馬麗娟

（甘肅省臨夏市第二中學(xué)，甘肅臨夏 731100）

培養(yǎng)樂(lè)感在初中音樂(lè)教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生形成良好的樂(lè)感不但可以把握音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、高低等，還能對(duì)音樂(lè)作品中的美學(xué)元素產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈和情感共鳴，從而大幅提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。為此，教師必須深入理解初中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的重大意義，在音樂(lè)課程中設(shè)計(jì)實(shí)施多樣化的培養(yǎng)樂(lè)感的訓(xùn)練和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、形成和表現(xiàn)樂(lè)感，從而夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)素質(zhì)，達(dá)成理想的培養(yǎng)樂(lè)感的目標(biāo)。

一、利用初中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)樂(lè)感的意義

所謂樂(lè)感，主要是指人在參與欣賞、演奏和創(chuàng)作等音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)旋律、節(jié)奏、和聲、高低、強(qiáng)弱等音樂(lè)要素、特性產(chǎn)生的感覺和知覺。樂(lè)感是人類七大智能之一，感知內(nèi)容并非簡(jiǎn)單的聽覺，還包括音準(zhǔn)感、力速感、音色感、形象感等。初中是學(xué)生養(yǎng)成和發(fā)展樂(lè)感的黃金階段，音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的主要平臺(tái)。經(jīng)過(guò)分析初中音樂(lè)學(xué)情和研究理論實(shí)踐，利用初中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的意義主要有以下三個(gè)方面。

（一）提高學(xué)生感知音樂(lè)藝術(shù)之美的能力

審美感知是重要的音樂(lè)素養(yǎng)維度，教師在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中重視培育學(xué)生的樂(lè)感，最顯著的意義就是能提高學(xué)生感知音樂(lè)藝術(shù)之美的能力。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感可以通過(guò)音樂(lè)鑒賞、視唱練耳等方式，這些培養(yǎng)方式都能有效給學(xué)生呈現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的聽覺特性以及獨(dú)特美感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在聆聽、欣賞和模唱的過(guò)程中體會(huì)音樂(lè)作品的旋律、速度、力度和音級(jí)，使學(xué)生接觸不同的音樂(lè)風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)其中的美學(xué)元素和風(fēng)格變化，從而借助培養(yǎng)樂(lè)感提高學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地把握音樂(lè)藝術(shù)的特色。

（二）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的能力

形成靈敏的樂(lè)感是學(xué)生參與音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)的前提條件，教師利用初中音樂(lè)教學(xué)加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的樂(lè)感，有助于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的能力。如教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中可以采用體態(tài)律動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)拍調(diào)動(dòng)身體、情緒，促使學(xué)生全身心地投入表現(xiàn)音樂(lè)旋律和情感，這樣即便節(jié)奏感偏弱的學(xué)生，也能聽辨、把握音樂(lè)作品的節(jié)奏和音準(zhǔn)。此外，學(xué)生建立豐富的樂(lè)感對(duì)表演和編創(chuàng)音樂(lè)也大有裨益，教師可以通過(guò)歌曲合唱等綜合藝術(shù)表演活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)和演繹音樂(lè)作品的情趣，樂(lè)感優(yōu)良的學(xué)生能夠傳遞更富有感染力的表演，這些都是學(xué)生強(qiáng)化音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的標(biāo)志。

（三）開闊學(xué)生的精神視域、陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操

利用初中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感不僅能夠深化學(xué)生理解和感知音樂(lè)要素，還可以開闊學(xué)生的精神視域、陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。不同的音樂(lè)作品的風(fēng)格、情感、內(nèi)涵等也不盡相同，培養(yǎng)樂(lè)感強(qiáng)調(diào)想象和聯(lián)想，教師可以利用欣賞音樂(lè)等契機(jī)，針對(duì)不同音樂(lè)作品樂(lè)曲內(nèi)容和曲調(diào)的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從中體悟作品的情感意趣，促使學(xué)生在聯(lián)想和想象的過(guò)程中勾勒作品的藝術(shù)形象，從而啟迪心靈以及滋養(yǎng)思想品質(zhì)，這些都是培養(yǎng)樂(lè)感給發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)起到的效用。

二、利用初中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)樂(lè)感的策略

（一）創(chuàng)設(shè)視唱練耳情境，引導(dǎo)學(xué)生初步形成樂(lè)感

利用初中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，做好音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)是第一位的。視唱練耳是音樂(lè)課程基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其中視唱簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是視譜即唱，但是實(shí)際包含的內(nèi)容卻十分龐雜，如音準(zhǔn)、音程、旋律、節(jié)奏、調(diào)式、力度、視譜等，這些都屬于培養(yǎng)樂(lè)感的范疇；練耳可以細(xì)化為單音聽辨、連續(xù)單音聽辨、單個(gè)和弦、和弦連接、節(jié)奏聽辨、模唱等內(nèi)容，決定了學(xué)生養(yǎng)成音樂(lè)感知、表達(dá)能力的情況。從情境認(rèn)知理論來(lái)說(shuō)，視唱練耳教學(xué)需要趣味化的情境作為支撐，因此教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)視唱練耳情境的方式，從根本上發(fā)展和鞏固學(xué)生聽記旋律的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生初步形成樂(lè)感，基于培養(yǎng)樂(lè)感創(chuàng)設(shè)視唱練耳情境的教學(xué)策略如下。

1.巧用多媒體素材創(chuàng)設(shè)視唱情境，跟進(jìn)視唱指導(dǎo)。音樂(lè)視唱訓(xùn)練具有一些抽象性，教師如果直接給學(xué)生出示樂(lè)譜，學(xué)生視唱的難度非常大，多媒體素材形象、直觀，非常適用于創(chuàng)設(shè)視唱情境。教師實(shí)際應(yīng)用時(shí)可以從互聯(lián)網(wǎng)曲庫(kù)中搜集樂(lè)曲的MV 和樂(lè)譜，先給學(xué)生播放樂(lè)曲MV、展示樂(lè)譜，再根據(jù)視唱訓(xùn)練需求截取對(duì)應(yīng)節(jié)奏型的樂(lè)譜片段，重放樂(lè)曲MV，帶領(lǐng)學(xué)生開展視唱練習(xí)。學(xué)生視唱練習(xí)期間，教師需要跟進(jìn)視唱指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受樂(lè)曲的節(jié)奏型，如在樂(lè)曲節(jié)奏視唱過(guò)程中，教師可以實(shí)施默讀指導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才大家聆聽了完整的樂(lè)曲，那么大家能否在心里默讀老師截取的節(jié)奏型、再現(xiàn)音響效果呢？”學(xué)生隨即回顧剛才聽過(guò)的完整樂(lè)曲，進(jìn)行聽覺預(yù)想和節(jié)奏默讀，能夠有效鍛煉學(xué)生聽記旋律的能力和樂(lè)感。再如，學(xué)生在視唱定調(diào)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，大家認(rèn)為視唱這個(gè)節(jié)奏型要如何把握調(diào)高呢？”有的學(xué)生表示：“可以利用標(biāo)準(zhǔn)音a1”，也有學(xué)生反饋：“用剛才完整樂(lè)曲的正三和弦也可以”。此時(shí)教師要提出表?yè)P(yáng)：“非常棒，那么就請(qǐng)同學(xué)們利用這兩種調(diào)高進(jìn)行視唱吧?！睂W(xué)生視唱練習(xí)結(jié)束之后，教師繼續(xù)出示樂(lè)曲中其他類別的節(jié)奏型，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主、合作視唱，教師巡視提問(wèn)學(xué)生視唱不同節(jié)奏型的感覺，從而提升學(xué)生的樂(lè)感，增強(qiáng)學(xué)生看譜即唱的快速反應(yīng)能力［1］。

2.利用信息化軟件創(chuàng)設(shè)練耳情境，引導(dǎo)學(xué)生聽辨和模唱。以往教師實(shí)施練耳訓(xùn)練一般都是采用彈琴的方式發(fā)出單音、連續(xù)單音、音程、和弦或旋律等，讓學(xué)生聽辨、記憶和哼唱，這種訓(xùn)練模式比較枯燥，學(xué)生練耳的興趣不高，應(yīng)用信息化音樂(lè)軟件創(chuàng)設(shè)練耳情境可以解決上述問(wèn)題。如在基本音級(jí)、音程構(gòu)唱的練耳訓(xùn)練中，教師可以將信息化音樂(lè)軟件界面接入電子白板投屏設(shè)備，調(diào)取基本音級(jí)、音程構(gòu)唱素材，然后讓學(xué)生認(rèn)真聽辨教師播放的音程素材，把音程的類型和特點(diǎn)寫在筆記本上。隨后教師開始播放軟件中的音程素材，學(xué)生聽辨和記錄。幾分鐘之后，學(xué)生反饋聽辨結(jié)果，以完全協(xié)和音程來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽出純一、純四、純五度音程，并表示純八度音程具有大跳、開闊的特點(diǎn)，相比之下純四度更生硬一些。教師認(rèn)同學(xué)生的反饋結(jié)果之后重放軟件中的音程素材，讓學(xué)生分組進(jìn)行模唱練習(xí)，模唱結(jié)束之后軟件會(huì)自動(dòng)給出音準(zhǔn)分和穩(wěn)定性得分，分值較低的學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，從而促使學(xué)生逐漸熟悉音樂(lè)語(yǔ)言、建立聽覺認(rèn)知，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的目的［2］。

（二）引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)樂(lè)感

培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)感，部分學(xué)生樂(lè)感不敏銳的根本原因是沒有真正融入感受音樂(lè)的過(guò)程，聽覺、身體、思維游離在音樂(lè)之外，給發(fā)展學(xué)生的樂(lè)感造成不利影響。體態(tài)律動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的科學(xué)方法，不但能夠高效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重思維感官，而且可以促使學(xué)生真切感知節(jié)奏、力度、速度、情緒等音樂(lè)要素?；诖耍處熍囵B(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感應(yīng)該加強(qiáng)引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中滲透肢體動(dòng)作和表情變化，從而促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)樂(lè)感，具體教學(xué)策略如下。

1.在節(jié)奏聽記中引入體態(tài)律動(dòng)。節(jié)奏聽記是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的主要途徑，同時(shí)也適合應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。比如，學(xué)生在聽記一段節(jié)奏型時(shí)，教師可以在白板屏幕上出示節(jié)奏譜、播放節(jié)奏型音頻，讓學(xué)生聆聽并體會(huì)節(jié)奏型的特點(diǎn)、重音和拍號(hào)。接著教師采用演示、講解相結(jié)合的方式，拍手示范打出節(jié)奏譜的節(jié)拍，指導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀節(jié)奏譜、邊打節(jié)拍，以此作為體態(tài)律動(dòng)節(jié)奏聽記的起步練習(xí)，等學(xué)生熟悉節(jié)拍特點(diǎn)之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻加快打節(jié)拍的速度，到了節(jié)奏譜的重音位置，教師要提醒學(xué)生稍微增加拍手力度，區(qū)分節(jié)奏音的強(qiáng)弱，從而提高學(xué)生辨別和感受不同節(jié)拍、節(jié)奏型的能力。

2.在體悟歌曲情緒時(shí)引入體態(tài)律動(dòng)。音樂(lè)可以傳達(dá)人不同的情感和情緒，深化學(xué)生的音樂(lè)情緒體驗(yàn)也是培養(yǎng)樂(lè)感的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該有機(jī)整合體態(tài)律動(dòng)教學(xué)和歌曲情緒體悟。如在學(xué)習(xí)一首情緒有明顯起伏變化的歌曲時(shí)，學(xué)生聆聽完歌曲范唱音頻之后，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，大家是否聽出了歌者情緒的變化？從哪里聽出來(lái)的？”學(xué)生探討之后反饋：歌曲前半段的情緒苦悶、壓抑，歌者的音色和音調(diào)都非常低沉，歌詞也流露出愁苦情緒；后半段的情緒變得慷慨振奮，歌者的音色和音調(diào)明顯變得開闊、高昂，歌詞大氣磅礴。教師在肯定學(xué)生的解讀之后，要指導(dǎo)學(xué)生站起來(lái)隨著音頻跟唱，唱前半段時(shí)可以隨著歌曲節(jié)奏和速度微微搖擺身體，唱到后半段情緒激揚(yáng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生增加握拳、振臂等肢體動(dòng)作，在體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程中淋漓盡致地表達(dá)歌曲的情緒變化，從而同步提升學(xué)生的音樂(lè)情緒體悟能力和樂(lè)感［3］。

（三）加強(qiáng)開展音樂(lè)鑒賞，潛移默化地充實(shí)學(xué)生的樂(lè)感

教師在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要想高效提升學(xué)生的樂(lè)感，依靠音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，建立和形成豐富的樂(lè)感離不開廣泛、密集的音樂(lè)鑒賞，學(xué)生只有通過(guò)鑒賞大量作品積累足夠的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，才能獲得音樂(lè)聽覺刺激、形成音樂(lè)形象，樹立辨別音樂(lè)藝術(shù)優(yōu)劣的審美標(biāo)準(zhǔn)和意識(shí)，這些都是養(yǎng)成樂(lè)感的關(guān)鍵維度。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感應(yīng)該加強(qiáng)開展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)多元化的音樂(lè)風(fēng)格，從而潛移默化地充實(shí)學(xué)生的樂(lè)感，相關(guān)教學(xué)策略如下。

1.開展樂(lè)器作品鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生音色感。音色感是樂(lè)感的重要構(gòu)成部分，開展樂(lè)器作品鑒賞對(duì)提升學(xué)生的音色感很有幫助。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用優(yōu)秀的樂(lè)器演奏作品作為學(xué)生的鑒賞材料。如在感受音色松緊、明暗、厚薄等區(qū)別的鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師可以選用長(zhǎng)笛演奏的作品，指導(dǎo)學(xué)生聽辨樂(lè)曲的音色變化，如寬厚、柔美、圓潤(rùn)等，學(xué)生表述完分辨樂(lè)曲音色的感受之后，教師還可以現(xiàn)場(chǎng)示范吹奏樂(lè)器，通過(guò)改變長(zhǎng)笛吹口的角度、氣流的方向、風(fēng)口大小吹奏樂(lè)曲的旋律片段，加深學(xué)生辨別和體會(huì)樂(lè)器音色的變化，達(dá)到提高學(xué)生音色感的目的。

2.開展民族音樂(lè)鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)性感。調(diào)性感屬于培養(yǎng)樂(lè)感的高階訓(xùn)練內(nèi)容，我國(guó)民族音樂(lè)是絕佳的培養(yǎng)調(diào)性感的資源。教師可以甄選、整理少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂(lè)作品給學(xué)生播放鑒賞，學(xué)生鑒賞期間，教師要根據(jù)民族音樂(lè)作品的具體調(diào)式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)辨其調(diào)性。如少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂(lè)作品經(jīng)常將D調(diào)作為基準(zhǔn)調(diào)性，學(xué)生欣賞和認(rèn)辨此類作品時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生聽辨作品的配樂(lè)樂(lè)器，然后給學(xué)生滲透宮、商、角、徵、羽五聲調(diào)式知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真聽辨作品的主音，如果主音為D音、調(diào)式為羽調(diào)式，那么該作品的調(diào)性就是D 調(diào)。鑒賞每首民族音樂(lè)作品時(shí)教師都可以如法炮制，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的調(diào)性感和音樂(lè)鑒賞素養(yǎng)［4］。

（四）設(shè)計(jì)歌曲合唱活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)樂(lè)感的能力

初中學(xué)生需要在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐表現(xiàn)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成樂(lè)感，歌曲合唱是一種集體性藝術(shù)表演形式，在初中音樂(lè)課程中占比也非常大，合唱能夠借助歌曲不同的聲部鍛煉學(xué)生把握音準(zhǔn)、旋律、節(jié)奏以及和聲的能力。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)開展歌曲合唱活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生感知、理解和表達(dá)音樂(lè)語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歌唱和表現(xiàn)樂(lè)感的能力。在正式開始合唱之前，教師應(yīng)該給學(xué)生出示歌曲樂(lè)譜，發(fā)動(dòng)學(xué)生分小組合作劃分聲部，合理分配負(fù)責(zé)歌曲高音和低音的小組。接著教師可以讓學(xué)生按照分配好的聲部開展和聲演唱練習(xí)，一邊演唱一邊感受和聲的效果是否達(dá)到預(yù)期，如果和聲效果不理想，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分析、糾正和解決是音準(zhǔn)還是節(jié)拍出現(xiàn)的問(wèn)題；如果學(xué)生唱不上去高音聲部，教師就要把他調(diào)整到低音組，確保合唱活動(dòng)順暢進(jìn)行，通過(guò)合唱練習(xí)和探究強(qiáng)化學(xué)生的樂(lè)感。學(xué)生開展歌曲合唱表演時(shí)，教師可以充當(dāng)指揮者，根據(jù)歌曲的旋律、節(jié)奏和情感運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?lè)感手勢(shì)動(dòng)作指揮合唱，學(xué)生唱歌曲低音部時(shí)，教師指揮的幅度可以小一些，唱到歌曲高聲部之前，教師要用手勢(shì)和眼神示意對(duì)應(yīng)的小組做好準(zhǔn)備，同時(shí)加大指揮動(dòng)作的幅度，確保學(xué)生唱出歌曲的高音感，引導(dǎo)學(xué)生完成最佳的歌曲合唱表現(xiàn)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感和演唱能力的目標(biāo)［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用初中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，不但有助于提高學(xué)生感知音樂(lè)藝術(shù)之美的能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的素養(yǎng)，還能開闊學(xué)生的精神視域、陶冶他們的藝術(shù)情操。教師培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)視唱練耳情境，引導(dǎo)學(xué)生初步形成樂(lè)感；引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)樂(lè)感；加強(qiáng)開展音樂(lè)鑒賞、設(shè)計(jì)歌曲合唱活動(dòng)，潛移默化地充實(shí)學(xué)生的樂(lè)感，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)樂(lè)感的能力，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成豐富而靈敏的樂(lè)感。