邢菊萍

（甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學(xué)，甘肅定西 743000）

當(dāng)前隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于體育教育教學(xué)的重視程度也越來(lái)越高。為了整體提升學(xué)生的身體素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的體育技能，體育教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，實(shí)施分層教學(xué)法。

一、初中體育教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性

（一）分層教學(xué)契合體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)體育課程要堅(jiān)持“健康第一”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)能夠從學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定符合每一個(gè)層次學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的體育目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法、教學(xué)手段，因此分層教學(xué)模式契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

（二）分層教學(xué)契合“以人為本”的教育理念

從人性自我完善的角度出發(fā)，人本主義教育理論重視人的發(fā)展與人性關(guān)懷，并貫徹整個(gè)教育教學(xué)工作始終。為了充分展現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為核心的教育觀(guān)，促使落實(shí)以實(shí)現(xiàn)自我為主導(dǎo)的分層教學(xué)，教師更要關(guān)注個(gè)體價(jià)值，重視學(xué)生內(nèi)心情感的變化，挖掘?qū)W生內(nèi)心的主體訴求，保證滿(mǎn)足學(xué)生主體發(fā)展的訴求進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)的延展性。而且分層教學(xué)對(duì)教師有更高的期望，他們的課堂角色有了本質(zhì)的變化，需要全新的身份，即與學(xué)生平等的地位，既要合理帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、練習(xí)技能，更要著眼于學(xué)生的個(gè)體訴求與實(shí)際經(jīng)歷，讓學(xué)生以主體身份參與課堂，形成主動(dòng)溝通與和諧互動(dòng)的體育教學(xué)新模式。

（三）分層教學(xué)契合“因材施教”的教育目標(biāo)

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每位學(xué)生的基本狀況、個(gè)體差異有一定了解，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，產(chǎn)生最佳教學(xué)效果，這就是“因材施教”。分層教學(xué)以每位學(xué)生的體能特點(diǎn)為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好及個(gè)人能力因材施教，充分激發(fā)他們的特質(zhì)，對(duì)不同的個(gè)體施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用的教學(xué)模式要突出彰顯優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)劣勢(shì)的主旨，促使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由不同層面、視角顯著提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，成就最優(yōu)學(xué)習(xí)效率，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)一日千里，督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的進(jìn)步。

二、實(shí)施初中體育分層教學(xué)的措施

在傳統(tǒng)的體育課堂中，教師針對(duì)不同學(xué)生選取的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都是一致的，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法獲得最適合自己的發(fā)展。如個(gè)別體質(zhì)較弱的學(xué)生無(wú)法達(dá)到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)，那么他們的自信心、自尊心都會(huì)受到打擊，如果教師一味強(qiáng)制要求這部分學(xué)生做到某些動(dòng)作、達(dá)到某些目標(biāo)、取得某些成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致他們心力交瘁，甚至?xí)霈F(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷。為了避免上述問(wèn)題，教師應(yīng)該積極實(shí)施初中體育分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況分層制訂教學(xué)目標(biāo)，在授課過(guò)程中分層進(jìn)行指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的弱點(diǎn)給予針對(duì)性指導(dǎo)，制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注意對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)分層，循序漸進(jìn)地進(jìn)行分層教學(xué)，只有如此，分層教學(xué)才能有效、有序。

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理進(jìn)行分層

進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)體育的積極性等方面表現(xiàn)出更大的不同。有些學(xué)生身體素質(zhì)和體能較好，教師就可以適度增加高強(qiáng)度的訓(xùn)練內(nèi)容；但有些學(xué)生先天體質(zhì)偏弱，教師則要適度控制這部分學(xué)生體育訓(xùn)練的難度和強(qiáng)度，重視激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的興趣，按部就班地增強(qiáng)學(xué)生的身體素養(yǎng)。唯有如此，才能全面提升初中體育教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，教師要重視依據(jù)初中生的個(gè)體差異合理進(jìn)行分層，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的基本作用。對(duì)于籃球教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中體育教師要全方位地分析學(xué)生的身高、體能、學(xué)習(xí)籃球的積極性等，通過(guò)具體活動(dòng)進(jìn)一步做好學(xué)生的基本體能測(cè)試。以此為前提，教師可以把學(xué)生劃分成不同的層次。對(duì)于體能偏弱的學(xué)生，籃球教學(xué)應(yīng)重視鍛煉他們基本的運(yùn)球規(guī)則，適度增強(qiáng)學(xué)生的耐心、體質(zhì)；對(duì)于體能較好的學(xué)生，教師就要傾向于練習(xí)他們的傳球等技巧，強(qiáng)化培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于提升體育技能的鍛煉會(huì)產(chǎn)生更多興趣，愿意主動(dòng)參與，進(jìn)而享受體育鍛煉的無(wú)限樂(lè)趣，并借助持久的體育訓(xùn)練顯著改進(jìn)和提升肢體協(xié)調(diào)能力、體育意識(shí)等方面，進(jìn)而為強(qiáng)化初中體育教學(xué)效果鋪墊重要的前提。

（二）根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況分層制訂教學(xué)目標(biāo)

在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展情況，為他們分層制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都有屬于自己的目標(biāo)，保證教學(xué)更有針對(duì)性。

以中長(zhǎng)跑訓(xùn)練舉例來(lái)說(shuō)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試，并根據(jù)體能測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組要按照體測(cè)結(jié)果進(jìn)行分層，也就是隱性分層。具體來(lái)說(shuō)，獲取優(yōu)秀和良好成績(jī)的學(xué)生進(jìn)入A 組，測(cè)試結(jié)果為及格的學(xué)生進(jìn)入B 組，而成績(jī)不及格的學(xué)生進(jìn)入C 組。同時(shí)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)定相對(duì)較高的要求。另外，在體育訓(xùn)練過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生要安排不同的教學(xué)要求，如A、B 組學(xué)生必須完成練習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于C 組學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們體能素質(zhì)偏弱，則讓他們盡力堅(jiān)持到自己的最大承受度即可，同時(shí)也要注意根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況做出相應(yīng)的調(diào)整及變化教學(xué)要求。通過(guò)這種方式促使學(xué)生都能在自己承受的范圍內(nèi)開(kāi)展相應(yīng)的體育訓(xùn)練，促進(jìn)他們進(jìn)步，提升他們的身體素質(zhì)水平。

（三）分層進(jìn)行授課指導(dǎo)

不同的學(xué)生面對(duì)的體育教學(xué)問(wèn)題是不同的，在教學(xué)過(guò)程中能完成的任務(wù)、能達(dá)到的成績(jī)也是不同的，因此在授課的過(guò)程中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。比如，可以為學(xué)生設(shè)置階梯性任務(wù)，讓學(xué)生在完成某一個(gè)任務(wù)之后可以繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能看到自己的進(jìn)步，從而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向更高層次目標(biāo)靠攏的目的。例如，耐久跑是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本內(nèi)容和《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試內(nèi)容之一，也是絕大部分地區(qū)初中升學(xué)考試的必考項(xiàng)目。但是部分學(xué)生體質(zhì)較弱，特別容易體力不支，因此非常畏懼耐久跑。在教學(xué)耐久跑時(shí)，為了保證學(xué)生都能夠獲得更好的發(fā)展，促使體質(zhì)比較弱的學(xué)生能夠更快地適應(yīng)耐久跑，教師可以根據(jù)每次課程要達(dá)到的目標(biāo)分別確定各組的具體目標(biāo)。

《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初二男生1000 米跑劃分了“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”四檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中“優(yōu)秀”為3 分48 秒到4 分，“良好”的成績(jī)?yōu)? 分06 秒到4 分30 秒，“及格”為4 分34 秒到4 分50 秒，“不及格”為5 分到5 分40秒。在剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的成績(jī)普遍難以達(dá)到要求。對(duì)此，教師可以設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)：C 組6 分40 秒；B 組5 分30 秒；A組4 分06 秒。對(duì)于C 組的男生，教師不要要求他們必須及格，而是僅僅要求他們6 分鐘內(nèi)跑完1000 米，在他們能力范圍之內(nèi)。如此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們明確努力的方向，為各自不同的、能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生結(jié)束耐久跑之后，教師要點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)每一個(gè)小組的學(xué)生，尤其是C組學(xué)生，教師要親自指導(dǎo)他們調(diào)整呼吸，引導(dǎo)他們合理分配體力，克服最容易出現(xiàn)的“極點(diǎn)”問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的耐久跑鍛煉之后，學(xué)生普遍都會(huì)比較喜歡這個(gè)新辦法。

（四）著眼于學(xué)生的弱點(diǎn)，給予針對(duì)性指導(dǎo)

開(kāi)展分層、分類(lèi)教學(xué)應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、針對(duì)性指導(dǎo)等方面視為重要的對(duì)策，由于分層、分類(lèi)教學(xué)的本質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展，提升學(xué)生的體育水平，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，為此教師更要著眼于體質(zhì)偏差、興趣較弱、機(jī)體失調(diào)的學(xué)生，給予他們科學(xué)、有效的訓(xùn)練意見(jiàn)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球課有關(guān)“三步上籃”的內(nèi)容時(shí)，往往失敗的情況多種多樣：有的學(xué)生步伐混亂，有的學(xué)生則投籃缺乏精準(zhǔn)性，教師面對(duì)多種情況就要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如果學(xué)生步伐混亂，就要重視傳授調(diào)整步伐的方法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合呼吸和手部動(dòng)作等完成投籃；如果投籃缺乏精準(zhǔn)度，就要重視傳授如何精準(zhǔn)投籃，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，找到手感，提高投中率。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)都不同，教師要因材施教，給予個(gè)體針對(duì)性的輔導(dǎo)，如此才能不斷提升教學(xué)效率，提高全體學(xué)生的體育技能。而學(xué)生的實(shí)際情況也是不斷變化的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)這種變化情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況保持同步，促使分層、分類(lèi)教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。

（五）制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

不同層次、不同發(fā)展程度的學(xué)生，如果教師應(yīng)用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自然有的學(xué)生會(huì)優(yōu)秀、有的會(huì)不及格。而長(zhǎng)期應(yīng)用同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)導(dǎo)致體質(zhì)較弱、體育技能不足的學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。為此，要想根本性實(shí)施分層教學(xué)問(wèn)題，教師必然要從制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。具體做法就是體育教師要自行依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、專(zhuān)項(xiàng)技能等內(nèi)容制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要可以參考不同的維度與水平，確保每位學(xué)生都能依據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇契合個(gè)人的精準(zhǔn)、個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上教師也能從某種程度上給不同類(lèi)別的學(xué)生群體制定契合他們身心狀況的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步縮小群體數(shù)量，促使標(biāo)準(zhǔn)更有針對(duì)性、更客觀(guān)，也與學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)更接近。這種做法某種程度上能參照學(xué)生的個(gè)體差異采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)生的情感訴求獲得滿(mǎn)足，進(jìn)而達(dá)到體育課堂的教學(xué)目標(biāo)。

1.對(duì)于部分有較強(qiáng)上進(jìn)心、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)等生，教師應(yīng)秉持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的理念進(jìn)行測(cè)評(píng)，重視引導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)重點(diǎn)要關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)、探究、彼此合作等內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

2.對(duì)于部分能完成一般性練習(xí)的普通學(xué)生，教師要重視普通標(biāo)準(zhǔn)要求，做好肯定工作，及時(shí)給予學(xué)生更多信心，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生取得的進(jìn)步，激勵(lì)他們以更好的狀態(tài)參與鍛煉，強(qiáng)化他們的自信心，讓他們感受成功給內(nèi)心帶來(lái)的愉悅感，要重視學(xué)生參與體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.對(duì)于部分后進(jìn)生，要重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)。一方面，要指出突出問(wèn)題；另一方面，要幫助他們找到適合努力的領(lǐng)域，讓他們?cè)谧约耗芰Ψ秶鷥?nèi)取得一些成績(jī)。特別是具體安排活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能安排水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為比賽對(duì)手，促使他們建立自信心，要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和發(fā)展能力。

（六）注意對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)分層

在初中體育教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、體質(zhì)狀況、體育技能等也會(huì)不斷發(fā)生變化。因此，學(xué)生的分層并不是一成不變的，而是應(yīng)該以學(xué)生的體質(zhì)狀況、個(gè)人能力、知識(shí)儲(chǔ)備、參與程度等為標(biāo)準(zhǔn)確立分層的依據(jù)，然后每隔一段時(shí)間根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況重新進(jìn)行分層。具體來(lái)說(shuō)，可以運(yùn)用體育教學(xué)管理系統(tǒng)采集學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的體質(zhì)狀況，以此作為參考進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。

教師根據(jù)分層之前的測(cè)試可以確立分層的情況，之后實(shí)施分層教學(xué)。在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要確立梯度性教學(xué)目標(biāo)，為每一個(gè)層次的學(xué)生確立不同的目標(biāo)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和個(gè)性化的教學(xué)方法。實(shí)施一段時(shí)間的分層教學(xué)之后再次進(jìn)行測(cè)試，從而了解學(xué)生接受分層教學(xué)前后的變化，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀重新進(jìn)行分層。

（七）循序漸進(jìn)地進(jìn)行分層教學(xué)

每一名學(xué)生掌握動(dòng)作技能、訓(xùn)練身體素質(zhì)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有捷徑可走。因此，在初中體育分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的具體情況由簡(jiǎn)至繁、由易到難、前后銜接，促使學(xué)生一點(diǎn)一滴地提升技能、素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。針對(duì)個(gè)別學(xué)生身體素質(zhì)較弱、身體協(xié)調(diào)能力較差等情況，教師要有足夠的耐心，要從基礎(chǔ)入手，放低對(duì)學(xué)生的要求，一點(diǎn)一滴地訓(xùn)練學(xué)生掌握基本技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了實(shí)施初中體育分層教學(xué)的作用與策略，新課程改革的背景下，很多教師都在嘗試使用分層教學(xué)法，也取得了一些成績(jī)。但是需要注意的是，在初中體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層模式，要關(guān)懷和關(guān)注每一個(gè)層次的學(xué)生。部分教師在給學(xué)生分層之后，往往更關(guān)注學(xué)困生，把過(guò)多精力投入輔導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)困生，而相對(duì)忽略了其他層次的學(xué)生。這很不合理，容易引起其他層次學(xué)生的不滿(mǎn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展也極其不利。為此，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)層次的學(xué)生，切記不可顧此失彼。