓展。

3.6 組織閱讀活動，提升學生興趣

眾所周知，興趣才是學生最好的老師。在當前的新課標中，也很注重學生的濃厚興趣與自學、探究能力。所以，教師便需要以培養(yǎng)學生積極性為出發(fā)點來展開教學指導。在語文教學中，閱讀部分至關重要。然而，教師若是僅在課堂以內來培育學生的綜合閱讀能力則勢必明顯不夠的。所以，教師應為學生盡量多創(chuàng)造一些課外閱讀、學習的機會，并積極引導學生展開獨立思考、發(fā)展自主閱讀理解能力。此外，教師還應留給學生一定的寫讀后感系列練習，結合以上這些手段來加深學生的閱讀過程體驗，全方位培育學生愛好興趣，讓其核心素養(yǎng)獲得提升。例如，在班上可以引導學生創(chuàng)建一個閱讀角，并讓學生帶來自己常讀的一些書籍和同學分享、交流。而在班級上也可多舉辦一些閱讀心得分享會，提供給學生更多的交流學習機會。還可以多多鼓勵學生按閱讀內容自主繪制一定的思維導圖，以促使學生更有興趣閱讀并增強思維能力。

3.7 加強基礎知識學習，不斷累積提升

作為語文學科的基礎之一，知識還是學生從更高精神層面上深入理解、體會知識的墊腳石。在大力培養(yǎng)核心素養(yǎng)下，需要學生先可以充分把握基礎語文知識。學生唯有熟練掌握教材中的基礎知識，才可以進一步提升能力，并且學會在生活上加以應用，進而才能朝著更高的層面、方向發(fā)展進步。例如，在學習《牧場之國》中，主要會學習、探究荷蘭的生活態(tài)度和優(yōu)美環(huán)境。通過學習課文基礎知識，并能夠讓學生有所了解牧場之國的優(yōu)勢特點，并拓寬學生的知識范圍，讓其逐步豐富社會文化見識，并且可以不斷累積社會知識、提升適應未來社會的能力。

3.8 習得語言技能，形成學習好習慣

在小學階段，通過有效的語文學習可以為學生的整個語文學習生涯都打好基礎。所以，小學語文就是廣大學生發(fā)展、提高漢語能力的基礎支撐，所以教師在平日的教學中便需要大力培養(yǎng)學生的漢語技能。具體會涉及學生的說話、朗讀、聽話、寫作方面的能力。其中需要學生以規(guī)范的語言來陳述自己的想法，并形成好的語感。所以，學生在學習語文中應熟練掌握語文學科基本學法，認真聽講并記錄好筆記，再養(yǎng)成積極預復習的良好習慣。在學習《祖父的園子》中，文章中以優(yōu)美的語言細致描述、表達了作者無憂無慮的童年和對祖父的思戀。學生在預復習中，應積極分析、背誦、理解關于情景的描述、情感表達的句子，以加深體會領悟，并全面提升對課文的理解能力、習得寫作能力技巧，形成好的學習習慣。

3.9 提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣

在語文學習中，小學學生既可以習得識字造句綜合能力，又可以不斷提升文化素養(yǎng)、審美情趣。在進行語文教學中，教師除了讓學生接觸、探究優(yōu)秀文化外，還宜分析、體會世界文化，有效培養(yǎng)學生熱愛各國文化之情。而基于對文章內容的深入分析，還可以引導學生提升文化素養(yǎng)，并培養(yǎng)學生良好的審美情趣。例如，在學習《金字塔》時，教師便可引導學生欣賞夕陽下金字塔之美，為學生先講一講金字塔作為人類的結晶真的是比金子更具價值，屬于對古埃及國家悠久文明的補充介紹，再以此為基礎來讓學生豐富文化素養(yǎng)、形成良好的審美情趣。

3.10 創(chuàng)新安排作業(yè)，培養(yǎng)能力

在以往的語文課程教學中，小學教師在布置課后作業(yè)時，一般都布置給學生簡單、死板類型的作業(yè)，例如，要求學生背誦、朗讀、默寫等。久而久之，學生便會明顯降低學習興趣，僅僅為了完成任務而做作業(yè)、應付了事。所以，通過課后作業(yè)也就無法鞏固、補充、拓展教學內容，以至于學生也很難提高學習效果并且無法形成核心素養(yǎng)。所以，在語文教學中，小學教師應僅僅創(chuàng)新安排作業(yè)的形式、內容，提出更豐富、生動、多樣的作業(yè)形式，并更多地提供給學生有益于他們提高核心素養(yǎng)能力的機會和空間。例如，在學習《梅花魂》中，教師便可創(chuàng)新轉變以往的作業(yè)舊形式，先引導學生搜集關于課文的歷史背景資料、有關故事情節(jié)內容等，再讓學生在班上加以交流、分享。以上作業(yè)形式便有益于學生提高綜合實踐能力，調動學生濃厚的興趣。此外，還可有效培養(yǎng)學生崇高的愛國主義情操，讓學生樹立為祖國建設做出貢獻的遠大理想，并有效培養(yǎng)提升學生整體核心素養(yǎng)能力。

4 結語

綜上所述，在小學新課改下，十分強調核心素養(yǎng)領域的教學理念，相應的也提高了教師方面的要求。所以，新時期下的語文教師便應緊扣語文教學大綱，結合當前的教學現(xiàn)狀，不斷豐富教學模式，大力培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，充分開闊學生視野，讓學生可以獲得深厚文化底蘊并提高核心素養(yǎng)能力，以踐行語文教學目標要求。