摘 要：高中數(shù)學(xué)是高中階段重要的學(xué)科，在高中階段應(yīng)充分利用情境教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢組織數(shù)學(xué)課堂。在這樣的教學(xué)背景下，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探索情境，隨后引導(dǎo)對情境下的問題、現(xiàn)象等素材進(jìn)行深入的探討，在探討過程中提高對數(shù)學(xué)問題的思維和想象力。這種教學(xué)方式符合新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。文章主要分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了情境教學(xué)開展過程中必須堅(jiān)持的原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了將情境教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，以期為相關(guān)教學(xué)的開展提供有效參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；思考及實(shí)踐

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0074-04

在新的教學(xué)背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，對此教師在教學(xué)中必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要意義。情境教學(xué)法體現(xiàn)了“將課堂還給學(xué)生”的理念。在情境教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知的情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在教師所模擬的一定教學(xué)場景或教學(xué)問題下，能主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。同時(shí)，教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生在情境實(shí)踐中圍繞教學(xué)問題進(jìn)行探索，在探索中學(xué)會(huì)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考并探索思路，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決相關(guān)學(xué)科問題的能力。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

高中數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著大量的教學(xué)知識，同時(shí)各個(gè)知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生的思維能力等方面有著極其重要的影響。例如，高中數(shù)學(xué)中涉及的函數(shù)、幾何方程式等，要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更輕松簡單地理解數(shù)學(xué)概念和知識點(diǎn)，教師必須結(jié)合多種手段展開教學(xué)。然而，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著部分教師不愿意創(chuàng)新教學(xué)手段的現(xiàn)象，僅采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式開展教學(xué)。這種教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)新時(shí)代教學(xué)背景下“將課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生對枯燥的教學(xué)形式和抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容喪失興趣，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰

清晰的教學(xué)目標(biāo)不僅是教師教學(xué)重要的參考依據(jù)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)指南，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一切教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的核心。一般來講，教師的教學(xué)目標(biāo)可以分為直接教學(xué)目標(biāo)和間接教學(xué)目標(biāo)。其中，直接教學(xué)目標(biāo)是指加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，間接教學(xué)目標(biāo)是指讓學(xué)生掌握學(xué)科綜合能力。目前，部分高中數(shù)學(xué)課堂在情境教學(xué)中并沒有規(guī)劃和目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。盡管部分教師意識到了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要性，但在具體教學(xué)課堂的開展中，此類教學(xué)目標(biāo)往往缺乏一定的科學(xué)性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏方向，不能高效、有序地進(jìn)行。

二、 情境教學(xué)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要原則

高中學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置，借助所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的逆向思維、創(chuàng)新思維、想象力等綜合素質(zhì)，以學(xué)生為主體制訂各種教學(xué)計(jì)劃。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的良好態(tài)度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的逆向思維、類比思維等數(shù)學(xué)學(xué)科思維的提升。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)該明白，教學(xué)的目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)科知識和概念，同時(shí)還應(yīng)該重視高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能獨(dú)立地利用所掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)策略自主學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)該積極把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)各種思考的場景，為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和探索精神的平臺(tái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維水平，培養(yǎng)良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。一般來講，為了保證情境教學(xué)法能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用，保證教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，所設(shè)計(jì)的相關(guān)情境具有一定的教學(xué)意義，學(xué)生能在思考和想象中掌握一定的能力和知識，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須遵循以下幾點(diǎn)教學(xué)原則。

（一）目的性原則

目的性原則是指教師在教學(xué)階段應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，必須保證所設(shè)置的教學(xué)情境中包含一定的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)，保證情境教學(xué)法的開展具有一定的教學(xué)意義。同時(shí)在教學(xué)情境中，其教學(xué)目標(biāo)必須具備清楚的教學(xué)核心和教學(xué)重點(diǎn)，幫助教師準(zhǔn)確把握情境教學(xué)中的授課節(jié)奏，加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。尤其是在教授學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題思路和解題方法時(shí)，教師更要保證學(xué)生在情境的引導(dǎo)和深入學(xué)習(xí)的過程中，能通過問題的解決和思考掌握一定的數(shù)學(xué)思維技巧，讓學(xué)生在一系列的情境學(xué)習(xí)和探索的過程中，不僅能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和知識點(diǎn)，還能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)情境時(shí)，必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活、實(shí)際認(rèn)知以及實(shí)際思維發(fā)展情況，其設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該具備一定的目的，保證學(xué)生后期一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的高效性與科學(xué)性。

（二）適用性原則

適用性原則要求教師在情境教學(xué)過程中，應(yīng)該明白設(shè)計(jì)教學(xué)情境的目的是提高教學(xué)效率，也就是說，教學(xué)情境是為了輔助教學(xué)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的。適用性的教學(xué)原則指的是教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及教學(xué)情境中的教學(xué)活動(dòng)都適用于一定的難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，為教學(xué)情境賦予深刻的教學(xué)意義。同時(shí)，教師設(shè)置的教學(xué)情境還應(yīng)該保證相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和情境主題不超過學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平以及生活實(shí)踐等方面，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，保證學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)在情境中發(fā)揮探索精神，在課堂中積極學(xué)習(xí)和探討，養(yǎng)成良好的高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）連續(xù)性原則

目前，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中普及，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用了大量的多媒體教學(xué)等信息技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，其中包含了大量的教學(xué)資源如微課、PPT等，為教師帶來一定教學(xué)便利的同時(shí)，也增加了教學(xué)難度，要求教師在實(shí)際教學(xué)中必須注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握教學(xué)情境和教學(xué)資源之間的連貫性，避免教學(xué)信息過多導(dǎo)致情境出現(xiàn)不連貫等現(xiàn)象，防止情境教學(xué)因雜亂的學(xué)習(xí)信息以及學(xué)習(xí)資源導(dǎo)致教學(xué)目的不明確、教學(xué)效果不高等情況，幫助學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)和探索過程中構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識體系。

三、 情境教學(xué)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)立具有深度的教學(xué)情境

要想保證情境教學(xué)法能有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極對問題進(jìn)行探索，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對此，教師首先需要對學(xué)生的實(shí)際生活以及認(rèn)知思維能力進(jìn)行全面的了解，再結(jié)合實(shí)際的學(xué)科知識內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境。使學(xué)生在探索過程中能充分結(jié)合常識來學(xué)習(xí)知識，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。這種將教學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和實(shí)際生活相聯(lián)系，營造探索情境的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在情境探索的過程中積極發(fā)揮主動(dòng)性，保證情境教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相反，一旦教師所設(shè)置的教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際生活之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生在該情境下并不能完全融入，直接影響情境教學(xué)的質(zhì)量，在這樣的教學(xué)背景下，情境教學(xué)將會(huì)失去其應(yīng)有的教學(xué)意義，進(jìn)而降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該明白情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握一定學(xué)科知識的同時(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)思維能力、探索能力和創(chuàng)造能力，通過對數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在進(jìn)行“概率”一課的教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生在情境中的參與度，可以結(jié)合高中生普遍感興趣的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)探索情境，首先向?qū)W生描述情境：假如學(xué)生正在觀看一場足球比賽，這支足球比賽共有5支參賽隊(duì)伍，分別為A、B、C、D、E，其中A隊(duì)伍戰(zhàn)勝B隊(duì)伍的概率為0.5，戰(zhàn)勝C隊(duì)伍的概率為0.6，戰(zhàn)勝D隊(duì)伍的概率為0.7，戰(zhàn)勝E隊(duì)伍的概率為0.8，問：最終取得比賽勝利的概率為多少？這一教學(xué)情境的設(shè)置符合學(xué)生在實(shí)際生活中對體育運(yùn)動(dòng)的熱愛，能讓學(xué)生主動(dòng)地去思考足球比賽中的獲勝概率問題?？傊趯?shí)際教學(xué)中，教師可以以學(xué)生生活中感興趣的問題作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，提高學(xué)生對情境的專注力，讓學(xué)生探索自己感興趣的生活實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）設(shè)置具體情境降低數(shù)學(xué)知識的抽象性

更為具體的情境能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。對高中生來講，數(shù)學(xué)知識的抽象性極強(qiáng)，直接對相關(guān)知識進(jìn)行講解的方式枯燥無味，學(xué)生不能從整體的角度去把握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，可能會(huì)出現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)理解困難的現(xiàn)象，甚至對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生抵觸心理。形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，通過教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境，學(xué)生能更高效地抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，深入理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以及相關(guān)的知識體系。在實(shí)際教學(xué)中，面對具有較高抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，教師可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步進(jìn)行加工，挖掘知識點(diǎn)中具有獨(dú)特性和趣味性的一面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這一趣味因素能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性獲得提高，同時(shí)還能有效降低學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的抵觸心理。同時(shí)在興趣導(dǎo)向下，學(xué)生主動(dòng)對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，使得學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在具體的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的幾何物品例如紙箱、三角錐、籃球等展開想象，讓學(xué)生總結(jié)這些幾何物品的數(shù)學(xué)特征，從而將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化。如在進(jìn)行幾何圖形的教學(xué)中，可以結(jié)合信息技術(shù)將幾何的三維圖像直觀展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更為形象地了解相關(guān)知識點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)直觀地為學(xué)生展示幾何圖形的特征，充分利用學(xué)生的想象力和數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能更好地融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，在活躍高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍的同時(shí)，進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)置故事情境降低數(shù)學(xué)知識的抽象性

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)繁重，教師在教學(xué)中引入生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事更容易集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高思維的活躍度。同時(shí)，高中學(xué)生對事物依舊保留著好奇心，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)融入學(xué)科故事，使學(xué)生在對故事的了解和感悟過程中，掌握學(xué)科知識以及故事背后蘊(yùn)含的道理。也就是說，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以設(shè)置故事情境，利用有趣的數(shù)學(xué)故事吸引學(xué)生的注意力，降低數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象性。將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)融入趣味性的故事情節(jié)中，在講故事的過程中既拉近了教師和學(xué)生之間的距離，又讓學(xué)會(huì)深刻地理解和感悟數(shù)學(xué)知識。值得注意的是，盡管一定的故事情境能增加學(xué)生對故事情節(jié)的代入感，但教師在選擇或創(chuàng)造故事情節(jié)的過程中，必須把握好故事和教學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，保證故事情境教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。最后，利用故事情境進(jìn)行教學(xué)還能在教學(xué)過程中強(qiáng)化教師和學(xué)生的互動(dòng)，避免師生之間出現(xiàn)交流和溝通匱乏等情況，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)，這種教學(xué)方式還能幫助教師及時(shí)、全面地掌握學(xué)情，有利于教師制訂出更為高效的教學(xué)方案。

例如，教師在“復(fù)數(shù)”一課的教學(xué)中，可以結(jié)合復(fù)數(shù)產(chǎn)生的過程為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解。如教師在講述復(fù)數(shù)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合復(fù)數(shù)產(chǎn)生的歷史創(chuàng)設(shè)故事情境，例如為學(xué)生講述數(shù)學(xué)家的故事，明白即便是數(shù)學(xué)家也會(huì)有難以解決的數(shù)學(xué)難題，要不斷努力和突破，才能獲得成功。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的情感，教師還可以對故事進(jìn)行拓展，講述其他數(shù)學(xué)家遇到的數(shù)學(xué)難題，進(jìn)而讓學(xué)生明白，要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須具有勇于探索的精神，保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師在講完故事后，再進(jìn)行“復(fù)數(shù)”一課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)數(shù)的相關(guān)概念和應(yīng)用進(jìn)行理解和掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與數(shù)學(xué)家產(chǎn)生共鳴，利用情感引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見的教學(xué)方式。首先，教師能通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能保持良好的師生互動(dòng)關(guān)系。其次，通過問題情境的設(shè)置，教師能在課堂教學(xué)中及時(shí)了解和掌握學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師設(shè)置課堂提問的教學(xué)情境，還能營造出良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，形成和諧的師生互動(dòng)場景，有效提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，要想保證問題情境能達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師在提問的過程中必須堅(jiān)持一定的教學(xué)原則，圍繞教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生通過思考把控知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對學(xué)科知識的掌握。

例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)選修一中“直角與圓的位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握直線與圓之間存在的位置關(guān)系，首先讓學(xué)生將圓心到直線的距離與圓的半徑進(jìn)行比較，進(jìn)而初步推測圓和直線之間存在的位置關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞重點(diǎn)知識設(shè)置相關(guān)的問題，比如，問題1：直線與圓之間存在多少種位置關(guān)系？問題2：如何判斷直線和圓之間的位置關(guān)系？通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生按照教師的教學(xué)安排不斷深入地學(xué)習(xí)，逐漸掌握其中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。

值得注意的是，為了保證良好的教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從淺顯到深入地去掌握和理解相關(guān)問題。例如，在進(jìn)行向量知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師首先提出問題：相等向量需要滿足的條件是什么？在學(xué)生明白相等向量之間的關(guān)系后，教師對問題進(jìn)行深化：為什么不相等的向量就一定是不平行的？進(jìn)而加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握。

最后，教師在組織問題情境時(shí)，還應(yīng)該把握好相關(guān)問題設(shè)置的科學(xué)性，在合適的教學(xué)場景和教學(xué)內(nèi)容中提出問題，保證問題情境能對數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮促進(jìn)作用。一般來講，教師進(jìn)行情境教學(xué)往往是在學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和對舊知識的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科核心思維，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量。

四、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)對高中階段的教學(xué)提出了更高的要求，為了進(jìn)一步完善高中數(shù)學(xué)的教學(xué)機(jī)制，教師在教學(xué)過程中必須提高對情境教學(xué)的重視程度，將情境教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生常見的生活情境或生活認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］文飛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探討［J］.成才之路，2023（12）：89-92.

［2］林建森.情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用［J］.中學(xué)理科園地，2023，19（2）：53-54，58.

［3］王朦萌.淺談高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效開展［J］.數(shù)理化解題研究，2023（3）：29-31.

［4］鮑玉英.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)理天地（高中版），2023（11）：83-85.

［5］孫彥杰.新高考背景下情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2023（9）：47-49.

［6］張國銀.高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)中引入情境教學(xué)的策略［J］.數(shù)理天地（高中版），2023（13）：50-52.

［7］黃志熇.釋放情境教學(xué)魅力，為高中數(shù)學(xué)課堂增彩［J］.數(shù)理天地（高中版），2022（9）：55-57.

課題項(xiàng)目：文章系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：BY【2022】G370號。

作者簡介：王濤（1986～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。