摘要：無(wú)機(jī)化學(xué)課程作為化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、地球化學(xué)等理工科專(zhuān)業(yè)的重要課程，同時(shí)也是地質(zhì)學(xué)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣、價(jià)值導(dǎo)向具有重要意義。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)手段的落后性與充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面的矛盾日漸突出。經(jīng)過(guò)筆者認(rèn)真分析研究和大膽改進(jìn)，將傳統(tǒng)理念與科學(xué)進(jìn)步的結(jié)果相結(jié)合，采用“教學(xué)互促”的教育模式，增強(qiáng)師生之間的溝通。課程還幫助學(xué)生初步樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維能力為目標(biāo)，更新和優(yōu)化了教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)，為后續(xù)進(jìn)一步科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)互促；翻轉(zhuǎn)課堂；教育方法改革

1無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

無(wú)機(jī)化學(xué)理論及其實(shí)驗(yàn)課程作為地質(zhì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，在整個(gè)課程體系中具有不可替代的基礎(chǔ)地位，是后續(xù)眾多專(zhuān)業(yè)課的前導(dǎo)課，對(duì)實(shí)現(xiàn)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起到承上啟下的關(guān)鍵作用，因此《無(wú)機(jī)化學(xué)》這門(mén)課程也是地質(zhì)學(xué)類(lèi)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)大一新生必修的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程。課程以平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)兩部分組成課程成績(jī)，采用核心理論與實(shí)驗(yàn)操作課程同向并行的方式進(jìn)行。以平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、隨堂作業(yè)等的完成情況作為構(gòu)成平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)，以期末考核作為主要的考核方式，再將兩部分綜合評(píng)定，來(lái)最終達(dá)到教學(xué)檢驗(yàn)的目的。在理論教授部分，老師講解作為主要授課方式，其中穿插進(jìn)問(wèn)答與討論環(huán)節(jié)，以此增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)性。講解過(guò)程中用大量的圖片輔以大篇幅的文字作為理論教學(xué)的主要內(nèi)容，這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其自身優(yōu)勢(shì)，但弊端也昭然若揭。優(yōu)點(diǎn)在于，師者通過(guò)給學(xué)生構(gòu)建起一套完整的知識(shí)體系，將知識(shí)全面和盤(pán)托出。最終以單一的考核結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，該種教學(xué)方式的弊端則在于，無(wú)法直接體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。具體表現(xiàn)為，老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入講解時(shí)缺少與學(xué)生的交流溝通，使學(xué)生無(wú)法完全領(lǐng)悟掌握，對(duì)知識(shí)的接收與轉(zhuǎn)化效率不高，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的喪失。通過(guò)對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與整理，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，成為提高教學(xué)質(zhì)量必須解決的問(wèn)題。通過(guò)改革課程教學(xué)模式與多種教學(xué)方式的試采用，筆者最后發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”能在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、無(wú)法調(diào)動(dòng)的問(wèn)題，同時(shí)具有課堂講解突出重點(diǎn)、提高層次、加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，能夠較好地提高教學(xué)效果。

筆者對(duì)5個(gè)自然教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，隨機(jī)抽查并持續(xù)關(guān)注和記錄了來(lái)自5個(gè)教學(xué)班的100同學(xué)（每個(gè)班20名同學(xué)）的學(xué)習(xí)效率，形成了一張學(xué)生學(xué)習(xí)效率反饋表（表1）。該種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)為，講授者在給學(xué)生講解理論知識(shí)的過(guò)程中，能夠以一個(gè)全新視角來(lái)充分了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握與自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，以便能夠在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生沒(méi)有完全掌握的地方做出講解與補(bǔ)充。這種全方位、多視角的教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生的思維起到了重大作用，還將正確價(jià)值導(dǎo)向作為深層理念貫穿于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師與學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與原則

從流傳至今的經(jīng)典教育思想筆者不難發(fā)現(xiàn)，先賢荀子筆下的“聞”與“見(jiàn)”只是淺層的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教育的方法與模式也不能只看到在“聞”與“見(jiàn)”這兩個(gè)方面的內(nèi)容，更應(yīng)深入挖掘“知”和“行”的實(shí)踐?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的提出與試采用則與先賢的思想不謀而合。當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“寬口徑，重基礎(chǔ)”的教育理念，為積極響應(yīng)創(chuàng)新型大學(xué)教育的思想以及隨著大學(xué)生教育的專(zhuān)門(mén)化以及專(zhuān)業(yè)化，諸如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)此類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在地質(zhì)學(xué)本科教育中占有十分重要的地位。通過(guò)調(diào)整課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，改革課堂體系，來(lái)潛移默化地提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在課前將自己需要掌握和能夠掌握的知識(shí)理解、吸收、內(nèi)化，把學(xué)生作為教育工作的中心。老師再根據(jù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需求，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)。在課堂上能夠針對(duì)學(xué)生仍不能掌握或不太理解的內(nèi)容進(jìn)行講解，并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。在講解與討論的過(guò)程中，學(xué)生能作為課堂的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能極大地鼓動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。師生間的互動(dòng)與討論也能夠活躍課堂氣氛，有利于建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂具有一定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也有一定的弊端，與老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式密不可分。筆者認(rèn)為老師在組織翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)并不能涵蓋方方面面的情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)積極性更高的學(xué)生效果更加明顯。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖好但不能全盤(pán)采用， 通過(guò)采用傳統(tǒng)的多媒體一體化教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合的辦法，各取所長(zhǎng)，兩種教學(xué)模式并行，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為兩種教學(xué)模式的共同紐帶，有機(jī)把握結(jié)合。從而收獲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的雙重效果。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的模式也能夠體現(xiàn)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的不足顯現(xiàn)在師者面前，以便老師能夠更加及時(shí)、快速地解決學(xué)生的問(wèn)題。這樣保證及時(shí)從學(xué)生方面得到反饋，實(shí)現(xiàn)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、向外延伸的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。老師在課前指導(dǎo)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)放到課堂上進(jìn)行細(xì)致深入地講解，再輔以習(xí)題加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解與掌握。使課堂進(jìn)程由淺入深，重點(diǎn)突出，加強(qiáng)啟發(fā)與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方式與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的遞進(jìn)性與融合性，全面提升了教學(xué)水平。

3實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是無(wú)機(jī)化學(xué)課程體系中重要的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)仍存在壁壘，故將理論的知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用、鞏固，成為無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。本科生主要學(xué)習(xí)元素、熱學(xué)、動(dòng)力學(xué)等多方面的內(nèi)容，教學(xué)實(shí)際中以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對(duì)課程安排進(jìn)行更新與優(yōu)化，不僅只有課堂上以及隨堂布置的作業(yè)鞏固知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作將知識(shí)外化于形。同時(shí)在以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為根本前提下，及時(shí)引入多媒體課程和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新方法。在保證課堂體系有效地吐故納新的同時(shí)，以開(kāi)拓學(xué)生思維、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)為主，輔以多媒體的手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生眼界。多媒體手段如應(yīng)用學(xué)習(xí)通、慕課等，有效整合課程資源，打破了時(shí)間與空間的限制，開(kāi)辟了教學(xué)新途徑、新方法。在實(shí)驗(yàn)中一定要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，這在增強(qiáng)了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能、培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣方面，擴(kuò)展學(xué)生科學(xué)的思維方式方面以及在激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情方面，都具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)也能為理論的課程和實(shí)踐的工作奠定良好的基礎(chǔ)。在追求更好教學(xué)效果的同時(shí)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的體系也同樣重要。一直以來(lái)，無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)往往都停留在理論的教學(xué)，而在教學(xué)實(shí)踐方面還做得不夠好。為了充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究功能，綜合訓(xùn)練學(xué)生的思維與探索能力，應(yīng)適當(dāng)增加些趣味性與設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，從而將理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)接軌。此外，通過(guò)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)背后蘊(yùn)藏原理的講解，將無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生掌握無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐方法，讓學(xué)生能初步進(jìn)行理論分析與化學(xué)計(jì)算。為了進(jìn)一步將課程與社會(huì)發(fā)展融合，使課程體系目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才需求目標(biāo)一致，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也應(yīng)以當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展的需求為背景，結(jié)合課程特色做出調(diào)整。為最大限度激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性，致力于利用學(xué)生現(xiàn)有所學(xué)的知識(shí)對(duì)未知的物質(zhì)與發(fā)展進(jìn)行探索，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新等方面的綜合能力，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)的印象，從而保證無(wú)機(jī)化學(xué)的整體教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)前行。

4無(wú)機(jī)化學(xué)的思政體現(xiàn)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要全面推進(jìn)基礎(chǔ)課程在思政方面的建設(shè)，使得各類(lèi)課程與思政課程同向同行。在無(wú)機(jī)化學(xué)的課程中融入進(jìn)思政元素，才能發(fā)揮出無(wú)機(jī)化學(xué)在學(xué)生的辯證唯物主義觀的培養(yǎng)方面與協(xié)同育人方面的作用。課程幫助學(xué)生初步樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維能力為目標(biāo)，更新和優(yōu)化了教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)。教學(xué)不僅僅只是將課本上的知識(shí)生搬硬套地講授出來(lái)，而應(yīng)當(dāng)把化學(xué)發(fā)展史、國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求等多方面的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，以“增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生勇攀科學(xué)高峰”為基本教學(xué)目標(biāo)，使課程具有社會(huì)發(fā)展意義。四川的攀枝花作為一座以礦業(yè)興起的城市，成都理工大學(xué)的教育實(shí)踐基地也建設(shè)于此。深挖地方性的特色思政元素作為特色教學(xué)內(nèi)容與無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)有機(jī)融合，從貼近學(xué)生的認(rèn)知范圍的方面入手，加入課程思政教育。比如在學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地組織學(xué)生進(jìn)行思政課程的學(xué)習(xí)，共同了解地方歷史及寶貴的精神財(cái)富，從這些實(shí)踐活動(dòng)中，感受到無(wú)機(jī)化學(xué)在思政活動(dòng)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，把課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際研究結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，多以實(shí)際為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，給學(xué)生普及豐富的、多元化的知識(shí)。以天然氣的燃燒及排放為例，老師在給同學(xué)們講解燃燒熱的公式與計(jì)算這類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還可以給學(xué)生進(jìn)一步普及清潔能源方面的知識(shí)，突出當(dāng)前燃燒排放問(wèn)題急需解決的緊迫性。以小見(jiàn)大，通過(guò)一個(gè)小的切入口將課堂與社會(huì)發(fā)展方向聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生時(shí)刻將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與發(fā)展接軌，進(jìn)而讓學(xué)生埋下為“雙碳目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)的種子。而在講解到硅元素時(shí)，可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，以中美貿(mào)易摩擦作為切入點(diǎn)，半導(dǎo)體硅片是芯片制造的重要材料，是半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的基石，而我國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)能力與國(guó)際先進(jìn)水平仍存在一定差距，以此來(lái)讓學(xué)生明白，只有學(xué)習(xí)好無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，將來(lái)才能在工作領(lǐng)域運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為祖國(guó)、社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。習(xí)總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”理念也與無(wú)機(jī)化學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。理論教學(xué)中講解碳酸鈉的工業(yè)制備中提到的侯氏制堿法具有成本較低、實(shí)現(xiàn)連續(xù)化生產(chǎn)等優(yōu)勢(shì)。這類(lèi)無(wú)機(jī)化學(xué)中的實(shí)例不僅是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，也是綠色化學(xué)元素的體現(xiàn)，是無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)融入國(guó)家發(fā)展的思政元素，不僅使課堂內(nèi)容豐富多彩，也體現(xiàn)了以強(qiáng)化學(xué)生能力為最終目標(biāo)，讓更多學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)練就過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和科研能力，更好地滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展以及推動(dòng)行業(yè)現(xiàn)代化對(duì)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

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