摘 要：“對話式教學(xué)”是一種以對話為主要形式的教學(xué)方式，它可以使學(xué)生通過參與對話，積極探究問題、交流思想，從而實現(xiàn)知識的獲取和能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的各項基本能力和數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，應(yīng)用“對話式教學(xué)”，學(xué)生可以獲得更高層次的思維刺激和啟發(fā)，從而提高思維能力。同時，“對話式教學(xué)”還可以讓學(xué)生通過互動和反思的方式來學(xué)習(xí)，進而增強學(xué)習(xí)成效和記憶，讓學(xué)習(xí)更有深度。

關(guān)鍵詞：“對話式教學(xué)”；小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0053-06

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生在課堂上缺少說話的機會，所以不能及時表達想法，也不能及時反饋不理解的知識點。長此以往，學(xué)生勢必會喪失學(xué)習(xí)的興趣，并養(yǎng)成不良的思維習(xí)慣。新課程標準要求數(shù)學(xué)教師必須擁有一雙挖掘教材的“慧眼”，為學(xué)生著想的“慧心”，與學(xué)生同行的“慧嘴”。因此，新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分尊重每一位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，合理對待學(xué)生個體之間的差異，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)和教育，及時完善和改進教學(xué)策略，為學(xué)生提供合理的“對話式教學(xué)”方式，打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

一、 “對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)用的重要性

（一）動員學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)

處于小學(xué)階段的兒童往往十分活潑好動，由于年齡尚小，社會經(jīng)驗有限，很容易在最初參與學(xué)習(xí)之時，自身注意力難以保持集中。同時，“對話式教學(xué)”的核心思想是溝通，以問題為教學(xué)的突破點，把對話作為教學(xué)工具，包含師生之間語言交流、同學(xué)之間思維碰撞、自身與教材產(chǎn)生情感共鳴等方面。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，應(yīng)當動員學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，任課教師要積極應(yīng)用對話教學(xué)法，助力學(xué)生萌生更為強烈的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強學(xué)生的綜合素質(zhì)

“對話式教學(xué)”強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究和自我評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我反思意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個人素質(zhì)；“對話式教學(xué)”，是在良好“師生互動”氛圍中，根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，讓學(xué)生和教師進行多輪交流和討論，促進師生之間的良好互動，增強學(xué)生的交流與協(xié)作能力；“對話式教學(xué)”可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識并應(yīng)用于實踐中，鼓勵學(xué)生自主探究問題，通過提問、回答、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)能力，從而拓展學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)合作精神。學(xué)生之間的對話碰撞，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還可以讓學(xué)生取長補短，達到意想不到的教學(xué)效果。

（三）充分激發(fā)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情

由于數(shù)學(xué)知識具備較強的抽象性，處于小學(xué)階段的兒童學(xué)起來往往感到十分吃力。長此以往，在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中，小學(xué)生往往會疲于對公式進行記憶，逐漸喪失參與學(xué)習(xí)活動的熱情，進而萌生出強烈的倦怠情緒，無益于今后的學(xué)習(xí)順利推進。平等的“對話式教學(xué)”通過互動，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解知識的內(nèi)在本質(zhì)。為此，應(yīng)用對話教學(xué)法能夠促使學(xué)生更加積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，進而加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，萌生出更為強烈的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師也需要設(shè)計合理的問題來創(chuàng)設(shè)較好的交流環(huán)境，基于對話的形式引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

（四）為學(xué)生與教師搭建溝通平臺

若用更加形象的方式來對生態(tài)課堂的建設(shè)進行描述，就是要構(gòu)建一個具有獨特性的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。要想實現(xiàn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展、互利共贏，就要注重師生間的和諧關(guān)系，增強學(xué)生對教師的依賴與信任，使學(xué)生更好地配合教師的工作?！皩υ捠浇虒W(xué)”可以為學(xué)生與教師搭建一個良好的溝通平臺，使師生進行更好的對話交流。學(xué)生可以通過與教師對話解決自己在數(shù)學(xué)知識方面遇到的問題，教師也可以通過與學(xué)生的溝通，更好地了解學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的原因，從而結(jié)合實際情況有針對性地制訂解決措施，改進教學(xué)方案。

二、 “對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)用所存在的問題

（一）對話教學(xué)“論優(yōu)分數(shù)化”

思維只有在民主、平等的氛圍中才可能充分展開。然而，審視當今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有時候教師可能會扮演太多引導(dǎo)或者指導(dǎo)角色，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系失衡。如果教師掌握不好度的話，可能會出現(xiàn)學(xué)生過于依賴教師，或者教師的自我意識過強等問題。通過相互信任、相互支持、相互理解的師生關(guān)系，加強互動交流，實現(xiàn)問題的滲透與知識的灌輸。但在實際的教學(xué)過程中，一些教師并沒有圍繞學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，而是以教學(xué)需要為中心開展教學(xué)活動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴重缺乏。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠放心，經(jīng)常會采用一些強硬的手段，讓學(xué)生做不喜歡做的事情，加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。此外，受應(yīng)試教育問題的影響，大多數(shù)教師常?！耙苑謹?shù)論英雄”，沒有公平地對待每一個學(xué)生，使得分數(shù)低的學(xué)生有抵觸學(xué)習(xí)的情緒，甚至發(fā)展成為難以逆轉(zhuǎn)的學(xué)困生。

（二）對話教學(xué)“任生隨談化”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用對話教學(xué)模式，聚焦學(xué)生思維，關(guān)注問題實質(zhì)，能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目標。

有效的對話教學(xué)需要圍繞著教學(xué)目標進行設(shè)置，要面向全體，要了解不同對象，傾聽不同聲音，創(chuàng)設(shè)生生對話的條件和語境，讓生生對話起來，進而使對話教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)。

然而有的教師卻只關(guān)注課堂的“同一頻道”“同一首歌”，課堂只有一個觀點、一種論調(diào)。再加之教師對課堂缺乏預(yù)見性，導(dǎo)致學(xué)生可能會因為羞澀等原因不愿意發(fā)言或者參與討論，這樣導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，課堂互動效果受到影響。

（三）對話教學(xué)“問題單一化”

對話式教育需要花費更多的時間來進行討論、交流和思考，而且可能不能按照原有的教學(xué)計劃來進行，容易出現(xiàn)計劃被打亂的情況。針對這個問題，教師需要提前做好充分的準備，必須明確教材的編寫思路和呈現(xiàn)方式，挖掘知識本質(zhì)，提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生有效對話。當然，“對話式教學(xué)”并不適合所有類型的學(xué)生或者所有教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)科或者知識點需要更多的演示、講解和練習(xí)。因此，對話式教學(xué)要根據(jù)不同的情況進行調(diào)整。因此，盡管對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中具有廣泛的適用性和優(yōu)勢，但還需注意問題所在，教師只有充分考慮這些問題并采取相應(yīng)的策略，才能真正發(fā)揮對話式教學(xué)的優(yōu)勢，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

（四）對話教學(xué)“內(nèi)容空洞化”

對話教學(xué)的核心在于師生之間的互動交流。如果交流只停留于表面形式，那么就很難取得理想的教學(xué)效果。所以一次成功的對話教學(xué)，不僅要有趣味性強的對話開展形式，還要具有豐富的對話內(nèi)容。但實際的教學(xué)中，對話內(nèi)容過于空洞，甚至與知識要點脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能提出與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，從而難以提高自身的數(shù)學(xué)能力。如果對話內(nèi)容缺乏趣味性、時效性，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決問題的興趣，還會造成大量教學(xué)時間的浪費，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來諸多負面影響。

如何改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用“對話式教學(xué)”打造有深度的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出“新”的活力呢？筆者以為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用策略，重新聚焦數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，注入新課標理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)“新思維”。

三、 “對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用策略

（一）“對話式教學(xué)”凸顯“兒童味”，平等對話讓思維更多元

“對話式教學(xué)”強調(diào)學(xué)生主體，開展平等師生互動。對話要維護個體立場，忌諱教師“灌輸式”“代辦式”告知答案。課堂應(yīng)是平等、互動、輕松的。讓學(xué)生成為課堂主角，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表個性見解，促進學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，哪怕這個見解是片面的甚至是錯誤的。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，讓學(xué)生的思維走出單調(diào)和狹隘，走向多元與豐富。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”教學(xué)為例，課前教師創(chuàng)設(shè)了生活情境，先通過形象的圖片、生動的視頻、唯美的畫面調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對多邊形面積進行基本認知，并將一張紙剪成不同形狀的多邊形，讓學(xué)生觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多邊形的面積與形狀的大小、種類有關(guān)系，通過問答等方式激發(fā)學(xué)生自主思考和探究。在教學(xué)過程中教師還可以通過例題導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生對多邊形面積的探究欲望。例如，有一塊長方形的蛋糕，現(xiàn)將其切成若干個小三角形和梯形，那么這些小圖形的面積加起來等于多少呢？通過這個例題，學(xué)生可以自行計算每一個小圖形的面積，把它們累加起來，進而發(fā)現(xiàn)長方形整體的面積與每一個小圖形的面積之和相等。這樣一來，就可以引發(fā)學(xué)生對本堂課內(nèi)容的思考和探究。教師還可以在教學(xué)過程中通過提供多組有關(guān)多邊形的面積計算題目，讓學(xué)生分組商議解決方案，自主設(shè)計測量方法。同時教師提供教學(xué)資源，比如圖形工具等，讓學(xué)生自主計算各種多邊形的面積，并互相討論、交流，在這個過程中，教師可以適時引導(dǎo)和提問，使學(xué)生更好地理解知識和掌握技能。在此過程中教師可以提出一個問題，例如：“如何計算任意多邊形的面積？”讓學(xué)生圍繞這個問題進行討論和交流，在學(xué)生表達看法時，教師適時地提供指導(dǎo)和建議，促進學(xué)生的思路和方法不斷完善。在小組活動之后，教師還可以組織學(xué)生進行小組展示和分享，著重展示每個小組的測量方法、數(shù)據(jù)和計算過程。教師在展示的同時需要注重與學(xué)生互動，在提問和回答環(huán)節(jié)中不斷促進學(xué)生的思考和創(chuàng)新，以期達到真正的師生平等互動。在整個教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，在課堂上提供指導(dǎo)和引導(dǎo)，同時激發(fā)學(xué)生獨立思考和探究，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。這樣一來，教師和學(xué)生之間就能夠?qū)崿F(xiàn)平等互動，達到最佳教育效果。

（二）“對話式教學(xué)”彰顯“數(shù)學(xué)味”，核心問題讓思維更靈動

新課標要求數(shù)學(xué)教育要以提升學(xué)生素養(yǎng)為基點，立足課堂，聚焦核心問題，發(fā)展學(xué)生的高階思維?！皩υ捠浇虒W(xué)”就是鼓勵學(xué)生自主探究核心問題，通過提問、回答、討論等方式學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是學(xué)生能夠提出一些深入和具有挑戰(zhàn)性的問題，從而培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。深入引導(dǎo)學(xué)生理解知識，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽表達，促進學(xué)生相互交流，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的本質(zhì)，讓學(xué)生的思維更靈動。而大多數(shù)學(xué)生對待數(shù)學(xué)問題解決的態(tài)度是會不會做，而不太注重問題解決的過程中所用思想方法及其變化。

例如，教學(xué)六年級下冊“圓柱和圓錐”時，教師可以先提供圓柱和圓錐的模型，再用一道問題來引發(fā)學(xué)生對圓柱和圓錐的認識。例如，“你們知道什么是圓柱和圓錐嗎？它們有什么特點和區(qū)別呢？”然后請學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的想法和認識。在課堂教學(xué)過程中教師可以鼓勵學(xué)生提出問題，例如，“圓柱和圓錐有哪些相同點和不同點呢？如何計算它們的體積和表面積？”并讓學(xué)生在小組內(nèi)自主討論和探究。在學(xué)生提問之后，教師可以畫一張圖，說明圓柱的底面積公式和體積公式，或者畫一張圖，說明圓錐的底面積公式和體積公式。教師還可以從實際生活中選取一些具體的實物或場景，如水杯、圓錐形冰激凌等，引導(dǎo)學(xué)生觀察其特征和形狀，并演示計算方法和過程。在案例展示后，教師可以逐個回答學(xué)生提出的問題，解釋正確的計算方法和公式。在解答問題的過程中，可以鼓勵學(xué)生再次提問，或者讓其他同學(xué)陳述類似的問題，以此提高對話教學(xué)效率。在問題解答之后，教師可以將練習(xí)納入課程內(nèi)容。鼓勵學(xué)生運用自己掌握的知識和技能來計算不同形狀的圓柱和圓錐的體積和表面積，促進學(xué)生在實踐中鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。又如，一個圓錐體高為10厘米，底面半徑為4厘米，求其體積和側(cè)面積；一個圓柱體高為5厘米，底面半徑為6厘米，求它的體積。通過核心問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問、對話、互動，順利打開學(xué)生思維，讓學(xué)生解決問題的方法更多樣，思維更靈活、更獨特。

（三）“對話式教學(xué)”體現(xiàn)“生活味”，生活場景讓思維更融通

對話教學(xué)的核心在于對話。如果對話內(nèi)容過于空洞，與知識脫節(jié)，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在開展對話教學(xué)時，教師一定要重視優(yōu)化對話內(nèi)容。而豐富的生活教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、趣味、真實的對話情境，架設(shè)起“知識世界”和“生活世界”的橋梁。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生立足于真實情境體驗學(xué)習(xí)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生更容易掌握知識和技能。數(shù)學(xué)教學(xué)在彰顯生活氣息式的對話學(xué)習(xí)中提升實效、達成教學(xué)目標，落實新課程理念。

例如，以六年級上冊“百分數(shù)”的教學(xué)為例，以“核心問題”為導(dǎo)線，讓學(xué)生思考“什么是百分數(shù)”“百分數(shù)有什么用”“怎么用”等問題，加深對本節(jié)課知識的理解和認識。教學(xué)中，教師將百分數(shù)的概念融入實際場景中，鼓勵學(xué)生自由提問，促進學(xué)生與教師的交流。例如，超市購物時，以促銷活動為例，向?qū)W生展示商品原價、折后價和折扣率的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生計算折扣后的價格。教師也可以讓學(xué)生自主選擇一些實際場景中的應(yīng)用，如計算比賽的勝率等，進而幫助學(xué)生理解百分數(shù)的概念和應(yīng)用。同時，教師還可以通過多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片和視頻，配合教學(xué)課件進行講解和演示。與此同時，教師還可以設(shè)計一些有趣的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主思考和學(xué)習(xí)。例如，通過制作百分數(shù)卡片游戲、分組競賽等方式，讓學(xué)生在游戲中掌握百分數(shù)的概念和計算方法，或者是利用抽獎機制讓學(xué)生隨機回答百分數(shù)計算題目，增加課堂的趣味性。教師還可以設(shè)計一些數(shù)字轉(zhuǎn)換的題目，例如將80%轉(zhuǎn)換為小數(shù)形式、將0.7轉(zhuǎn)換為百分數(shù)形式，讓學(xué)生通過思考和計算來掌握百分數(shù)的基本操作規(guī)則。在此過程中，教師還可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組選取一個相應(yīng)的課題進行探究，例如“當你在商場打折購物時，如何計算折扣后的價格”等。教師可以提供相關(guān)的資源和材料，引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查研究，并進一步了解百分數(shù)的實際應(yīng)用。最后，教師還可以組織學(xué)生進行一些實踐操作，例如在校園中進行人口普查，統(tǒng)計學(xué)生自主選擇的食品類型并計算占比等，讓學(xué)生通過實際操作更深刻地理解百分數(shù)的應(yīng)用。以上教學(xué)過程可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時能夠提高“對話式教學(xué)”的效率。在“對話式教學(xué)”中，教師需要靈活運用不同的教學(xué)方式和手段，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行針對性的設(shè)計和調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗。

（四）“對話式教學(xué)”體現(xiàn)“創(chuàng)造性”，鼓勵猜想讓思維更靈性

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，許多創(chuàng)造源于猜想。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂具有自主、開放、多元的特征，教師要提供猜想的機會，讓學(xué)生在參與探索問題的解決過程中學(xué)會創(chuàng)造，促使學(xué)生用原有的知識結(jié)構(gòu)來學(xué)會新的知識，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。教師只有給予學(xué)生充分的肯定，鼓勵學(xué)生猜想，為學(xué)生提供個性發(fā)展的廣闊舞臺，我們的數(shù)學(xué)課堂才充滿靈性和活力。

例如，五年級上冊“平行四邊形的面積”一課，課前教師讓學(xué)生充分回顧之前求圖形面積的方法，接著教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗猜想求平行四邊形的面積的方法，學(xué)生紛紛猜想，通過自己認真研究認為可能有三種方法：“數(shù)方格法”“底×鄰法”“底×高法”。到底哪種方法才是最合適的呢？于是引導(dǎo)學(xué)生動手操作，驗證自己的猜想，再相互交流討論、驗證，一致認為，最佳方案應(yīng)該是“把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形來驗證平行四邊形的面積=底×高”，最后學(xué)生在激烈的辯論中得出結(jié)論。本節(jié)課滲透了重要的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—操作—驗證—總結(jié)”的研究過程，讓學(xué)生在猜想中驗證，在操作中交流，在反饋中發(fā)現(xiàn)，感受轉(zhuǎn)化的思想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（五）“對話式教學(xué)”體現(xiàn)“分組性”，加強學(xué)生對基本知識的掌握與運用

在應(yīng)試教育影響下，教師往往在課堂上只進行重點知識的講解，一味地灌輸知識，減少了學(xué)生之間自主交流的時間，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮，因此在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過分組交流，進一步加強學(xué)生對基本知識的掌握與運用。

例如，在學(xué)習(xí)“不規(guī)則圖形的面積求法”這一課時，教師不能僅僅局限于教材知識的講解，還要注重課外拓展，教師可以讓學(xué)生進行自我分組，通過查找資料、觀看視頻等各種方式，對教材知識內(nèi)容進一步拓展與延伸，并且在小組內(nèi)進行交流與探討，最后教師對小組成員之間的心得體會進行總結(jié)與完善，可以有效地加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象，還能讓學(xué)生在交流之中進一步加強了對基本知識的掌握與運用，還有效地拓寬了學(xué)生的知識面，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。合作模式可以極大程度上調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，周圍的環(huán)境很容易對他們產(chǎn)生影響。通過合作學(xué)習(xí)，調(diào)動對學(xué)生有正面影響的學(xué)習(xí)因素，學(xué)生可以感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，共同完成任務(wù)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠在較長的時間段內(nèi)對數(shù)學(xué)知識保持高度的學(xué)習(xí)興趣。

（六）“對話式教學(xué)”體現(xiàn)“自主性”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中往往采用知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，一味地在課堂上進行知識講解，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的各項基本能力。同時，教師在課堂上的嚴格要求，極大地打擊了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生自身想法和意見的表達，嚴重阻礙了學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理運用對話教學(xué)法，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)表自己的意見和看法。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的加減法”時，教師可以合理地改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，在課堂上進行自我心得體會的分享，教師再根據(jù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)情況進行補充與拓展，這樣一來，既能有效地提升學(xué)生課堂的參與度，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，使得學(xué)生能夠在課堂上突出學(xué)習(xí)的主體地位，及時地發(fā)表自身的意見和想法。同時，教師還能夠進一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行針對性的教學(xué)計劃改革，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有著深遠的意義。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)用“對話式教學(xué)”，教師首先要明確“對話式教學(xué)”的基本目標，并將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量作為教學(xué)的基本目標。因此，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中順利地實施“對話式教學(xué)”，教師與學(xué)生之間必須建立起和諧融洽的關(guān)系?！皩υ捠浇虒W(xué)”，是以“學(xué)為中心”指導(dǎo)思想，貫徹“說數(shù)學(xué)、促思維”的教學(xué)理念，彰顯學(xué)科特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從“做數(shù)學(xué)”“算數(shù)學(xué)”進階到“想數(shù)學(xué)”的升華；“對話式教學(xué)”將“冰冷的美麗”化作“火熱的思考”，學(xué)生在“刻骨銘心、生氣靈動”的體驗中真正獲得知識的理解、把握和建構(gòu)。

參考文獻：

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作者簡介：謝海棠（1981～），女，漢族，福建寧德人，福建省柘榮縣第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)“對話式教學(xué)”。