袁鳳鳴

摘 要：新課標(biāo)對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，推動(dòng)了課改活動(dòng)的開展。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，本文對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用現(xiàn)狀展開了全面的分析，并結(jié)合新課標(biāo)，深入探究了歷史地圖的應(yīng)用方法，希望能夠充分發(fā)揮歷史地圖的教學(xué)作用，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)直觀、全面的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；歷史地圖；應(yīng)用方法

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0160-04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)歷史課程立德樹人的根本任務(wù)。對(duì)初中歷史教師而言，當(dāng)下重要任務(wù)之一就是探索核心素養(yǎng)在初中歷史課堂上的落實(shí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。歷史地圖是歷史教學(xué)中的重要輔助工具，能起到降低學(xué)習(xí)難度、深化知識(shí)內(nèi)涵、延伸知識(shí)內(nèi)容的作用，加強(qiáng)對(duì)歷史地圖的應(yīng)用，可以更好地提高學(xué)生史料實(shí)證和時(shí)空觀念兩大歷史素養(yǎng)的運(yùn)用能力，利于促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、歷史地圖的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

據(jù)調(diào)研可知，初中生對(duì)歷史知識(shí)的研究和探索有著強(qiáng)烈的興趣，但是，由于歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，各種歷史事件以及相關(guān)時(shí)間、意義等內(nèi)容，使學(xué)生倍感壓力。歷史地圖與課本內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，在課堂上充分利用歷史地圖，讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)更加全面和直觀的認(rèn)識(shí)，能將新課標(biāo)中對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教育要求落到實(shí)處。

（一）利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部編版初中歷史教材所收錄的《明朝疆域圖》《鄭和下西洋路線圖》等各種歷史地圖，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效開展具有很大的推動(dòng)作用，此外，還有交通線路圖、城市布局圖等。相對(duì)于教科書上的文本介紹，歷史地圖內(nèi)容更為直觀，且更具趣味性，可以有效吸引學(xué)生。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)歷史地圖進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，使學(xué)生具備強(qiáng)烈的探索欲望，自主地學(xué)習(xí)歷史新知，通過(guò)不斷地嘗試和實(shí)踐，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和歷史學(xué)科思維。

（二）利于幫助學(xué)生理解知識(shí)

地圖的主要特點(diǎn)就是直觀性強(qiáng)。利用歷史地圖開展教學(xué)活動(dòng)，一定程度上可以將抽象的理論知識(shí)直觀化。初中歷史課本中的地圖主要有疆域圖、地形圖、路線圖等，是非常重要的教輔工具。首先，通過(guò)對(duì)歷史地圖的使用，可以幫助學(xué)生建立清晰的歷史空間觀念，結(jié)合地圖中所包含的地點(diǎn)、時(shí)間等信息，能更好地了解理論知識(shí)的含義，并利于將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而構(gòu)建系統(tǒng)性歷史知識(shí)網(wǎng)。歷史地圖是通過(guò)點(diǎn)、線、面以及特殊符號(hào)等元素組成的，部分學(xué)生的識(shí)圖思維較差，基于此，教師應(yīng)結(jié)合地圖和知識(shí)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生深入歷史故事中，從中獲得更多的信息。此外，與抽象的文字知識(shí)相比，地圖中的信息更為直接、清晰，利用地圖輔助教學(xué)，可以減少學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶方面的困難，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，《中國(guó)紅軍長(zhǎng)征示意圖》中，歷史事件中包含的線路和過(guò)程很復(fù)雜，要想結(jié)合文字來(lái)厘清地圖信息，教師可以設(shè)計(jì)“重溫長(zhǎng)征之路”的活動(dòng)課程，要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)史料，根據(jù)其內(nèi)容自主地畫出一幅“紅軍長(zhǎng)征路線圖”，然后將重要的地點(diǎn)、戰(zhàn)役等內(nèi)容標(biāo)記下來(lái)，一方面可以讓學(xué)生感受到中國(guó)革命的艱辛，另一方面可促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷。

（三）利于提高學(xué)生的空間思維能力

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生需要了解地理相關(guān)概念，這樣才能確定歷史現(xiàn)象的空間概念，對(duì)學(xué)生的空間思維能力提出了更高的要求。歷史事件中的時(shí)代背景和地理環(huán)境是十分重要的要素，如果學(xué)生沒有形成空間概念，那么就會(huì)影響對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解。而歷史地圖可以幫助學(xué)生形成健全的空間概念，引導(dǎo)學(xué)生深入情境中，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面了解。在歷史地圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能在腦海中構(gòu)建一個(gè)多維物象，以立體思維去分析各種客體事物，在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的過(guò)程中，形成空間印象，一方面能培養(yǎng)空間思維能力，另一方面可使學(xué)生通過(guò)歷史地圖來(lái)準(zhǔn)確把握歷史事件。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念滯后，忽視了學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)

在歷史課堂上，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新。與此同時(shí)，部分教師雖然擁有很好的教學(xué)能力，但是他們并不能深入地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此難以恰當(dāng)、有效地應(yīng)用歷史地圖，影響歷史地圖優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。初中生正處于青春期階段，他們對(duì)一切事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，思想觀念逐漸變得成熟。初中歷史教學(xué)的開展，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家的發(fā)展史，還能讓他們通過(guò)歷史來(lái)深入地了解更多的思想理念和精神文化，利于推動(dòng)學(xué)生快速成長(zhǎng)。然而，在目前的初中歷史教學(xué)中，受應(yīng)試思想的制約，部分教師往往只注重課本知識(shí)的傳授，而忽略了歷史地圖的教育功能，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式通常為死記硬背，學(xué)習(xí)水平得不到有效提升。同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不利于掌握正確的學(xué)習(xí)方法，阻礙了他們的個(gè)性化發(fā)展。

（二）教學(xué)形式單一，忽視了學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中歷史課程進(jìn)行了一次又一次的改革，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為當(dāng)前教師需要研究的重要課題。但是，從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)方法單一，歷史地圖應(yīng)用不當(dāng)，難以達(dá)到理想的育人效果，也很難滿足學(xué)生多元化的需求。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在目前的初中歷史教學(xué)中，部分教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，而學(xué)生缺乏思考、探索的過(guò)程，限制了學(xué)生的開放性思維。另外，部分教師對(duì)歷史地圖的認(rèn)識(shí)不足，沒有將所學(xué)內(nèi)容與地圖進(jìn)行有效聯(lián)系，導(dǎo)致歷史地圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮。即使將歷史地圖應(yīng)用到課堂上，也只是采用了一種簡(jiǎn)單敘述的方式，并沒有通過(guò)史料圖片的呈現(xiàn)，形成視覺上和思想上的共鳴，從而影響學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)校缺乏對(duì)歷史學(xué)科的重視

近年來(lái)，歷史學(xué)科的重要性逐漸凸顯，但是，歷史在考試中所占的分?jǐn)?shù)比重較小，因此部分學(xué)校對(duì)該課程的關(guān)注度不足，并且沒有根據(jù)新課標(biāo)的要求來(lái)對(duì)歷史課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方向模糊。目前，初中歷史課時(shí)少，并且教學(xué)任務(wù)繁重，在課程改革過(guò)程中存在著諸多阻礙。相關(guān)的課外教學(xué)資源提供不足，導(dǎo)致歷史教學(xué)參考資源少，影響教學(xué)效果。

（四）學(xué)生閱讀和運(yùn)用歷史地圖的能力有待提高

歷史地圖的應(yīng)用效果與學(xué)生對(duì)歷史地圖的掌握程度具有直接的關(guān)聯(lián)。歷史 地圖可以直接將歷史事件和現(xiàn)象展示出來(lái)，但其中還包著豐富的隱性信息，需要學(xué)生具備良好的閱讀能力和分析能力，才能將圖中的信息和要素充分挖掘出來(lái)。據(jù)調(diào)研可知，學(xué)生在應(yīng)用歷史地圖的過(guò)程中存在著很多漏洞，導(dǎo)致歷史地圖的價(jià)值未完全發(fā)揮出來(lái)。首先，讀圖過(guò)程中未樹立明確的目標(biāo)，難以抓住圖中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅沒有起到良好的輔助促進(jìn)作用，還會(huì)導(dǎo)致思緒混亂。其次，對(duì)歷史地圖只是進(jìn)行略讀，缺乏良好的讀圖習(xí)慣，導(dǎo)致地圖的細(xì)節(jié)部位常常被忽視，難以對(duì)圖中的信息進(jìn)行全面掌握。

三、歷史地圖的應(yīng)用原則

（一）圖文結(jié)合原則

歷史地圖中雖然蘊(yùn)含著大量的信息，但是它只能發(fā)揮輔助性的作用，難以代替教材中的文字內(nèi)容。而教材中的文字介紹也需要?dú)v史地圖的輔助和支持，以此對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深刻詮釋。因此，在應(yīng)用歷史地圖的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，將歷史知識(shí)全面充分地展示出來(lái)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和空間思維。

（二）突出重點(diǎn)原則

一節(jié)初中課堂的時(shí)間一般為45分鐘，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而歷史課程內(nèi)容較為繁雜，教學(xué)任務(wù)量較大，必須堅(jiān)持突出重點(diǎn)的原則，使學(xué)生能掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。歷史教材中插入了大量的歷史地圖，教師需要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)對(duì)歷史地圖進(jìn)行精選，將重點(diǎn)突出。

（四）具體分析原則

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，歷史地圖可以被劃分成多種類型，并且每一種類型都具有自身的獨(dú)特性。因此，在對(duì)歷史地圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持具體分析原則。在對(duì)歷史地圖進(jìn)行歸類時(shí)，應(yīng)采取初中生更容易理解的分類法。如在對(duì)形勢(shì)圖進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)凸顯該圖中蘊(yùn)含的歷史時(shí)間和空間位置，再根據(jù)箭頭或者圖示所反映的變化過(guò)程，推出該事件或現(xiàn)象位置所發(fā)生的變動(dòng)，并結(jié)合教材知識(shí)，針對(duì)事件所產(chǎn)生的原因、結(jié)果和影響進(jìn)行梳理，從而鍛煉學(xué)生的知識(shí)歸納和總結(jié)能力。

（四）形象生動(dòng)原則

根據(jù)心理學(xué)可知，當(dāng)人的感官在受到一定的刺激時(shí)，情感感受也會(huì)被激發(fā)起來(lái)。將這一理論應(yīng)用到歷史教學(xué)中可知，如果重復(fù)使用同一種方式展示歷史地圖，容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師需要靈活利用歷史地圖，借助多媒體、實(shí)物等方式，將其生動(dòng)形象地展示出來(lái)，觸動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。堅(jiān)持形象生動(dòng)原則，既符合初中生的思維特征，能激發(fā)他們的興趣，又能保持教學(xué)活動(dòng)的新鮮感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

（五）拓展性原則

歷史教材中包含很多歷史地圖，教師在對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)拓展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、書籍等方式，結(jié)合課程教學(xué)需求，搜集課外歷史地圖資源，豐富課程內(nèi)容。與此同時(shí)，應(yīng)注重適度適量拓展，避免因地圖應(yīng)用過(guò)多而出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

四、歷史地圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）立足歷史地圖，培養(yǎng)認(rèn)知興趣

歷史地圖具有人文教育價(jià)值，教師應(yīng)將其功能和作用充分挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中發(fā)現(xiàn)更多的新知，學(xué)生在新穎、有趣的形式中學(xué)習(xí)，可提高歷史學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)力。在歷史地圖中，歷史事件的細(xì)節(jié)內(nèi)容和發(fā)展過(guò)程能直觀展示出來(lái)。例如，部編版初中歷史教材中包含的“交通路線圖”側(cè)重點(diǎn)就在于歷史地圖上沿途經(jīng)過(guò)的地圖情況和路線的起始點(diǎn)；“分布圖”則主要側(cè)重于現(xiàn)象或者歷史事件的分布情況等；“形勢(shì)示意圖”反映了當(dāng)時(shí)國(guó)家軍事對(duì)峙情況或者戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)峙情況，側(cè)重點(diǎn)主要在于雙方形勢(shì)的發(fā)展、雙方的地理位置等。只有掌握好不同類型地圖的特點(diǎn)和規(guī)律，才能順利讀懂地圖內(nèi)容，從而結(jié)合圖中的信息，將歷史事件立體地展示出來(lái)。這樣的歷史學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)生的思維方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。一般來(lái)說(shuō)，歷史地圖上包含了山脈、河流、交通、城市等多個(gè)方面的內(nèi)容，每一個(gè)內(nèi)容都會(huì)用不同的圖例表示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記這些常見的圖例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制地圖，將自己感興趣的地方重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，并保證地圖信息的準(zhǔn)確性和整體內(nèi)容的清晰度。在這樣具有趣味性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠真正地將他們的思考積極性、探究主動(dòng)性和認(rèn)知自覺性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）立足歷史地圖，優(yōu)化思維能力

歷史地圖具有思維啟發(fā)的作用，可以幫助學(xué)生利用直觀方式感知?dú)v史知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)，可以開展邏輯思考活動(dòng)，深刻掌握很多知識(shí)細(xì)節(jié)的聯(lián)系性。

（三）立足歷史地圖，助力知識(shí)歸類

歷史地圖具有知識(shí)整合價(jià)值，學(xué)生可以通過(guò)歷史事件時(shí)間發(fā)生的先后次序，有序地觀察歷史地圖，將教材中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)歸類。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了本課的基本內(nèi)容之后，教師可以利用地圖幫助學(xué)生回顧隋唐時(shí)期的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。首先，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式繪制“隋唐大運(yùn)河”的大致地圖，促使他們一邊思考一邊鞏固知識(shí)，在合作探討中，學(xué)生之間可以互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高學(xué)習(xí)效率。然后，教師再對(duì)學(xué)生繪制的地圖進(jìn)行補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生分析地圖中需要具備的信息，如運(yùn)河河段、方向和起點(diǎn)位置、主要水系，等等。同時(shí)，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生自主繪制“唐朝長(zhǎng)安城”的平面圖，引導(dǎo)他們掌握古長(zhǎng)安的城郭布局，深刻地認(rèn)識(shí)唐朝的經(jīng)濟(jì)、政治等知識(shí)。

（四）立足歷史地圖，強(qiáng)化思想教育

歷史地圖具有思想教育價(jià)值，教師應(yīng)對(duì)該優(yōu)勢(shì)和作用進(jìn)行充分挖掘，利用歷史地圖補(bǔ)充課本信息，豐富教學(xué)內(nèi)容。在歷史地圖的支持下，學(xué)生不僅可以快速地獲取歷史信息，還能激發(fā)自身的情感感知力，利于強(qiáng)化思想教育效果。因此，教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，樹立思想教育目標(biāo)，并借助歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想。例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)歷史上冊(cè)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線示意圖》，讓學(xué)生清晰地了解紅軍長(zhǎng)征的歷程，感受紅軍艱苦奮斗、永不屈服的精神，激發(fā)學(xué)生的敬畏之情，領(lǐng)略長(zhǎng)征的歷史意義。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考，幫助他們樹立正確的生活觀念和社會(huì)價(jià)值觀。

（五）立足歷史地圖信息，降低歷史學(xué)習(xí)難度

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師會(huì)直接向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，沒有對(duì)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、起因等進(jìn)行整合和梳理，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的了解比較片面。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要靈活地運(yùn)用歷史地圖開展教學(xué)活動(dòng)，將歷史理論知識(shí)形象化，打破語(yǔ)言表述的局限性，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。例如，在部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”一課教學(xué)中，如果只是單純地介紹知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)難以感受和厘清這一時(shí)代的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)。這時(shí)，教師可以將《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》引入課堂教學(xué)中，并且給學(xué)生講述“戰(zhàn)國(guó)七雄”的故事，引導(dǎo)學(xué)生去想象諸侯國(guó)之間發(fā)生的各種事情和戰(zhàn)爭(zhēng)情景，同時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行詳細(xì)描述，創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史故事情境，學(xué)生會(huì)更容易融入其中，學(xué)習(xí)效率也更高。這在一定程度上也降低了歷史知識(shí)難度，幫助學(xué)生深刻地掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）立足歷史地圖工具，整體把握歷史知識(shí)

初中歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)比較散亂，而且教材中很多歷史細(xì)節(jié)沒有展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生難以將這些知識(shí)聯(lián)系在一起，對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，記憶力混亂，知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)。而利用歷史地圖開展知識(shí)講解，對(duì)提高學(xué)生的全局觀以及構(gòu)建完整的知識(shí)框架是十分有利的。例如，教學(xué)部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課時(shí)，配有“絲綢之路”的歷史地圖，教師可以借助地圖開展教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)觀察和分析地圖，從而對(duì)地圖中所體現(xiàn)出的信息進(jìn)行大致了解，在腦海中形成一個(gè)大致的知識(shí)框架。然后，教師再利用多媒體將歷史地圖放大，清晰地展示給學(xué)生，并結(jié)合地圖將歷史知識(shí)引出，讓學(xué)生通過(guò)一種直觀的方式去整體把握歷史知識(shí)。在復(fù)習(xí)階段，也能結(jié)合地圖聯(lián)想到本章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，利于提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了一個(gè)新的思路。

（七）立足歷史地圖，助學(xué)生想象歷史情景

歷史教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持真實(shí)性原則，尊重史實(shí)，但教學(xué)方式也不能過(guò)于嚴(yán)肅，這樣會(huì)讓學(xué)生感到壓力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的思維方式和興趣愛好，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)方法，利用歷史地圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。教師可以以歷史地圖為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，然后讓學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下，對(duì)地圖進(jìn)行探究，同時(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的眼界，提高歷史學(xué)科的趣味性。例如，在部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，以宋朝外交情況為研究?jī)?nèi)容，將《宋朝對(duì)外貿(mào)易路線圖》和《唐朝對(duì)外貿(mào)易路線圖》展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析和比較兩個(gè)地圖，找出其中存在的異同。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，同時(shí)可以更好地感受歷史情境，深入地領(lǐng)悟歷史問(wèn)題，深刻地融入歷史長(zhǎng)河中，抓住有效信息，而且通過(guò)自覺探究的方式學(xué)習(xí)新知，能夠不斷地將知識(shí)內(nèi)化，有利于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，面對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施，特別是在“雙減”背景下，教師要善于利用歷史地圖來(lái)剖析、梳理歷史理論知識(shí)，增強(qiáng)歷史課堂趣味性，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，收獲豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

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