周曉蕊

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學校，甘肅張掖 734000）

班主任要想實現(xiàn)有效的班級管理，運用情感教育的方法是非常有必要的。情感教育不僅可以提升學生的自尊心和自信心，而且能夠使學生置身于有愛的成長環(huán)境，增進學生的班級歸屬感，讓他們能積極自覺配合班主任的管理工作。為此，班主任在創(chuàng)新班級管理模式時應該深化運用情感教育方法的意義，結(jié)合班級管理實際情況和學生的情感需求鉆探情感教育的滲透點，帶給學生優(yōu)質(zhì)的情感體驗，引領(lǐng)學生進入正確的學習和成長軌道，從而增強班主任管理工作的育人質(zhì)量。

一、在班級管理工作中運用情感教育的意義

所謂情感教育，主要是指和認知教育相對的概念，教育者通過為學生創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境，利用情感引導幫助學生妥善處理好認知和情感的關(guān)系，促使學生從中獲取優(yōu)質(zhì)的情感體驗，養(yǎng)成健全獨立的人格和正確的思想態(tài)度，發(fā)揮情感因素的積極作用。班主任班級管理工作是運用情感教育方法的主要平臺，合理的情感教育既能涵養(yǎng)學生的心靈，也能驅(qū)動班級管理效率更上一層樓。經(jīng)過分析學情和研究理論實踐，在班主任班級管理工作中運用情感教育方法的意義主要有下列三個方面。

（一）可以建立和諧、融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系決定了學生配合班主任班級管理工作的程度，學生處于融洽的師生關(guān)系中會更容易接受班主任的各項管理安排。班主任在班級管理工作中運用情感教育的方法，有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系，如班主任日常要尊重和信任學生，學生遭遇挫敗時要安慰和鼓勵他們，學生取得進步時一起分享成功的喜悅，這些都能培植亦師亦友的師生關(guān)系，搭建起師生情感的橋梁，提高學生對班主任的親近感，通過情感的傳送帶順利推進班級管理工作，從而獲取理想的班級管理成果。

（二）可以塑造學生健全的人格

培育學生健全的人格是素質(zhì)教育的新目標，而情感是發(fā)展學生健全人格的重要心理因素，班主任在班級管理工作中善用情感教育的方法，有助于塑造學生健全的人格，如班主任日常要多一些耐心和愛心，把關(guān)懷滲透于細微之處，對于學生的錯誤行為要曉之以理、動之以情，不要壓制學生的個性，加強發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，從而促進學生心理和人格穩(wěn)定發(fā)展，引導他們情感細膩、豐富，懂得換位思考、積極進取，從而增強學生班級生活的情感體驗，提升班級管理的有效性。

（三）可以完善學生的思想價值觀念和品行

班級管理是實施德育的主戰(zhàn)場，班主任科學運用情感教育方法是完善學生的思想價值觀念和品行的必要舉措。一方面，班主任以熱情、細致、寬厚的情感教育態(tài)度面對學生，學生也會受到感染，從而具有向師性，自然而然地模仿班主任的行為和態(tài)度，提升自身的道德修養(yǎng)和品行；另一方面，班主任實施情感教育還有助于激發(fā)學生的責任感和自律意識，如班主任在管理工作中投入熱情，與學生、家長之間積極進行溝通和情感交流，率先垂范班級勞動、班級制度，讓學生體會班主任的關(guān)愛之情和責任心，驅(qū)動學生樹立班級主人翁意識，從而借助情感教育發(fā)展學生自主管理和以班級為家的美好情態(tài)。

二、在班級管理工作中運用情感教育的策略

（一）在溝通中融入情感，營建和諧的師生關(guān)系

在班主任班級管理工作中實施情感教育的路徑有很多，其中最關(guān)鍵的一條就是在溝通中融入情感。有效溝通不僅能使學生感知到班主任的關(guān)愛之情，也能疏通師生情感交流的通道，激發(fā)學生對班主任產(chǎn)生信任、親近之情，進而營建和諧的師生關(guān)系，提高學生配合和執(zhí)行班級管理工作的力度，基于情感教育的溝通策略如下。

1.借助師生溝通融入關(guān)愛之情。關(guān)愛是學生班級生活最基本的情感需求，班主任運用情感教育，應該借助師生溝通的契機融入關(guān)愛之情。班主任日常要深入學生群體，用談心的方式和學生溝通交流，詢問學生學習和生活中遇到的困難，和學生一起想辦法解決困難，如某個學生向班主任傾訴近來學習感到十分吃力，經(jīng)常跟不上教師講課的進度，那么班主任就可以和相關(guān)學科教師反饋學生的情況，讓任課教師課堂上多關(guān)注和照顧該學生，同時組織績優(yōu)學生課下多幫扶該學生——分享學習筆記、一起完成作業(yè)等，促使該學生體驗到來自班主任、任課教師和班集體的關(guān)愛，切實解決他們的學習困難，從而收獲理想的情感教育和溝通效益［1］。

2.借助溝通了解學生情感和思想的變化。學生正處于成長階段，情感和思想經(jīng)常會發(fā)生較大波動，班主任要想在溝通中融入情感就必須重視了解學生情感和思想的變化，及時進行撫慰和疏導。如某學生近來學習積極性低迷，缺乏參與班級管理活動的熱情，班主任課下可以選擇適宜的話題與該生溝通，如“老師記得你最喜歡參加班級活動了，最近為什么興致不高呢？”學生表示最近學習成績不理想，感覺付出的努力都白費了。班主任察覺到學生因挫敗感而產(chǎn)生厭學心理，那么就可以幫助學生分析成績不佳的客觀原因：是學習方法不對還是給自己設定的學習目標太高，然后開導學生在哪里跌倒就應該在哪里站起來，以飽滿的熱情投入學習和班級生活，堅持不懈就能取得進步，矯正學生錯誤的情感和思想視角，實現(xiàn)有效運用情感教育方法。

（二）在糾錯中滲透情感，提高學生的自律意識

班主任班級管理工作的主要目標是培育學生的自律意識。學生在班級生活中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤行為，班主任實施教育手段時如果一味批評、打壓學生或?qū)W生的錯誤行為放任自流，都容易傷害學生的情感，不利于學生養(yǎng)成自律意識。因此，班主任應該找準糾錯的時機，處理學生錯誤的行為和問題時要循循善誘、施之以情，激發(fā)學生的自尊心、榮譽感和羞恥心，引導學生體會班主任的寬容和期望之情，這樣學生便能自主認識和改正錯誤行為，加快學生發(fā)展自律意識和能力的效率，相關(guān)的情感教育策略如下。

學生犯錯誤之后，班主任不要直接疾言厲色地訓斥學生，而是要用和煦的態(tài)度和親切的語言詢問錯誤原因，幫助學生找到錯誤的癥結(jié)。比如兩個學生在班里鬧矛盾、吵架，班級影響很不好，班主任就可以單獨和這兩名學生溝通，詢問矛盾和吵架的原因是什么。經(jīng)過了解，這兩名學生吵架完全是因為誤會，雙方言辭和態(tài)度都有些急躁，導致誤會升級成吵架，此時班主任要用誠摯的話語勸導兩名學生解開誤會，讓他們意識到友情的珍貴以及團結(jié)友愛的重要性，鼓勵學生握手言和，給其他學生作出團結(jié)的好榜樣。這樣學生不僅能改掉急躁、逞口舌之快的處事方法，也能避免再次發(fā)生吵架等錯誤行為，從而通過班主任的情感潤澤逐漸形成自律意識［2］。

（三）在管理中播撒情感，開發(fā)學生的優(yōu)勢潛能

以往班主任通常都會以考試成績判定學生的能力，容易導致學生產(chǎn)生被輕視的感受，有悖于情感教育的原則。每個學生都是獨一無二的，等待班主任用慧眼發(fā)現(xiàn)每個人的特長和優(yōu)勢，班主任如果能充當伯樂的角色，學生就能在個人擅長的領(lǐng)域成為千里馬。為此，班主任要在班級管理工作中播撒唯才是舉、求賢若渴的情感，加強關(guān)注和開發(fā)學生的優(yōu)勢潛能，多提供機會讓學生運用自身的長處參與班級管理、為班級做貢獻，引導學生感知來自班主任的認同和信賴之情，從而激發(fā)學生的進取精神、增強學生的班級歸屬感，相關(guān)情感教育方法如下。

1.肯定學生的特長優(yōu)勢，分配相應的班級管理工作。班主任在管理工作中播撒情感時必須先極大程度地肯定和認同學生的特長優(yōu)勢，尤其是班級后進生在心理和情感上比較自卑，班主任開采學生閃光點的同時，還應該給學生分配適宜的班級管理工作，施展學生的才能。如某學生雖然成績沒有處于上游，但是卻有樂器、歌舞等文藝特長，那么班主任就要經(jīng)?？滟澰撋?，在班級、學校舉辦文藝活動時鼓勵該生負責編排節(jié)目、組織策劃活動等工作，學生體念到班主任的重視和信任，自然會竭盡全力做好班主任分配的工作，同時加倍努力補齊學習的短板［3］。

2.實行班干部輪崗制度，擴充學生的管理歷練機會。班主任以情感教育為目標開發(fā)學生的優(yōu)勢潛能時，應該努力實現(xiàn)班級管理機會均等化。以往班干部隊伍確定之后通常就不會再出現(xiàn)較大的變動，大部分學生缺乏發(fā)揮長項、參與管理的機會。對此，班主任可以實行班干部輪崗制度，除了原有的班干部隊伍之外，再把其他學生劃分為若干個班干部小組，每周輪換一次班干部隊伍負責班級管理事項，每個月或每個季度利用班會課投票選出一個階段最受歡迎的班干部隊伍，這樣全體學生都能體會到班主任公平、博愛的管理胸襟，找到釋放自身優(yōu)勢潛能的天地，不必再“徒有羨魚情”，達到良好的情感教育的目的［4］。

（四）在活動中浸潤情感，打造正向的班級文化

班主任在班級管理工作中運用情感教育的方法，還應該從班級活動切入，通過和學生共同組織多姿多彩的班級活動，落實行動示范和榜樣引領(lǐng)，培植亦師亦友的師生情感，這樣不僅能獲得學生的情感效應，也能借助活動打造正向的班級文化，從而促使情感教育充分浸潤班級生活，相關(guān)教育策略如下。

1.組織多姿多彩的班級文化活動，浸潤情感引導。班主任可以班會課為主要平臺，組織策劃浸潤了情感教育和引導的各種主題的班級文化活動，如班主任要想培育學生的愛國主義情感，就可以預先制定愛國主題的班會課活動方案，讓學生提前根據(jù)活動方案內(nèi)容利用課余時間搜集閃耀愛國光輝人物的事跡，班主任可以準備一些愛國題材的電影片段、歌曲在班會課上給學生播放，鼓勵學生聲情并茂地講述愛國英雄的故事，帶領(lǐng)學生交流心得體會，探討當前的學習目標以及未來的志向，促使學生接受愛國主義情感的潤澤，增強實施情感教育的效用。

2.身體力行地參與班級活動，感化學生的思想情感。班主任在班級活動中實施情感教育，行動示范也不可或缺。如班主任可以和學生共同參與班級勞動活動，同時給學生傳授勞動技能：擦玻璃小妙招、地面先灑水再清掃、給垃圾分類等，提醒學生注意勞動安全，還可以擇機給學生講述勞動者的光榮事跡，感化學生的思想情感，這樣無論是在情感還是行動上，班主任都能真正走進學生的群體，建設熱愛勞動和勞動人民的班級文化。

（五）在家校間傳遞情感，增強學生的成長能效

學生主要的成長和活動場所分別是校園和家庭，班主任在班級管理工作中運用情感教育時，不能只關(guān)注學生在校的表現(xiàn)，還要引導家庭方面的力量參與管理和教育學生。責任心、愛心和細心都是班主任情感教育的重要內(nèi)容，班主任必須在家校之間傳遞情感，促使學生和家長感受班主任炙熱、沉甸甸的責任心，獲得家長的信賴和協(xié)助，確保情感教育起到預期作用，從而促進學生成長能效、班級管理效率產(chǎn)生質(zhì)的提高，相關(guān)措施如下。

一方面，班主任應該打造家校之間傳遞情感的載體，如建立家校微信群、QQ 群，每周在群內(nèi)發(fā)布班級活動計劃或?qū)W生班級活動表現(xiàn)的短視頻，幫助家長了解孩子在校的情況。同時，班主任還應該經(jīng)常在家校群中表達想要了解學生在家的表現(xiàn)的意愿，認真對待家長反饋的情況和問題，和家長共同研究解決辦法。另一方面，對于學生的不良行為和問題，班主任應該通過網(wǎng)絡私聊、電話溝通、家長會面談等方式，與學生家長進行細致交流：先回顧學生過往的表現(xiàn)，列舉學生身上的優(yōu)點，表達自己對學生的關(guān)注度和期望值非常高，然后再委婉地指出學生近期的不良行為，詢問家長的家庭教育情況，是否教育方法出現(xiàn)偏差或者疏于了解孩子的內(nèi)心世界，找到問題的癥結(jié)之后，班主任再提出可行、有效的教育建議，家校合力優(yōu)化學生受教育的環(huán)境，這樣班級管理的弊病就會迎刃而解，學生家長也會受到班主任責任心和愛心的感召［5］。

三、結(jié)語

總而言之，班主任在班級管理工作中重視運用情感教育方法，不僅可以建立和諧融洽的師生關(guān)系，也有助于塑造學生健全的人格，還能完善學生的思想價值觀念和品行。基于此，班主任應該在師生溝通過程中融入情感、在糾正學生錯誤時滲透情感、在日常管理中播撒情感、在家校之間傳遞情感，運用愛心、細心、責任感、伯樂的慧眼和寬容的情懷引導、感化和激勵學生，促使學生自律自強、修身立德、銳意進取，從而實現(xiàn)在班主任管理工作中高效運用情感教育。