摘 要：在新課標背景下，高中語文教學需要轉變觀念，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉向以學生為中心。情境創(chuàng)設策略是一種有效的語文教學方式，它能夠通過真實的情境激發(fā)學生的情感體驗，幫助學生更好地理解和掌握知識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。文章從概述、原則、作用、策略等多個方面闡述了情境教學法在語文教學中的應用。

關鍵詞：新課程；高中語文；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0028-05

隨著新課標的不斷推進，高中語文教學也在不斷進行改革。情境創(chuàng)設作為一種有效的教學手段，能夠在高中語文教學中發(fā)揮重要作用。情境創(chuàng)設可幫助學生有效地理解教材內(nèi)容，可提高學生的語文學習興趣和動力。因此，筆者結合語文教學實踐，探討了新課標下高中語文教學的情境創(chuàng)設策略，以期為教學實踐提供有益的啟示。

一、 情境創(chuàng)設概述

在新課標背景下，高中語文教學情境的創(chuàng)設成為語文教學的重要環(huán)節(jié)。情境教學是指在教學過程中，教師通過營造特定的情境氛圍，使學生在親身體驗中深入理解知識，提高能力。對語文教學來說，情境創(chuàng)設不僅可以強化學生對語文知識的掌握，還可激發(fā)他們的學習興趣和探究精神，促進師生之間的互動和交流，達到提高學生語文水平和綜合素質的目的。情境創(chuàng)設具有關聯(lián)性、真實性、啟發(fā)性等特點，其核心在于通過一定的情境氛圍的營造，使知識更加生動、形象、具體，從而更好地引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生探究和思考的欲望，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。

二、 情境創(chuàng)設的原則

（一）趣味性原則

情境創(chuàng)設要具有趣味性，能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習熱情。教師可以通過生動形象的語言、豐富的表情和動作，以及融入圖片、視頻等營造出生動、形象的情境，讓學生有身臨其境的感受，從而更好地理解和掌握所學內(nèi)容。

（二）針對性原則

情境創(chuàng)設要具有針對性，能更好地幫助學生理解課文內(nèi)容，提高學習效果。教師應根據(jù)語文教學內(nèi)容，選擇適當?shù)那榫硠?chuàng)設方式，確保情境與語文教學內(nèi)容緊密相關，與學生的實際生活和已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣才能更好地引導學生進入情境，激發(fā)他們的探究精神。

（三）真實性原則

情境創(chuàng)設要具有真實性，能更好地讓學生感受到語文學習的實際應用價值，激發(fā)他們的語文學習動力。教師應盡可能地利用真實的生活場景、社會現(xiàn)象、實物等來創(chuàng)設情境，讓學生通過親身體驗來深刻理解所學內(nèi)容，同時也可以培養(yǎng)他們的語文實際運用能力。

（四）發(fā)展性原則

情境創(chuàng)設要具有發(fā)展性，能更好地促進學生的全面發(fā)展。教師應選擇具有發(fā)展性的情境創(chuàng)設方式，通過引導學生進行深入思考，可培養(yǎng)他們多角度思考問題的意識與能力，對學生的發(fā)展發(fā)揮積極作用。

三、 情境創(chuàng)設的作用

（一）幫助學生理解課程內(nèi)容

高中語文教材中的課文內(nèi)容較為豐富，涉及多種體裁和題材，學生學習時可能會有理解上的難度。通過情境創(chuàng)設，教師可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，將抽象的文字描述轉化為具體的情感體驗，利于學生對文本內(nèi)容的深入認知。

（二）促進對文本的理解和感悟

情境創(chuàng)設可以幫助學生更好地深入理解文本內(nèi)容，感受作者在文本中表述出的情感和思想。通過情境創(chuàng)設，可以將學生帶入課文所描述的場景中，讓學生更加深入地理解課文內(nèi)容，從而更好地領悟作者的情感、思想。

（三）增強學生的情感體驗和審美情趣

高中語文教材中蘊含著豐富的人文精神和美學價值，情境創(chuàng)設可以將學生帶入課文所表達的情感世界和美學意境中，增強學生的情感體驗和審美情趣。通過情境體驗，學生可以更深入地理解人文精神和美學價值，提高自身的文化素養(yǎng)和審美能力。

四、 情境創(chuàng)設的策略

（一）創(chuàng)設問題情境

通過巧妙地設置問題，教師可以引導學生積極思考，激發(fā)他們的探究精神。在創(chuàng)設問題情境時，教師可以從以下幾個方面進行考慮：首先，應深入分析教材內(nèi)容，結合學生的實際情況和認知水平，找到設置問題的切入點。問題的設置應該緊扣教學目標，以有助于學生對教學內(nèi)容的理解。其次，可以選擇合適的問題情境，使問題與學生的生活實際、社會熱點、文化背景等相聯(lián)系。這樣的問題情境不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以培養(yǎng)學生的思維能力。再次，應該注重問題的層次性和遞進性。問題應該由淺入深，逐漸引導學生深入思考。通過設置一系列的問題鏈，教師可以幫助學生更好地理解語文教學內(nèi)容。最后，教師應該注意問題的多樣性和開放性。問題可以涉及各個方面，包括文學、哲學等。同時，問題的答案也不應該僅僅局限于標準答案，而是應該鼓勵學生發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)他們的批判性思維。

以部編版高中語文必修上冊中的《拿來主義》為例，首先，在教授《拿來主義》這一課時，可以從“拿來”入手，思考“拿來”的內(nèi)涵和外延，再結合課文內(nèi)容進一步分析?？梢蕴岢鲆韵聠栴}：“拿來”在文章中的含義是什么？你能否結合自己的生活經(jīng)驗，舉出一個“拿來”的例子？作者在文中提到了“送去主義”和“送來主義”，它們的含義分別是什么？這兩種主義會對國家?guī)硎裁礃拥挠绊?？作者為什么要主張實行“拿來主義”？他的拿來主義思想對當代中國有哪些現(xiàn)實意義？在這個“數(shù)字化時代”，我們應該如何運用拿來主義看待和處理外國文化和文學作品？其次，可以選擇合適的問題情境，使問題與學生的生活實際、社會熱點、文化背景等相聯(lián)系。例如，可以讓學生討論當代中國文化和文學中存在的一些問題，然后結合拿來主義思想，探討如何取其精華去其糟粕。也可以讓學生思考如何將外來文化與傳統(tǒng)文化相結合，創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的當代文化。再次，教師應該注重問題的層次性和遞進性。先讓學生理解課文內(nèi)容，然后再讓他們深入思考拿來主義的內(nèi)涵和意義。例如，可以讓學生思考：在當今世界中，我們需要什么樣的文化交流方式？在文化交流中，我們應該如何保持自己的文化自信并吸收其他文化的優(yōu)點？最后，教師要注意問題的多樣性和開放性。問題的答案不應該是唯一的，而是應該鼓勵學生發(fā)表自己的見解和思考。可以讓學生以小組為單位進行討論，然后派代表上臺發(fā)言。也可以讓學生寫一篇小論文來表達自己的觀點和看法。這樣可以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

以《拿來主義》為例，通過深入分析教材內(nèi)容，選擇合適的問題情境，注重問題的層次性和開放性等方式創(chuàng)設問題情境，可以引導學生積極思考探究，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設語言情境

通過營造特定的、針對性強的語言情境，教師可引導學生積極地參與到語文學習中。在創(chuàng)設語言情境時，教師可以從以下幾個方面考慮：首先，應該深入分析教材內(nèi)容，找到語言情境創(chuàng)設的切入點。這個切入點應該能夠引起學生的共鳴和興趣，使他們更好地融入語文教學情境中。其次，教師可以利用生動形象的語言描述來創(chuàng)設情境。通過富有情感和表現(xiàn)力的語言，把學生帶入一個特定的情境中，增強他們的感官體驗和情感共鳴。同時，教師還可以利用肢體語言、面部表情等非語言手段來輔助情境的創(chuàng)設。最后，教師可以利用多媒體技術來增強語言情境的效果。通過使用視頻等手段，把學生引入一個更加生動的情境中。

以部編版高中語文必修上冊中的《荷塘月色》為例，首先，在《荷塘月色》這篇文章中，切入點可以是作者所描寫的荷塘、月色等自然景觀，以及作者在文中所表達的情感和思想。通過將學生引入創(chuàng)設的情境中，可促進學生更好地理解文本內(nèi)容，并在一定程度上產(chǎn)生情感共鳴。其次，注重語言情境的開放性。在《荷塘月色》的教學中，教師可以組織學生進行角色扮演、朗讀等活動，讓學生通過自己的語言和肢體來呈現(xiàn)荷塘月色的美景。再次，利用語言文字來促進學生對情境的感受和理解。在《荷塘月色》中，作者運用了大量的形容詞、動詞和比喻等修辭手法來描繪荷塘月色的美景。教師可以引導學生深入品味這些詞句的內(nèi)涵和表達效果，幫助他們更好地理解作者所營造的情境氛圍。例如，“月光如流水一般……”“正如一粒粒的明珠……”等，這些描寫將讀者帶入了一個美麗清新的情境之中。

（三）創(chuàng)設音樂情境

音樂與文學有著密切的聯(lián)系，通過將音樂融入語文教學，教師可以為學生構建起一種富有情感和感染力的教學氣氛。教師在語文教學中創(chuàng)設音樂情境時，應考慮到下面的問題：首先，選擇適當?shù)囊魳奉愋?。針對不同的文本?nèi)容和情感基調(diào)，教師應該選擇與之相匹配的音樂類型。如對表達強烈情感的詩歌或小說片段，可以選擇激昂的音樂來增強感染力；對描寫自然景色的文本，可以選擇輕柔的音樂來營造寧靜、和諧的氛圍。其次，將音樂與教學內(nèi)容緊密結合。音樂情境的創(chuàng)設不僅僅是為了裝飾課堂，更是為了幫助學生更好地理解教材內(nèi)容。因此，教師應該將音樂與所教授的文本內(nèi)容緊密結合，使兩者相互映襯、相互促進。如在教授古詩詞時，可以選擇用古典樂器演奏的樂曲來營造古代文化氛圍，幫助學生更好地理解詩詞的情感內(nèi)涵。再次，利用多媒體手段增強音樂情境的效果。如在教授某一篇小說時，可以播放根據(jù)小說情節(jié)改編的音樂劇或電影片段，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激，深入地理解文本所表達的情感和意義。最后，可以積極引導學生參與音樂情境的體驗和感悟。營造音樂情境不僅僅是為了讓學生“聽”，更要讓學生通過參與其中來深入感受和理解音樂與文學之間的聯(lián)系。如教師可以組織學生進行配樂朗誦、歌唱或演奏等活動，讓學生在親身體驗中加深對文本和音樂的理解。

以部編版高中語文必修下冊中的《鴻門宴》為例，首先，教師可以介紹《十面埋伏》是一首著名的大型琵琶曲，樂曲壯麗輝煌，風格的雄偉奇特，在古典音樂中是罕見的。這首樂曲是根據(jù)公元前202年楚漢兩方在垓下（今安徽省靈璧縣東南）進行的“十面埋伏”戰(zhàn)役改編而成的。其次，教師可以播放《十面埋伏》，讓學生欣賞這首樂曲。在播放樂曲的過程中，教師可以引導學生思考樂曲的內(nèi)容和風格，以及樂曲與鴻門宴故事的關聯(lián)。教師可以提問：“你覺得這首樂曲的旋律如何？”“這首樂曲的節(jié)奏和速度如何？”“你覺得這首樂曲與鴻門宴的故事有什么關聯(lián)？”通過這種方式，教師可以幫助學生更好地理解和記憶鴻門宴的故事。通過播放《十面埋伏》的音樂，學生可以更好地感受到故事情節(jié)中戰(zhàn)爭的緊張感和危機感。同時，《十面埋伏》中的琵琶聲還帶有一種悲壯的氣息，能夠引導學生深入感受項羽和劉邦之間的復雜情感。再次，教師可以組織學生通過音樂劇的形式來呈現(xiàn)故事情節(jié)。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇扮演不同的角色，并配合音樂和舞蹈來呈現(xiàn)故事情節(jié)。最后，教師還可以引導學生從不同的角度和層面來思考《鴻門宴》所蘊含的哲理和文化內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)設故事情境

通過將故事融入語文教學過程中，教師可以激發(fā)學生的語文學習樂趣。以下是一些可用的策略，以幫助教師在高中語文教學中創(chuàng)設故事情境：首先，教師應根據(jù)教學目標和學生的興趣愛好選擇與之相關的故事題材，確保故事情境能夠引起學生的興趣，同時也有助于學生對教學內(nèi)容的掌握。其次，注重故事情境的多元性。創(chuàng)設故事情境不僅僅是為了引入教學內(nèi)容，還應該成為培養(yǎng)學生思維能力和語言表達能力的平臺。因此，教師應該鼓勵學生積極參與故事的編寫和講述，培養(yǎng)他們的參與能力。最后，可通過使用視頻、動畫等手段，把學生帶入一個更加真實、生動的故事情境中，激發(fā)他們的參與欲望。

以部編版高中語文必修下冊中的《竇娥冤》為例，在開始教學前，教師首先需要介紹《竇娥冤》的背景和主要人物關系，幫助學生更好地理解故事情節(jié)。其次，教師可以選取《竇娥冤》中的某些情節(jié)，例如竇娥被誣告、蔡婆與竇娥的對話等，通過多媒體展示給學生，同時配上相應的背景音樂或音效，以增強學生的感知和體驗。再次，教師可以引導學生自愿分組，分別扮演《竇娥冤》中的角色。學生通過角色扮演，親身體驗故事情境，不僅可以幫助學生更好地理解故事情節(jié)，還可以培養(yǎng)學生的表達能力和表演技巧。在角色扮演后，教師可以組織學生進行討論和交流，讓學生自由發(fā)表觀點，分析劇中的人物性格、情節(jié)發(fā)展等。這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。最后，在課程結束后，教師可以布置相關的作業(yè)和小測驗，例如要求學生寫一篇關于《竇娥冤》的短文或回答相關問題。通過作業(yè)反饋，可以了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況，同時也可以根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學策略和方法。通過以上步驟，教師可以在高中語文教學中成功地創(chuàng)設故事情境，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

（五）創(chuàng)設對話情境

通過組織師生或生生之間的對話交流，教師可以引導學生積極參與課堂活動，提高他們的語言表達能力。創(chuàng)設對話情境時應考慮下面的問題：首先，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇合適的對話主題和形式。對話主題應與教學目標緊密結合，同時也要考慮到學生的興趣和認知水平。對話形式可以包括小組討論、角色扮演、辯論等，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的方式參與到對話情境中。其次，教師應該在對話情境中積極引導學生進行思考和表達。通過提出具有啟發(fā)性和引導性的問題，教師可以引發(fā)學生的思考和討論，促進對話的深入開展。同時，教師也應該積極參與到對話中，給予學生及時的反饋和指導，以提高對話的質量和效果。

以部編版高中語文必修下冊中的《雷雨（節(jié)選）》為例，在開始教學前，教師可以先通過一些問題或情境引入話題，引導學生進入《雷雨》中的家庭紛爭和情感糾葛的情境。接著，教師可以讓學生閱讀《雷雨》的劇本，并鼓勵他們注意劇中人物的語言、動作和心理活動，為對話情境的創(chuàng)設提供基礎。在此基礎上，教師可以讓學生自愿分組，每個小組擔任不同的角色來朗讀劇本中的一段對話。在朗讀過程中，教師可以通過引導學生深入理解每個角色的性格、情感和動機來提升他們的對話情境體驗。朗讀結束后，教師可以讓學生模擬劇本中的一段對話情境，這可以讓學生更深入地理解劇中人物的思想感情和矛盾沖突。同時，模擬對話也可以培養(yǎng)學生的表演技巧和口頭表達能力。在模擬對話后，教師可以組織學生進行討論和交流。學生可以自由發(fā)表觀點，分析劇中的人物性格、情節(jié)發(fā)展等。

另外，教師還可以通過師生對話的方式創(chuàng)設教學情境。在開始教學前，教師可以先提出一些與《雷雨》相關的問題，例如：“同學們，你們知道《雷雨》是一部關注家庭倫理、社會道德以及人性矛盾的戲劇作品。你們能否從劇本中找出一些關鍵的對話場景，來展現(xiàn)劇中人物的情感變化和矛盾沖突？”這樣的問題可以引導學生進入《雷雨》的對話情境，并為后續(xù)的師生對話打下基礎。在提出核心問題后，教師可以讓學生自愿分組進行討論。在討論過程中，教師可以加入每個小組的討論，聽取學生的觀點，引導他們深入分析和理解《雷雨》中的對話情境。通過全班討論的方式，可以提高學生的學習積極性和參與度，促進師生之間的交流和互動。在討論結束后，教師可以讓每個小組選擇一個對話場景進行對話表演。在對話的過程中，教師可以扮演其中一個角色，引導學生進入真實的對話情境。教師通過參與對話，可以更好地掌握學生的情況，便于及時調(diào)整教學策略，開展有效教學。

五、 情境創(chuàng)設應注意的問題

（一）避免盲目創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設的目的是幫助學生更好地理解和學習文本，而不是追求表面的熱鬧和花哨。因此，情境創(chuàng)設應該與所講內(nèi)容緊密相關，具有明確的目的性和針對性。如果情境創(chuàng)設不能與所講內(nèi)容形成有效的關聯(lián)，那么這種情境創(chuàng)設就失去了其意義。例如，在講授古詩詞時，為了引導學生更好地理解詩詞中的情感，教師首先需要對詩詞的背景、作者意圖以及表達方式進行深入的理解和分析。在此基礎上，教師可以嘗試營造出與詩詞情感相符的情境。如果詩詞表達的是豪情壯志，教師可以創(chuàng)設出雄渾、慷慨的情境；如果詩詞表達的是柔情蜜意，教師可以創(chuàng)設出溫馨、浪漫的情境；如果詩詞表達的是閑適自在，教師可以創(chuàng)設出淡泊、清新的情境。這樣不僅可以幫助學生更好地理解詩詞的情感和思想，也有利于培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和審美情趣。

（二）避免忽略課文內(nèi)容的情感態(tài)度

情境創(chuàng)設應該與課文內(nèi)容的價值取向和情感態(tài)度相符合。高中語文課文蘊含著豐富的思想和情感，教師在創(chuàng)設情境時應該充分考慮課文的情感和思想內(nèi)涵，避免創(chuàng)設出與課文內(nèi)容相悖的情境，以免對學生產(chǎn)生誤導。比如在講解《紅樓夢》這部經(jīng)典小說時，教師可以通過多種方式來創(chuàng)設情境，讓學生更好地理解和欣賞這部小說的深刻內(nèi)涵。但是，如果教師忽略了小說的情感和思想內(nèi)涵，就很容易弱化教學重點。再如，在分析賈寶玉這個主要人物時，教師可以引導學生深入探究小說中的人物關系、情感糾葛和社會背景等因素，幫助學生更好地理解賈寶玉的性格特點和情感變化。

（三）避免忽視學科特點

語文學科具有獨特性，教師在創(chuàng)設情境時應該充分考慮語文學科的特點。語文學習重在積累和體悟，教師應該通過多種方式引導學生進入情境，感受語文學習的樂趣。例如，在講解古詩詞時，教師可以運用多媒體技術呈現(xiàn)詩詞中的景象和氛圍，幫助學生更好地理解詩詞的意境。但是，如果教師只注重呈現(xiàn)畫面，而忽略了學生對詩詞中語言文字的理解和欣賞，就不利于收到良好的課堂效果。因此，教師在創(chuàng)設情境時，應該注重學生對語言文字的理解和運用，以幫助學生更好地提高語文核心素養(yǎng)。

（四）避免弱化教學重點

情境創(chuàng)設應該與教學重點相結合，不能為了追求新奇而弱化了教學重點。高中語文教學的重點在于提高學生的語文素養(yǎng)和能力，因此，教師在創(chuàng)設情境時應該以此為出發(fā)點，引導學生深入探究文本，提高他們的語文素養(yǎng)和能力。例如，在講解古詩詞時，教師可以根據(jù)詩詞中的意象和情感來設計相應的情境，引導學生進入詩詞的情感世界，幫助他們更好地理解詩詞的意義和價值。但是，如果教師只注重追求新奇，而忽略了詩詞中的語言文字和情感表達，就無法幫助學生更好地提高語文素養(yǎng)和能力。

總的來說，情境創(chuàng)設在新課標背景下的高中語文教學中發(fā)揮著重要的作用。情境創(chuàng)設不僅能夠幫助學生更好地理解和記憶教材內(nèi)容，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。因此，教師需要明確情境教學法的含義和分類，以便更好地運用情境教學法進行教學。同時，教師還需要不斷學習和提高自身的教學能力和素質，以適應高中語文教學的新需要。只有這樣，才能夠在情境創(chuàng)設的引導下，幫助學生更好地掌握語文知識，提高其語文素養(yǎng)。

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作者簡介：馬玉芳（1980～），女，回族，寧夏吳忠人，吳忠市蘭亭中學，研究方向：高中語文教育。