楊 頊

（甘肅省臨夏市第二中學(xué)，甘肅臨夏 731100）

對(duì)于參與英語(yǔ)寫作，大部分初中生的自主意愿都不強(qiáng)，甚至表現(xiàn)出一定的畏難情緒。日記是一種學(xué)生熟悉的書(shū)面表達(dá)方式，而且和學(xué)生日常生活貼合度非常高，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用日記模式有益于全面激活學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)作熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰日記在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)寫作目標(biāo)和日記的形式特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化日記情境，合理設(shè)計(jì)日記寫作流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作技能和作文質(zhì)量，下面我們就針對(duì)利用日記激活初中英語(yǔ)寫作教學(xué)展開(kāi)淺議。

一、日記在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域的日記模式，主要是指根據(jù)英語(yǔ)寫作目標(biāo)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展需求出發(fā)，采用記錄當(dāng)天或者過(guò)去某一天親身經(jīng)歷的方式，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織、書(shū)面表達(dá)以及寫作能力。日記和傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式相比較，無(wú)論在內(nèi)容還是形式上都有全新的突破，教師依托日記模式也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的英語(yǔ)寫作活動(dòng)，拓寬狹窄的寫作教學(xué)空間。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)情分析和理論實(shí)踐調(diào)研，筆者將日記在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值概括總結(jié)為以下三個(gè)方面：

第一，應(yīng)用日記模式有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣。對(duì)于高質(zhì)量的英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是不可或缺的前提條件，日記模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中最突出的應(yīng)用價(jià)值就是有助于喚醒學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣。首先，英語(yǔ)日記的素材大多源自學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師結(jié)合英語(yǔ)寫作教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、信息化日記寫作情境，能夠迅速激活學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，減輕學(xué)生參與英語(yǔ)作文寫作的思想壓力，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作積極性。其次，英語(yǔ)日記的擬題十分靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷和寫作內(nèi)容自主擬題，不必再圍繞一個(gè)固定作文題目進(jìn)行局限的寫作，這一點(diǎn)也符合學(xué)生的內(nèi)在期待，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化、創(chuàng)造性的英語(yǔ)寫作。

第二，應(yīng)用日記模式有助于強(qiáng)化學(xué)生搭建英語(yǔ)作文支架的能力。學(xué)生寫英語(yǔ)作文面臨的最主要難點(diǎn)就是寫作思路比較混亂，不知該從何處下筆，寫出的作文內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)層次和條理性。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用日記模式，有助于強(qiáng)化學(xué)生搭建英語(yǔ)作文支架的能力，日記通常以記敘事件的過(guò)程為主，具有時(shí)間和空間上的順序規(guī)律可循，教師在實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活的順序規(guī)律，構(gòu)建英語(yǔ)作文的框架和草稿，這樣學(xué)生的英語(yǔ)作文布局更加緊致、合理，同時(shí)也能使作文主題更加鮮明，從而助力學(xué)生攻克英語(yǔ)寫作難點(diǎn)。

第三，應(yīng)用日記模式有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)隨筆寫作習(xí)慣。學(xué)生英語(yǔ)寫作技能的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生只有多觀察生活、多積累寫作材料、多參與書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，才能習(xí)得可靠的英語(yǔ)寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入日記模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)隨筆寫作習(xí)慣，如在英語(yǔ)日記創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，運(yùn)用英語(yǔ)將生活現(xiàn)象、生活體會(huì)表達(dá)出來(lái)，然后再整理成日記形式的書(shū)面文字，久而久之學(xué)生就會(huì)形成良好的英語(yǔ)隨筆、練筆習(xí)慣，自覺(jué)留心生活，積累新詞匯、新句式，從而借助日記讓英語(yǔ)寫作成為學(xué)生的常態(tài)化生活方式。

二、應(yīng)用日記“激活”初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系教材創(chuàng)設(shè)日記情境，激活學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣

從情境認(rèn)知理論來(lái)說(shuō)，教師想要有效利用日記激活初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，必須綜合分析英語(yǔ)教材以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣有味的日記情境，情境素材以生活資源為主，搭載信息化展示工具，教師再設(shè)計(jì)提出基于生活視野的作文話題或問(wèn)題，喚醒學(xué)生記憶體系中的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激活學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，實(shí)現(xiàn)日記的初步應(yīng)用，英語(yǔ)日記寫作情境創(chuàng)設(shè)策略如下：

第一，聯(lián)系教材語(yǔ)篇和學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)日記情境。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)日記情境時(shí)，情境內(nèi)容必須指向教材閱讀語(yǔ)篇和學(xué)生的實(shí)際生活。如學(xué)生學(xué)習(xí)完關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)文本，教師可以預(yù)先拍攝和錄制學(xué)生參加體育活動(dòng)的照片和影像，照片和影像中涉及的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目盡量多一些，剪輯成時(shí)長(zhǎng)在3 至5 分鐘左右的微課件，配上節(jié)奏歡快的背景音樂(lè)，還可以添加富有生趣的字幕和表情包，在英語(yǔ)寫作課導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生，學(xué)生的感官注意力霎時(shí)被微課內(nèi)容所吸引，并對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)寫作主題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，這樣基于英語(yǔ)日記寫作的教學(xué)情境就創(chuàng)設(shè)完成［1］。

第二，設(shè)計(jì)生活話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享生活經(jīng)歷。以上文活動(dòng)為例，在這一步，教師應(yīng)該趁著學(xué)生的好奇心和興趣熱度，根據(jù)日記情境順勢(shì)提出生活話題：“同學(xué)們，老師悄悄記錄下大家在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)，想必大家的愉悅記憶也被勾起，請(qǐng)大家回憶并分享你在體育活動(dòng)中參加了哪些項(xiàng)目，和哪些伙伴一起組隊(duì)訓(xùn)練，以及你的心情感受如何？”學(xué)生立即展開(kāi)熱烈的交流和分享，教師在此期間應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表述，如：“這個(gè)體育項(xiàng)目用英語(yǔ)怎么說(shuō)？如何用英語(yǔ)表達(dá)快樂(lè)的心情？”這樣學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣就能被有效激活，為后續(xù)英語(yǔ)日記寫作奠定基礎(chǔ)［2］。

（二）寫日記前共議語(yǔ)言材料，激活學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維

學(xué)生正式寫英語(yǔ)日記之前，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生圍繞日記話題，合作共議相關(guān)的語(yǔ)言材料，避免學(xué)生在日記寫作中出現(xiàn)詞不達(dá)意、句式單一的問(wèn)題，從而激活學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維，具體教學(xué)策略如下：

第一，圍繞日記話題開(kāi)展詞匯、短語(yǔ)頭腦風(fēng)暴。還是拿體育運(yùn)動(dòng)話題的日記寫作來(lái)講，教師可以發(fā)布頭腦風(fēng)暴任務(wù)：“同學(xué)們，談到體育運(yùn)動(dòng)，大家是否能聯(lián)想到更多的詞匯、短語(yǔ)？請(qǐng)大家5-6 人為一組，接龍說(shuō)出相關(guān)詞匯短語(yǔ)，比一比哪組聯(lián)想到的語(yǔ)言材料最多！”學(xué)生立刻根據(jù)日記話題，熱火朝天地投入頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，教師在電子白板上記錄學(xué)生說(shuō)出的詞匯、短語(yǔ)，有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出其他同學(xué)不熟知的單詞，教師需要適時(shí)提問(wèn)：“這個(gè)單詞的含義和詞性是什么？常用搭配有哪些？”學(xué)生回答后教師也標(biāo)注在白板屏幕上，這樣待頭腦風(fēng)暴活動(dòng)結(jié)束，白板上匯集的和日記話題有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)素材就非常充裕了［3］。

第二，圍繞日記話題共議常用句式。單靠詞匯和短語(yǔ)材料還不足以支撐學(xué)生高效創(chuàng)作英語(yǔ)日記，所以在語(yǔ)言材料共議環(huán)節(jié)，討論英語(yǔ)日記的常用句式也是非常有必要的。英語(yǔ)日記的常用句式主要有年、月、日和天氣情況的表達(dá)句，教師可以根據(jù)日記話題在白板上出示幾個(gè)漢語(yǔ)日期和天氣情況，引導(dǎo)學(xué)生合作討論將其轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)句子。在共議英語(yǔ)日記中寫人、記事的句型時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生回顧教材語(yǔ)篇，選擇自己熟悉的句型來(lái)表達(dá)，對(duì)于同一個(gè)事件或人物的描述，盡量運(yùn)用同義句型交替表達(dá)，教師將學(xué)生列舉的常用句式記錄在電子白板上，同時(shí)提醒學(xué)生寫日記時(shí)多應(yīng)用陳述句、一般疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句，不用或少用含有非謂語(yǔ)、情態(tài)動(dòng)詞等復(fù)雜句式，這樣學(xué)生英語(yǔ)日記寫作材料和思路就比較完備了。

（三）引導(dǎo)日記寫作框架構(gòu)建，激活學(xué)生的謀篇布局能力

前文我們談及，日記在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)化學(xué)生搭建作文支架的能力，所謂搭建作文支架也稱擬作文草稿，針對(duì)性解決學(xué)生英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)混亂、主題不鮮明等問(wèn)題。教師利用日記激活英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記寫作的框架構(gòu)建，根據(jù)自己要記錄的事件列出層次清晰的日記提綱，從而激活學(xué)生英語(yǔ)寫作的謀篇布局能力，具體教學(xué)策略如下：

學(xué)生具備英語(yǔ)日記的寫作材料后，教師可以為學(xué)生出示一則日記范文，讓學(xué)生合作通讀，學(xué)生讀完后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，這則英語(yǔ)日記主要寫了什么人、什么事？”學(xué)生思考并正確作答，教師繼續(xù)問(wèn)：“那么日記范文大體可以劃分為幾部分？請(qǐng)同學(xué)們分別指出。”學(xué)生指出日記范文的開(kāi)頭、中間和尾段后，教師追問(wèn)：“這三個(gè)部分具體寫了什么？”學(xué)生分析交流后匯報(bào)：“開(kāi)頭點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，中間記敘了人物活動(dòng)和事件發(fā)展過(guò)程，尾段做出總結(jié)、抒發(fā)作者的心情和體會(huì)。”教師認(rèn)同學(xué)生分析結(jié)果后，發(fā)布日記框架構(gòu)建任務(wù)：“那么下面就請(qǐng)大家按照日記范文的結(jié)構(gòu)設(shè)置和行文層次，根據(jù)自己要記錄的日記內(nèi)容，擬一份日記草稿吧！”學(xué)生擬草稿過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分別列出日記開(kāi)頭、中間、尾段三部分的主題句或中心句，將腦海中的記敘內(nèi)容整理成幾個(gè)關(guān)鍵詞，標(biāo)記在主題句或中心句下方，形成日記提綱，這樣學(xué)生英語(yǔ)日記結(jié)構(gòu)就更加緊致，寫作時(shí)更容易切中日記話題，從而激活學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)組織能力［4］。

（四）提供開(kāi)放式寫日記環(huán)境，激活學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作靈感

筆者上述提出的三項(xiàng)英語(yǔ)日記教學(xué)策略，都是為學(xué)生正式寫英語(yǔ)日記做層層深入的鋪墊。學(xué)生真正開(kāi)始寫日記時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供開(kāi)放式的寫作環(huán)境，補(bǔ)充學(xué)生寫日記過(guò)程中可能會(huì)用到的語(yǔ)言素材，同時(shí)從旁做好啟發(fā)、協(xié)助和點(diǎn)撥工作，使學(xué)生卸下思想負(fù)擔(dān)、輕松投入寫作，從而激活學(xué)生英語(yǔ)日記創(chuàng)作靈感，具體教學(xué)策略如下：

首先，從英語(yǔ)日記寫作素材的補(bǔ)充來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在學(xué)生草擬的日記提綱基礎(chǔ)上再出示一些拓展詞匯，如將學(xué)生日記提綱各部分串聯(lián)起來(lái)的過(guò)渡詞，表時(shí)間、空間關(guān)系發(fā)生變化的連接詞，表達(dá)總結(jié)性的詞匯和短語(yǔ)等，讓學(xué)生根據(jù)自身日記寫作需要，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用以上補(bǔ)充素材。其次，學(xué)生正式寫英語(yǔ)日記之前，教師應(yīng)該預(yù)先向?qū)W生說(shuō)明如果寫作發(fā)生卡殼現(xiàn)象，可以舉手小聲向教師求助，教師協(xié)助學(xué)生時(shí)，不要直接告訴學(xué)生具體如何寫，而是以啟發(fā)和點(diǎn)撥為主。如某生向教師求助：“老師，我的日記達(dá)不到預(yù)定字?jǐn)?shù)要求，不知道該從哪里擴(kuò)展?！苯處熆梢渣c(diǎn)撥學(xué)生：“這個(gè)簡(jiǎn)單句型能不能調(diào)整為并列句或主從復(fù)合句？日記的中間部分可以嘗試詳寫人物活動(dòng)和事件過(guò)程?！苯處燑c(diǎn)撥后，具體創(chuàng)作由學(xué)生獨(dú)立、自主完成，這樣學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)、靈感勃發(fā)，從而寫出質(zhì)量更佳的英語(yǔ)日記［5］。

（五）實(shí)施英語(yǔ)日記互動(dòng)評(píng)改，激活學(xué)生的自我糾錯(cuò)意識(shí)

學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，詞匯拼寫和時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生，大部分學(xué)生又缺乏寫后檢查的習(xí)慣，而且也很難自主察覺(jué)寫作錯(cuò)處。利用日記激活初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于實(shí)施英語(yǔ)日記互動(dòng)評(píng)改，教師應(yīng)該根據(jù)日記話題出具評(píng)改指標(biāo)，讓學(xué)生交換日記互評(píng)和檢查，指出細(xì)微的寫作錯(cuò)誤，從而激活學(xué)生英語(yǔ)寫作的自我糾錯(cuò)和反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作技能和習(xí)慣的完善，具體教學(xué)策略如下：

學(xué)生在完成英語(yǔ)日記寫作后，教師需要在電子白板上出具多項(xiàng)評(píng)改指標(biāo)，包括字跡是否工整、卷面是否整潔，以及日記格式、拼寫、語(yǔ)言、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、人稱是否存在錯(cuò)誤。教師先讓學(xué)生熟悉評(píng)改指標(biāo)后，再發(fā)動(dòng)學(xué)生分小組交換英語(yǔ)日記，依照評(píng)改指標(biāo)開(kāi)展互動(dòng)審閱和檢查活動(dòng)，一篇英語(yǔ)日記盡量由2 人以上評(píng)改，這樣寫作錯(cuò)誤就不容易被遺漏。學(xué)生互動(dòng)評(píng)改日記過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將伙伴日記中的錯(cuò)處圈出來(lái)，寫出錯(cuò)誤原因，如單詞拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)言運(yùn)用不準(zhǔn)確等，并在日記紙面的空白處，寫出總結(jié)評(píng)語(yǔ)，除教師給出的評(píng)改指標(biāo)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，如評(píng)價(jià)同伴日記各段落之間的連貫性、主題是否明確等?；?dòng)評(píng)改結(jié)束后，教師讓學(xué)生拿回各自的英語(yǔ)日記，根據(jù)伙伴圈出的錯(cuò)處和評(píng)語(yǔ)，對(duì)日記進(jìn)行二次修繕和創(chuàng)作，最后組織學(xué)生合作交流、共享英語(yǔ)日記寫作技巧，探討如何避免相似的寫作錯(cuò)誤再次發(fā)生，把收獲的英語(yǔ)寫作方法、經(jīng)驗(yàn)整理成文字，記錄在學(xué)習(xí)筆記上，這樣就實(shí)現(xiàn)利用日記激活英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中加強(qiáng)引入日記模式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生搭建英語(yǔ)作文支架的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)隨筆寫作習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化日記情境，寫日記前帶領(lǐng)學(xué)生共議語(yǔ)言材料、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)日記框架，正式寫日記時(shí)為學(xué)生提供開(kāi)放式的寫作環(huán)境，日記完成后實(shí)施互動(dòng)評(píng)改，從而全方位激活學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣、思維、謀篇布局能力、靈感以及自我糾錯(cuò)意識(shí)。